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随着素质教育意识的深化，课堂教学改革已是大势所趋，迫在眉睫了。但是真正走出传统教学中“重教法，轻学法；重书本，轻能力”的怪圈，真正发挥素质教育的主阵地——课堂的作用，就需要教师发挥好主导作用，作精心的安排和引导。
在《海燕》课堂教学中，我就帮助学生发挥其主体作用，调动其参与意识，培养各方面能力作了初步尝试。
借助电教媒体，再现情景，突破难点
学习《海燕》不存在文学障碍，但要准确、深入地领略其意境，却存在着一定的难度。于是我借助于电教媒体再现情景，在教材和学生之间架桥梁，从而化抽象为具体，变深远为切近，使学生在其中自觉主动、趣味盎然地进行知识的探求和能力的训练。
我通过声音和图像两结合分成四步：
1.再现声音，正常天气下，海浪涌上岸滩的极为自然的录音。同时再现图像，出示海燕在风平浪静的海面上飞翔的幻灯片。
2.再现声音，天气发生变化时，海浪汹涌澎湃，猛烈撞击岩石的录音；再现图像，出示海燕博风击浪的幻灯片。
3.再现声音，电闪雷鸣，暴风雨即将来临时的录音；再现图像，出示海燕在乌云和闪电间勇敢飞舞的幻灯片。
4.根据视听内容，说说三幅画面中海面的变化情况，海燕的神形、动作；根据录音分析三幅画面之间的顺序关系。
由于充分调动了学生的多种感观协同参与，在声音和图像的再现中，学生仿佛身临其境，对语言文字的感受力也就格外敏锐了，对课文内容的直观理解既准确又强烈。所以，第四步完成的情况极好，学生基本能抓住乌云的变化，明确了自然环境越来越恶劣，海燕则是越战越勇，自觉地领会作者的意图。最后，我再通过朗读这一诗歌教学中的重要环节加强效果，一切便水到渠成了。
通过这一尝试，我深刻地感觉到利用电教媒体，对重现优美情景，激发学生兴趣，创造良好氛围，突破教学难点大有裨益，这正是传统的教学无法与之媲美的。
把握诗歌特点，找准切入口以情促学
《海燕》是首散文诗，体裁的特殊性决定了利用学生和教材产生的心理上的共鸣，能使学生充分领会诗情、诗理、诗味。只要找准切入口，利用以情促学的方法可使难题迎刃而解。
针对课后“积累·联想 六”这道比较阅读题，我将《海燕》中的有关语段配以《月光狂想曲》进行朗诵。当教室里响起柔美、静谧的音乐时，学生自然地沉浸在安宁、祥和的氛围中，心目中勇敢乐观的海上英雄的形象被取而代之。在音乐中，随着可爱的小燕子一切在春意盎然中隽逸从容地飞舞，品味着作家从心间流淌出的无法排遣的乡愁。
通过音乐的节奏、旋律，让学生自发地感受体验课文的情感，问题就能迎刃而解了。这与教师条分缕析、越俎代庖、滔滔不绝的讲解相比，既完整地保存了作品的美感，提高了学生审美情趣和鉴赏能力，又增添了语文课的魅力，岂不是一举两得？
所以，语文教学是一种创造性极强的复杂劳动，它没有千篇一律的模式和一成不变的规格，只要把握好教材，找准切入口，运用教学机智，就一定能收到意想不到的教学效果。
运用旧知做好铺垫，培养自信
风靡世界的《学习的革命》一书的作者新西戈登·德莱顿说：“真正的教是为了真正的学。”的确，教学互动中“教”是为“学”服务的，“学”是“教”的目的和归宿。教师尽可能地引导学生打开他们的知识库存，运用旧知做好铺垫，能化解教学中的重点和难点。这是通过“教”达到帮助“学”的极好的方法。
1.《海燕》与《白杨礼赞》的写作手法极为相似。所以，根据高原景色对白杨树形象刻画所起的作用和楠木对白杨树形象的作用，这两个知识点的复习，文中写大海、狂风、乌云和海鸥等的作用就能让学生自己去解决了，而这恰好是本文的一个较为重要的知识点。
2.初三学生在修辞的学习上往往有了一定的基础，尤其通过《沁园春·雪》、《周总理，你在哪里》等诗歌的学习，找出文中拟人，反复等修辞手法根本不成问题。至于“使用修辞后的效果有怎样明显的提高”这一问题，虽有难度，但放手让学生运用集体的智慧自由讨论，也能解决。这也是本文训练重点中提及的。
可见，运用“旧”知识做好必要的准备，能促进学生主动轻松的理解和掌握新知。在这个过程中，学生会觉得学过的知识很有用，从而培养了自信，激发了求知欲。
引导拓展，在知识迁移中培养能力
学以致用，教师必须引导学生运用所学的知识，使他们在触类旁通中学到乐趣，培养能力。
一旦学习触角由课内向课外延伸，教室里的气氛就会立刻活跃起来。学生打开了话匣子，由团旗、国旗、粉笔、老黄牛说开去，谈了许多许多。以此为内容的小作文也佳作纷呈。由此可见，只要教师给予适当点拨、激励，使学生以最佳心态去获取知识，运用知识，就能挖掘出潜力。
总之，在《海燕》整篇课文的教学中，我动用了多种教学方法，从而使学生自觉地和教材“对话”，在一个生动形象、充满民主氛围的世界里学习，使课堂四十五分钟的利用率大大提高了。
吕叔湘说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”所以，每一堂课都应该是教师呕心沥血创造出来的艺术品。这不仅要求教师刻苦钻研教材，准确把握课文重点难点，更要求教师把握学生的认知规律，在“善导”上下功夫，真正实践课堂改革中学生由被动地接受知识到能动地参与状态的转化。这样通过课堂四十五分钟培养出来的学生，才是真正的知识的主人。
