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摘 要：在小学数学的学习过程中，新课标对学生提出了合作学习的新要求，学生单打独斗的学习方式已不再适应新的教育形势。教师在教学中也应该积极推动合作学习方式的建立，针对合作学习中出现的问题及时加以解决，帮助学生适应合作学习的新方式，促进学生数学成绩的提高。本文就小学数学课堂教学中的合作学习进行了简单分析。
关键词：小学数学 课堂教学 合作学习 分析
小学数学中的教学难点在于小学生学习的主动性较差，学习方法掌握不全面，缺乏学习数学需要的一定的抽象能力，在数学学习的过程中常常自己摸索，很少与同学进行交流，导致小学生的思维模式固化，思考角度单一，无法在学习中提升自己的能力。而开展合作学习的新模式，则可以在很大程度上改善这种情况，使学生在合作学习中最大限度地发挥自己的主观能动性，培养小学生的合作学习意识，从而促使学生共同进步，达到良好的数学教学效果。
一、小学数学课堂教学中合作学习存在的问题
1.贯彻落实力度过小。对于新课标提出的合作学习形式，多数学校不能有效贯彻，教师在实际教学工作中也忽视了这一学习方式的落实，致使合作学习的新型方式没有发挥其应有的作用。一些教师将合作学习方式的开展只停留在形式层面，为符合新课标的要求，仅从表面上组织学生形成学习小组，对于小组内部的学习效果不予过问，导致合作学习有名无实。如一些教师虽然划分了合作学习小组，却对其具体的学习方式没有进行监督，在布置学习任务后，学习小组内部各成员还是我行我素，单独完成学习任务，并没有进行成员间应有的交流，也就无法达到良好的合作学习效果。
2.小组内部差异较大。教师在划分学习小组时，缺乏整体考虑，对小组内部学生的学习能力没有统筹安排，使得优等生和后进生之间不能对等交流。在这其中优等生往往起到主导作用，后进生则缺少表达自己想法的机会，只是一味听取优等生的看法，久而久之，将使后进生失去学习的主动性。教师往往也只在乎小组学习的最终结果，没有注意到合作学习中出现的细节问题，忽视了学生能力的差异，且在具体的合作学习中片面重视优等生的建议想法，没有照顾到后进生的具体学习情况，致使合作小组的学生参与度没有达到对等的状态。协调好小组内部成员的组成，也是教师在划分小组时应该注意的主要问题之一。
3.学习任务选择不当。对于学生来说，只有符合自己需求的学习内容才能对学习水平的提高起到促进作用。开展合作学习的过程中，一个小组的学习水平往往是较为一致的，而教师在布置学习任务时并没有考虑小组的整体学习水平。如布置的任务过于简单，合作小组虽能轻松完成，却从中学不到任何有价值的东西;而布置得过于复杂，又会导致小组难以完成，挫伤其积极性。如何选择一个合适的学习任务，教师也应该认真考虑。
二、小学数学课堂教学中合作学习的对策
1.加大合作学习落实力度。学校在数学教学过程中要保证学生的学习效果，就要切实加大合作学习的落实力度。只有从思想上正视合作学习，将合作学习的作用充分发挥出来，才能提高学生的学习成绩。目前课堂教学中合作学习的最大弊端是流于形式，只做表面功夫，学生的实际学习情况并没有受到重视。教师在进行合作学习的模式创建中，要端正对合作学习的态度，同时引导学生积极参与到合作学习的过程中，将合作学习付诸实践，而不只是口头上的强调。如教师在布置学习任务后，要注意各学习小组的实际落实情况，根据其进度有规划地进行指导，帮助学生形成积极主动的学习氛围。
2.协调小组人员水平。开展合作学习的过程中，教师要注意在划分学习小组时全面考虑小组内部各成员的学习水平，避免出现优等生主导、后进生表现不足的局面。学习小组内部成员的学习水平差异对小组的整体学习效果会有较大影响，因此要根据学生的不同特点，有针对性地对小组成员进行划分安排，从学生的学习水平、性格特点等多方面考虑，优化小组结构。教师对于每个小组要相应地进行具体人员的安排，如选择学习水平较高且具有一定管理能力的成员为组长，进一步推动小组合作学习的展开。
3.合理选择学习任务。教师要根据不同小组的综合学习水平，适当地选择能提升小组成员学习能力的任务;全面了解各学习小组的实际水平，布置与其能力相对应的学习任务，进而保证其在完成任务的同时又可以从中学习到有价值的新知识。教师对于学习任务的合理选择，是学生的数学水平提高的关键。
三、小结
小学数学课堂教学中开展合作学习对于小学生来说是极为必要的。它不仅是提高小学生数学成绩的有效方法，还是加强小学生经验交流、培养其合作精神的重要途径。因此，教师在数学课堂教学中一定要落实好合作学习的方法，切实促进教学质量的提高。
参考文献
[1]高峰 王幼军 课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013，（02）。
[2]蒋欣宏 小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013，（09）。
[3]谭林 小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].科技信息，2007，（08）。
