摘 要：小组合作学习能深入贯彻素质教育，提高学生的参与意识、合作精神、自主学习和探究问题的能力，是一种很好的教学策略。笔者在初中生物教学中对“小组合作学习”模式进行了积极的探索与尝试，提出一些提高小组合作学习效率的做法和思考。
　　关键词：小组合作学习；生物课堂；思考
　　
　　刚刚进入初中的新生，其学习热情还是很高涨的，课堂上举手七年级的比八年级多，八年级的比九年级多。为什么随着年龄的增大，这种积极参与、主动交流的学习气氛就越来越淡化了？很重要的一个原因就是教师的教学方式和学生的学习方式存在着问题。
　　在一项学生调查中发现，有90%的学生喜欢小组合作这种学习方式。广东肇庆中学实施“小组合作”模式将近两个学期以来，在八年级2班生物课堂上进行了一项调查——你是否认为小组合作是有效的学习方式？结果，65.6%的学生是认同的。笔者在初中生物教学中进行了积极的探索，并对各年级学生的小组合作学习的开展情况进行调查分析，就此探讨在初中生物新课程教学中进行小组合作学习的做法和思考。
　　一、避免形式上的“合作学习”，让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式
　　合作使学习成为一件快乐的事情。怎样让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式呢？笔者认为首先要避免形式上的“合作学习”，必须调动每个学生的自主参与。
　　在生物教学活动中，小组合作学习是指把一个班级的学生分成几个组，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，由各小组学生相互研讨来完成某项学习任务的一种组织形式。用合作学习代替个体学习，主要强调学习的交往性、互动性、分享性,有助于培养学生的合作精神、团体意识和集体观念,旨在促进学生人格的健全发展。这就要求教师在新课程实践中要大力提倡合作，让学生在共同参与中找到新的认同点,形成新的共识，从而有所收获。
　　笔者曾在生物模型制作比赛活动中，鼓励学生以小组合作的方式提交作品，利用一节生物课进行“生物模型海选”，由组长介绍作品，另请组员协助。可以看到：（1）从小组的每位组员对本小组作品的非常珍惜的态度，可以看出该小组成员还是非常认真对待的，他们集思广益，一起解决所有问题；（2）很多小组出现了除了组长比较熟悉作品外，其他组员都是“袖手旁观”和“事不关己”态度的情况，这就反映了一部分的学生间的合作是形式的，真正动手、动脑完成的任务落在小组长或者个别人身上。因此需要引导每一位学生注重参与小组内的活动，否则“合作学习”难免流于形式，要让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式。
　　二、走出“组长代言人”的误区，让学生的思维在合作中得到激发和升华
　　笔者与初中不同年级、不同班别的学生进行交谈，了解他们对“小组合作学习”的感受和看法。笔者认为，小组合作学习中的交往和互动要有助于激发灵感，增强学生思维的灵活性和广阔性，加深对所学知识的理解，拓展所学知识，就要走出“组长代言人”的误区。笔者观摩了很多节成功的高效课堂的公开课，也上了“激素调节”“鸟类的生殖与发育”和“种子植物”三节颇成功的课，加深了对“合作能够激发和深化学生的思维”的理解。在上“激素调节”课前，笔者和学生一起探讨“为什么要提问”并形成了共识，每个小组选择感兴趣的问题讨论，更好地驱动每个学生思考，激发思维，让每个学生在解决问题后感受到快乐，或者在帮助别的学生解决问题后感受到成就感。
　　三、探索促进学生自主管理能力形成的小组管理模式，让每一位小组成员有所提高
　　笔者发现，学习效果好的小组，基本上都是学生主动性强、兴趣高的小组，成员的参与度比较好、效果好。问题是，一开始，一个小组所有成员兴趣都高涨的几率不多。多开展小组学习，形成气氛，学生接受和适应了这种方式以后效果会慢慢变好，所以学校要坚持和鼓励。人总是怕“吃亏”，见其他学生在小组学习上参与多了成绩上去了，自己一定会不甘心。
　　作为教师，要拥有团队管理的能力，要做小组的监督人和“经理人”，要让小组带头人从学会“经理”技能，要让他们懂得分配任务。教师不要期望他们一开始就懂，小组一开始，都是被赶着走的。时间长了，他们才学会主动自己走，这是实现“高效”的关键。教师必须要善于项目管理，不能“坐等其成”；选好小组长很重要，培养学生更重要。
　　随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，促进学生素质的全面提高和人格的完善。
　　
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习──原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
　　[2]史小燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究，1999（3）.