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【摘 要】首届“中国汉字听写大会”风靡全国，不仅吸引了全国中小学生参赛，更在高校中备受青睐。基于此赛事的举办，本文将对我国小学识字教学进行反思，探索识字教学的相关策略，摸索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来，从而提高学生识字水平。
【关键词】小学生 识字教学 策略
我国经济快速发展，尤其是电子计算机、手机等通讯工具的出现，使得人们习惯于键盘书写，电脑游戏、动画片等各种新式花样的出现，使传统的书本阅读、字帖书写变得黯然失色。因此，为了鼓励广大青少年热爱汉字、钟情传统文化，引导中小学生正确识记汉字，提高汉字书写能力，央视“中国汉字听写大会”应运而生。
“中国汉字听写大赛”将成为一个检测学生阅读量、书写量的学习擂台。从宏观角度而言，这将是一次最具代表性的摸底调查，引起社会的反思，更有力地推动了全社会动手写汉字的热潮，提高了大众对传统文化的传承和发扬意识。从教育教学意义上讲，作为一名从事小学语文教学的工作者，笔者认为将这比赛推荐给自己的学生观看，大有裨益。一方面，学习氛围轻松，这种多媒体教学符合小学生的学习心理，易激发学生的好奇心和学习兴趣；另一方面，学生在看比赛选手的表现时，会自然自觉的把自己当作选手，检测自己的汉字书写量。同时，教师在组织学生观看的过程中，对某些常用词、易错字予以情景教育和引导，学生在潜移默化中掌握了汉字的书写。
一、从比赛看小学生的识字现状
“中国汉字听写大赛”不仅从《辞典》《字典》《词库》等工具图书中挑选词语，更积极从《水经注》《红楼梦》等名篇中出题，内容涵盖天文、地理、方言术语、生僻地名、生化名词。因此，小学语文教学应充分利用多媒体教学，提高教学容量，并鼓励学生看图画版或拼音版或精简版名著。
从比赛选手表现看。书写上较有难度的字，选手们复习得仔细，且复习具有针对性，错误率相对较低；反倒是简单字、常见字易出错。例如在写“屏息凝视”的“视”字时，少写一点，“木屐”里面的双人旁写成单人旁。这些简单的错误，皆因学生对汉字书写不够重视；比赛选手存在书写笔顺笔画不准确，小学生更甚。小学生正是6—13岁的年龄，判断力和认知力水平较低。因此，小学语文教师在教学中更应以课程标准为依据，加强小学生常用字、易错字、书写笔画、书写习惯的教育和引导。
二、小学生识字教学策略
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字的重要性，即把“识字教学重点放在低年级”[5]。小学阶段侧重解决识字，中学阶段侧重解决阅读问题。这是一个环环相扣，层层递进的过程，只有拥有相当的识字量，才能进行高效的阅读及写作。识字教学的质量和水平直接关乎普通教育的水平，从长远来看也影响到全民族的文化素质。如何让小学生喜欢学习汉字，主动学习汉字，且能快速准确识记汉字，这将是语文教师教学策略的重要研究内容。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“在心理学上我们称之为学习动机，即引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向。”[6]因此要激发小学生的学习动机，变被动为主动的学习。语文的本质就是放飞梦想的翅膀，承载儿童的梦想。每一个汉字都可以激发学生的无穷想象力，一个个汉字连起来就是一句优美的话，一句句话连起来就是优美的篇章，作者可以驰骋在文字的海洋中任意遨游、抒发情怀。这就是语言的妙处，让孩子们意识到识字写字的好处，萌生好感，使他们在心里面憧憬自己有这个表达的能力来表达并为之努力。
从学习程序看，小学生的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用。因此，必须根据小学生的心里状态采用多媒体识字，以动态的形式表现汉字的音、形、义，这样材料极富感染力、直观、生动，可以激发学习积极性，更能启发学生思维。充分利用多媒体展现汉字的形、意，讲解“爪”这个字时，告诉其形像动物分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“鱼”字，可以先呈现一条可爱的小鱼，让学生在外形上感知“鱼”，这样在脑海里就呈现出鱼的模样了，有了头部、身体、尾巴。再展示“鱼”的篆体，指引学生和实物进行对比，了解“鱼”字的演变过程，最后展示“鱼”字的楷体，再引导学生观察理解鱼，采用这样直观学习法不仅能快速持久抓住学生的注意力，更能强化学生的记忆力。这种音形义的动态结合不仅为识字教学提供了新的思路，也为学生思维发展提供了广阔的空间。
小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面的发展缺乏连续性、持久性、稳定性。因而在识字教学中，教师要使教学内容更加丰富，课堂教学活泼多样。抛弃早期的行为主义理论所倡导的单纯的讲解、示范、练习，而应以学生为中心，以人本主义为导向，追求高效的、富有创造力的教学方法。如引进猜谜语的方式，如“座”字，“一点一横长，一撇下南洋，两人坐在土堆上。”学生猜出生字的同时还强化了记忆。当学生学会了新字词，还会自己编谜语来巩固所学汉字，在这种轻松人本的课堂中，使同学们自学、乐学。
综上所述，在小学语文教学中，心态上积极适应，理念上急需跟进，提高儿童的识字写字能力，采取多样的教学形式，让他们快乐学习，健康成长，为将来做一个文化传承者而努力。
【参考文献】
[1]周家铃.小学低年级轻松识字教学谈.[J].2008（2）.
[2]蔡富有.小学识字教学理论探微.[J].1996（4）.
[3]王宁.汉字教学原理与各类教学方法的科学运用[J].2002（10）.