（侯亚琴，江苏张家港市晨阳中学）
在《海燕》课堂教学中，我就帮助学生发挥其主体作用，调动其参与意识，培养各方面能力作了初步尝试。
借助电教媒体，再现情景，突破难点
学习《海燕》不存在文学障碍，但要准确、深入地领略其意境，却存在着一定的难度。于是我借助于电教媒体再现情景，在教材和学生之间架桥梁，从而化抽象为具体，变深远为切近，使学生在其中自觉主动、趣味盎然地进行知识的探求和能力的训练。
我通过声音和图像两结合分成四步：
1.再现声音，正常天气下，海浪涌上岸滩的极为自然的录音。同时再现图像，出示海燕在风平浪静的海面上飞翔的幻灯片。
2.再现声音，天气发生变化时，海浪汹涌澎湃，猛烈撞击岩石的录音；再现图像，出示海燕博风击浪的幻灯片。
3.再现声音，电闪雷鸣，暴风雨即将来临时的录音；再现图像，出示海燕在乌云和闪电间勇敢飞舞的幻灯片。
4.根据视听内容，说说三幅画面中海面的变化情况，海燕的神形、动作；根据录音分析三幅画面之间的顺序关系。
由于充分调动了学生的多种感观协同参与，在声音和图像的再现中，学生仿佛身临其境，对语言文字的感受力也就格外敏锐了，对课文内容的直观理解既准确又强烈。所以，第四步完成的情况极好，学生基本能抓住乌云的变化，明确了自然环境越来越恶劣，海燕则是越战越勇，自觉地领会作者的意图。最后，我再通过朗读这一诗歌教学中的重要环节加强效果，一切便水到渠成了。
通过这一尝试，我深刻地感觉到利用电教媒体，对重现优美情景，激发学生兴趣，创造良好氛围，突破教学难点大有裨益，这正是传统的教学无法与之媲美的。
把握诗歌特点，找准切入口以情促学
《海燕》是首散文诗，体裁的特殊性决定了利用学生和教材产生的心理上的共鸣，能使学生充分领会诗情、诗理、诗味。只要找准切入口，利用以情促学的方法可使难题迎刃而解。
针对课后“积累·联想 六”这道比较阅读题，我将《海燕》中的有关语段配以《月光狂想曲》进行朗诵。当教室里响起柔美、静谧的音乐时，学生自然地沉浸在安宁、祥和的氛围中，心目中勇敢乐观的海上英雄的形象被取而代之。在音乐中，随着可爱的小燕子一切在春意盎然中隽逸从容地飞舞，品味着作家从心间流淌出的无法排遣的乡愁。
通过音乐的节奏、旋律，让学生自发地感受体验课文的情感，问题就能迎刃而解了。这与教师条分缕析、越俎代庖、滔滔不绝的讲解相比，既完整地保存了作品的美感，提高了学生审美情趣和鉴赏能力，又增添了语文课的魅力，岂不是一举两得？
所以，语文教学是一种创造性极强的复杂劳动，它没有千篇一律的模式和一成不变的规格，只要把握好教材，找准切入口，运用教学机智，就一定能收到意想不到的教学效果。
运用旧知做好铺垫，培养自信
风靡世界的《学习的革命》一书的作者新西戈登·德莱顿说：“真正的教是为了真正的学。”的确，教学互动中“教”是为“学”服务的，“学”是“教”的目的和归宿。教师尽可能地引导学生打开他们的知识库存，运用旧知做好铺垫，能化解教学中的重点和难点。这是通过“教”达到帮助“学”的极好的方法。
1.《海燕》与《白杨礼赞》的写作手法极为相似。所以，根据高原景色对白杨树形象刻画所起的作用和楠木对白杨树形象的作用，这两个知识点的复习，文中写大海、狂风、乌云和海鸥等的作用就能让学生自己去解决了，而这恰好是本文的一个较为重要的知识点。
2.初三学生在修辞的学习上往往有了一定的基础，尤其通过《沁园春·雪》、《周总理，你在哪里》等诗歌的学习，找出文中拟人，反复等修辞手法根本不成问题。至于“使用修辞后的效果有怎样明显的提高”这一问题，虽有难度，但放手让学生运用集体的智慧自由讨论，也能解决。这也是本文训练重点中提及的。
可见，运用“旧”知识做好必要的准备，能促进学生主动轻松的理解和掌握新知。在这个过程中，学生会觉得学过的知识很有用，从而培养了自信，激发了求知欲。
引导拓展，在知识迁移中培养能力
学以致用，教师必须引导学生运用所学的知识，使他们在触类旁通中学到乐趣，培养能力。
一旦学习触角由课内向课外延伸，教室里的气氛就会立刻活跃起来。学生打开了话匣子，由团旗、国旗、粉笔、老黄牛说开去，谈了许多许多。以此为内容的小作文也佳作纷呈。由此可见，只要教师给予适当点拨、激励，使学生以最佳心态去获取知识，运用知识，就能挖掘出潜力。
总之，在《海燕》整篇课文的教学中，我动用了多种教学方法，从而使学生自觉地和教材“对话”，在一个生动形象、充满民主氛围的世界里学习，使课堂四十五分钟的利用率大大提高了。
吕叔湘说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”所以，每一堂课都应该是教师呕心沥血创造出来的艺术品。这不仅要求教师刻苦钻研教材，准确把握课文重点难点，更要求教师把握学生的认知规律，在“善导”上下功夫，真正实践课堂改革中学生由被动地接受知识到能动地参与状态的转化。这样通过课堂四十五分钟培养出来的学生，才是真正的知识的主人。
（侯亚琴，江苏张家港市晨阳中学）