[4]周进军 小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].教育科学研究，2006，（07）。
关键词：小学数学 课堂教学 合作学习 分析
小学数学中的教学难点在于小学生学习的主动性较差，学习方法掌握不全面，缺乏学习数学需要的一定的抽象能力，在数学学习的过程中常常自己摸索，很少与同学进行交流，导致小学生的思维模式固化，思考角度单一，无法在学习中提升自己的能力。而开展合作学习的新模式，则可以在很大程度上改善这种情况，使学生在合作学习中最大限度地发挥自己的主观能动性，培养小学生的合作学习意识，从而促使学生共同进步，达到良好的数学教学效果。
一、小学数学课堂教学中合作学习存在的问题
1.贯彻落实力度过小。对于新课标提出的合作学习形式，多数学校不能有效贯彻，教师在实际教学工作中也忽视了这一学习方式的落实，致使合作学习的新型方式没有发挥其应有的作用。一些教师将合作学习方式的开展只停留在形式层面，为符合新课标的要求，仅从表面上组织学生形成学习小组，对于小组内部的学习效果不予过问，导致合作学习有名无实。如一些教师虽然划分了合作学习小组，却对其具体的学习方式没有进行监督，在布置学习任务后，学习小组内部各成员还是我行我素，单独完成学习任务，并没有进行成员间应有的交流，也就无法达到良好的合作学习效果。
2.小组内部差异较大。教师在划分学习小组时，缺乏整体考虑，对小组内部学生的学习能力没有统筹安排，使得优等生和后进生之间不能对等交流。在这其中优等生往往起到主导作用，后进生则缺少表达自己想法的机会，只是一味听取优等生的看法，久而久之，将使后进生失去学习的主动性。教师往往也只在乎小组学习的最终结果，没有注意到合作学习中出现的细节问题，忽视了学生能力的差异，且在具体的合作学习中片面重视优等生的建议想法，没有照顾到后进生的具体学习情况，致使合作小组的学生参与度没有达到对等的状态。协调好小组内部成员的组成，也是教师在划分小组时应该注意的主要问题之一。
3.学习任务选择不当。对于学生来说，只有符合自己需求的学习内容才能对学习水平的提高起到促进作用。开展合作学习的过程中，一个小组的学习水平往往是较为一致的，而教师在布置学习任务时并没有考虑小组的整体学习水平。如布置的任务过于简单，合作小组虽能轻松完成，却从中学不到任何有价值的东西;而布置得过于复杂，又会导致小组难以完成，挫伤其积极性。如何选择一个合适的学习任务，教师也应该认真考虑。
二、小学数学课堂教学中合作学习的对策
1.加大合作学习落实力度。学校在数学教学过程中要保证学生的学习效果，就要切实加大合作学习的落实力度。只有从思想上正视合作学习，将合作学习的作用充分发挥出来，才能提高学生的学习成绩。目前课堂教学中合作学习的最大弊端是流于形式，只做表面功夫，学生的实际学习情况并没有受到重视。教师在进行合作学习的模式创建中，要端正对合作学习的态度，同时引导学生积极参与到合作学习的过程中，将合作学习付诸实践，而不只是口头上的强调。如教师在布置学习任务后，要注意各学习小组的实际落实情况，根据其进度有规划地进行指导，帮助学生形成积极主动的学习氛围。
2.协调小组人员水平。开展合作学习的过程中，教师要注意在划分学习小组时全面考虑小组内部各成员的学习水平，避免出现优等生主导、后进生表现不足的局面。学习小组内部成员的学习水平差异对小组的整体学习效果会有较大影响，因此要根据学生的不同特点，有针对性地对小组成员进行划分安排，从学生的学习水平、性格特点等多方面考虑，优化小组结构。教师对于每个小组要相应地进行具体人员的安排，如选择学习水平较高且具有一定管理能力的成员为组长，进一步推动小组合作学习的展开。
3.合理选择学习任务。教师要根据不同小组的综合学习水平，适当地选择能提升小组成员学习能力的任务;全面了解各学习小组的实际水平，布置与其能力相对应的学习任务，进而保证其在完成任务的同时又可以从中学习到有价值的新知识。教师对于学习任务的合理选择，是学生的数学水平提高的关键。
三、小结
小学数学课堂教学中开展合作学习对于小学生来说是极为必要的。它不仅是提高小学生数学成绩的有效方法，还是加强小学生经验交流、培养其合作精神的重要途径。因此，教师在数学课堂教学中一定要落实好合作学习的方法，切实促进教学质量的提高。
参考文献
[1]高峰 王幼军 课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013，（02）。
[2]蒋欣宏 小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013，（09）。
[3]谭林 小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].科技信息，2007，（08）。
[4]周进军 小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].教育科学研究，2006，（07）。