[4]韦至诚.语文教学情境[M].南宁：广西师范大学出版社.1996.
[5]教育部编制.全日制义务教育语文课程标.北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
【关键词】小学生 识字教学 策略
我国经济快速发展，尤其是电子计算机、手机等通讯工具的出现，使得人们习惯于键盘书写，电脑游戏、动画片等各种新式花样的出现，使传统的书本阅读、字帖书写变得黯然失色。因此，为了鼓励广大青少年热爱汉字、钟情传统文化，引导中小学生正确识记汉字，提高汉字书写能力，央视“中国汉字听写大会”应运而生。
“中国汉字听写大赛”将成为一个检测学生阅读量、书写量的学习擂台。从宏观角度而言，这将是一次最具代表性的摸底调查，引起社会的反思，更有力地推动了全社会动手写汉字的热潮，提高了大众对传统文化的传承和发扬意识。从教育教学意义上讲，作为一名从事小学语文教学的工作者，笔者认为将这比赛推荐给自己的学生观看，大有裨益。一方面，学习氛围轻松，这种多媒体教学符合小学生的学习心理，易激发学生的好奇心和学习兴趣；另一方面，学生在看比赛选手的表现时，会自然自觉的把自己当作选手，检测自己的汉字书写量。同时，教师在组织学生观看的过程中，对某些常用词、易错字予以情景教育和引导，学生在潜移默化中掌握了汉字的书写。
一、从比赛看小学生的识字现状
“中国汉字听写大赛”不仅从《辞典》《字典》《词库》等工具图书中挑选词语，更积极从《水经注》《红楼梦》等名篇中出题，内容涵盖天文、地理、方言术语、生僻地名、生化名词。因此，小学语文教学应充分利用多媒体教学，提高教学容量，并鼓励学生看图画版或拼音版或精简版名著。
从比赛选手表现看。书写上较有难度的字，选手们复习得仔细，且复习具有针对性，错误率相对较低；反倒是简单字、常见字易出错。例如在写“屏息凝视”的“视”字时，少写一点，“木屐”里面的双人旁写成单人旁。这些简单的错误，皆因学生对汉字书写不够重视；比赛选手存在书写笔顺笔画不准确，小学生更甚。小学生正是6—13岁的年龄，判断力和认知力水平较低。因此，小学语文教师在教学中更应以课程标准为依据，加强小学生常用字、易错字、书写笔画、书写习惯的教育和引导。
二、小学生识字教学策略
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字的重要性，即把“识字教学重点放在低年级”[5]。小学阶段侧重解决识字，中学阶段侧重解决阅读问题。这是一个环环相扣，层层递进的过程，只有拥有相当的识字量，才能进行高效的阅读及写作。识字教学的质量和水平直接关乎普通教育的水平，从长远来看也影响到全民族的文化素质。如何让小学生喜欢学习汉字，主动学习汉字，且能快速准确识记汉字，这将是语文教师教学策略的重要研究内容。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“在心理学上我们称之为学习动机，即引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向。”[6]因此要激发小学生的学习动机，变被动为主动的学习。语文的本质就是放飞梦想的翅膀，承载儿童的梦想。每一个汉字都可以激发学生的无穷想象力，一个个汉字连起来就是一句优美的话，一句句话连起来就是优美的篇章，作者可以驰骋在文字的海洋中任意遨游、抒发情怀。这就是语言的妙处，让孩子们意识到识字写字的好处，萌生好感，使他们在心里面憧憬自己有这个表达的能力来表达并为之努力。
从学习程序看，小学生的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用。因此，必须根据小学生的心里状态采用多媒体识字，以动态的形式表现汉字的音、形、义，这样材料极富感染力、直观、生动，可以激发学习积极性，更能启发学生思维。充分利用多媒体展现汉字的形、意，讲解“爪”这个字时，告诉其形像动物分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“鱼”字，可以先呈现一条可爱的小鱼，让学生在外形上感知“鱼”，这样在脑海里就呈现出鱼的模样了，有了头部、身体、尾巴。再展示“鱼”的篆体，指引学生和实物进行对比，了解“鱼”字的演变过程，最后展示“鱼”字的楷体，再引导学生观察理解鱼，采用这样直观学习法不仅能快速持久抓住学生的注意力，更能强化学生的记忆力。这种音形义的动态结合不仅为识字教学提供了新的思路，也为学生思维发展提供了广阔的空间。
小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面的发展缺乏连续性、持久性、稳定性。因而在识字教学中，教师要使教学内容更加丰富，课堂教学活泼多样。抛弃早期的行为主义理论所倡导的单纯的讲解、示范、练习，而应以学生为中心，以人本主义为导向，追求高效的、富有创造力的教学方法。如引进猜谜语的方式，如“座”字，“一点一横长，一撇下南洋，两人坐在土堆上。”学生猜出生字的同时还强化了记忆。当学生学会了新字词，还会自己编谜语来巩固所学汉字，在这种轻松人本的课堂中，使同学们自学、乐学。
综上所述，在小学语文教学中，心态上积极适应，理念上急需跟进，提高儿童的识字写字能力，采取多样的教学形式，让他们快乐学习，健康成长，为将来做一个文化传承者而努力。
【参考文献】
[1]周家铃.小学低年级轻松识字教学谈.[J].2008（2）.
[2]蔡富有.小学识字教学理论探微.[J].1996（4）.
[3]王宁.汉字教学原理与各类教学方法的科学运用[J].2002（10）.
[4]韦至诚.语文教学情境[M].南宁：广西师范大学出版社.1996.
[5]教育部编制.全日制义务教育语文课程标.北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.