[摘 要]帮助学生积累语文知识，同时提高学生的语文能力和素养，把语文基础知识扎扎实实学好，需要语文教师踏踏实实做好基础知识教学方面的工作。
　　[关键词]初中语文；基础知识；语文素养
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0028-01
　　在语文教学中，教师应当注重培养学生的能力，为学生今后的语文学习做好铺垫。初中生通常对词语以及诗词等掌握不牢，语言能力还在形成的阶段，这就要求教师从基础知识入手，提高学生的理解能力。教师应当摸索符合学生学习规律，且操作性较强的教学方法，不断总结教学经验，调整教学进度，有效提高教学质量。
　　一、“三部曲”引导学生，巩固积累字词
　　在语文教学中，字词是组成文章的基础，字词的学习不是短期内能完成的，那么如何才能够让学生自觉积累字词，并准确运用字词呢？在教学中，教师可借助“三部曲”来设计教学活动。
　　第一，引导学生学。要求学生在预习新课时，按照实际情况，找出文中的重点字词以及平时较容易出错的字词，整理在本子上，重点掌握多音字、形似字以及成语等。随后指导学生使用工具书，从字词的音形义方面去把握。例如“罪魁祸首”中的“魁（kuí）”字，就可引导学生从词义方面来理解。在汉语词典中，“罪魁”意为“罪恶行为的首要分子”；“祸首”意为“引发祸患的主要人物”。此时教师可引导学生发现“魁”与“首”的意思接近，都是“领头的”，这样学生更容易正确掌握成语。
　　第二，让学生进行自我批改。每当学完一篇课文，教师都可组织听写课文的重点词语，随后让学生与同桌交换进行批改。在批改时，学生做了“小老师”，帮助同桌批改错别字时还能够引以为戒，这也是为学生提供巩固字词的机会。随后教师可再检查一遍，假如发现学生批改错误，就可让学生拿出词典，写出读音与词义，使学生真正掌握这些字词。
　　第三，让学生自己整理。在教学中，教师可引导学生将课外阅读时摘录的生字词整理成词语表，定期温习。在复习考试时，教师还可要求学生按照自己日常默写的情况，对易错以及容易混淆的字词进行整理与巩固。
　　二、温故知新，引导学生巩固旧知识，掌握新知识
　　任何知识的获得，都应当建立在原有知识的基础上。语文基础知识间具有一定的关联性，因此在讲课时，将新旧知识联系起来是非常关键的。在授课时，教师可从已有的知识来引入新知识，可由教师来讲解，也可通过提问让学生回忆起新旧知识间的关联性，由此引入新课与概念。例如在讲解句子成分“定语”时，教师可向学生提问：“我们之前学过的句子成分有哪些？”学生回答：“主语、谓语以及宾语。”教师继续提问：“谁能举出相应的例子？”有个学生回答：“教师讲语法。”随后教师让学生到黑板上画出主谓宾三个成分，紧接着提问：“如果将‘语法’說得更准确，应该怎么说？”一个学生说：“教师教汉语语法。”此时教师可表扬学生：“不错，我们学过很多短语，‘汉语语法’是什么短语呢？”学生回答：“偏正短语。”教师继续提问：“将‘汉语’这个词加到‘语法’前，有什么作用？”学生回答：“有修饰限制作用。”此时教师可鼓励学生：“你们真棒，但其实是起到了限制作用，将‘语法’限制在‘汉语’的范围内，那么‘汉语’在句中是什么成分？”学生陷入了思考，此时教师就可在黑板上写出“定语”。
　　三、比较总结法，引导学生了解知识间的异同
　　比较总结法是对不同项目或者同一知识的不同方面进行对比总结，由此认识到语文基础知识间的异同点。此种方法是一种非常有效的方法，在基础知识教学中，运用此种方法，就能够达到化难为易，加深印象的效果，由此使学生掌握一些较为复杂的知识。比较教学法一般适用于一些较为相似且较容易混淆的知识，或者是不同知识间的共同点。例如将修辞手法“借喻”与“借代”进行对比分析，近义词间的对比分析，或者相似文体间的对比分析等。如“只有社会主义，才能救中国。”“只有建设社会主义，才能救中国。”第一句为单句，句中“只有”与“才”起到了强调的作用；第二句为复句，句中“建设”一词构建了条件关系复句，“只有”与“才”起到了关联词语的作用。通过对比，学生就能够加深对复句定义的理解，明白知识间的异同。
　　综上所述，语文基础知识教学内容的选择应当注重必要性与实用性，教学方法也需要讲究时效性。在教学中，教师应当运用新理念，重新构建教学系统，指导学生学习基础知识，提高学生的学习效率。在初中语文教学中，基础知识的教学目标为增强知识的积累，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，教师应当重视基础知识的教学，不能仅以提高教学效率为目标，应当从不同的角度入手，从学生的需求出发，全面提高学生的语文素养。
　　（责任编辑 陈剑平）