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摘 要：学生考核是学校教学工作的一个重要环节，是对学生培养过程中的学习效果进行评价和衡量。人性化的、科学的学生考核将能体现出学生的实际能力，挖掘出他们的潜能，提升他们学习的积极性。该文就立足于学生考核的重要性，具体探讨我国机械工程专业学生考核中存在的问题，并根据问题提出一些建设性的对策，希望能对我国机械工程专业教育具有抛砖引玉的效果。
关键词：机械工程专业 学生考核 实践教学 问题与对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0224-02
机械工程专业主要培养学生机械设计、信息处理技术、计算机技术、机械制造、机械电工电子技术、机械自动化等相关知识和技能，使学生具备机电产品设计和机械设计及制造等技能，同时掌握系统的机械技术分析以及相关设备控制和生产组织管理等方面的知识和技能。在我国许多院校的机械工程专业教学中，还存在着许多问题，其中学生考核问题已经引起许多机械工程专业教师乃至所在学校领导的高度重视，使得机械工程专业学生考核一度成为相关教务人员的重要课题。该文就立足于学生考核的重要性，具体探讨我国机械工程专业学生考核中存在的问题，并根据问题提出一些建设性的对策，希望能对我国机械工程专业教育具有抛砖引玉的效果。
1 我国机械工程专业考核情况及存在的问题
我国机械工程专业主要培养社会需求的技术型、应用型人才，但是在培养过程中，学生考核工作还存在许多问题。许多学校还是沿用过去传统的知识型考试方法，重视理论考核，而忽视实践考核，使得理论考核和实践考核相脱节。考核方式仅仅以闭卷笔试为主，考核形式比较单一。同时，在学生考核内容中，往往比较注重机械工程专业的相关教材的理论知识，而对于学生综合素质以及职业能力的考核不大重视。下面主要探讨我国机械工程专业学生考核中存在的问题。
1.1 考核主体单一，学生主体地位不够显现
我国机械工程专业大多设置在高职院校，许多学校对于学生考核大多是以教师为主导、学生为对象而进行的，学校所设计的考核大多是规定性的，许多机械工程专业学生为了顺利毕业而不得不根据学校的安排，迎合学校的要求，而参加各种规矩性的考核。学生参加考核总是出于一个被动的状态。学生考核并不能像运动员考核那样，运动健儿们往往都是为了超越自我和检验自我而自主参与比赛和评价考核的，而我们学生大多是被动地被要求地参与学校各种考核，正是因为这个，从而使得我们很多学生出现“临时抱佛脚、重考试轻学习过程、考试成绩顶呱呱，实践应用能力差差差”等现象。使得我国机械工程专业培养的人才未能真正符合社会的要求。而在美国机械工程专业学生考核中，更注重学生通才的考核，重视学生在考核中的主体地位，比如：美国威斯康辛大学普莱维尔分校（机械工程专业）的学生学分考核中，学生自由选择的项目非常多，任选考项占整个考核的40%，而国内大连理工大学机械工程专业学分考核中，其任选考项仅仅只有12%。可见，跟国外发达国家相比，我国机械工程专业学生考核中学生主体地位还不够显现。处于被动地位的考核，不能充分体现学生的主体地位，在考核中，教师处于一种组织和引导的地位，考核对象为学生，考核主体则仅仅是教师，而学生参与考核和评价的机会非常少，在考核中，学生只能被动地单方地接受学校教师的考核，可在整个过程中，教师对学生的考核往往只能通过出勤率、试卷考试、实践报告、论文等给出成绩，而不能详细了解每位学生在学习、生活、实践中的具体表现。因此，这种考核不能充分和全面的反映学生的学习情况，不能有效调动学生学习的积极性。
1.2 重理论、轻实践，考核体系不够全面
在美国，从科学技术的学科体系看，工程教育课程体系的基础理论课、专业基础课和专业课、实践操作课四个层次，分别对应于基础科学、技术科学、工程技术、技术应用四个层次结构，对于四个层次的考核，美国学校比较注重技术应用的考核，比如：在美国卡内基梅隆大学机械工程专业中，其中技术应用方面的考核占整个考核体系的50%以上，对学生技术应用、实践操作等方面的能力考核非常重视。而在我国许多机械工程类院校，机械工程类专业考核对于实践教育重视不够，对实践考核也仅仅局限于实习报告和实验考试方面，缺乏系统的实践考核体系。比如：在我国武汉工程大学机械工程专业其技术应用方面的考核仅仅占整个考核体系的20%不到。在目前，我国机械工程专业比较注重机电设备诊断与故障维修、现代设备管理、设备电气控制与修理、机械系统安装与调试、数控设备操作与维护、机械制造技术、液压系统应用与维护、机械结构分析、机电设备自动检测、电工与电子技术应用、机械工程制图等理论课程的考试，以及对于如高级职业资格技能实训、机床排故与检修实训、机修钳工综合实训、维修电工实训、金工实训等理论部分的考核，而对于实践考核仅仅局限于顶岗实习以及设计报告和毕业设计。整个考核过程中对于学生实践能力和机械工程相关知识的应用能力不够重视，不能有效地系统地评价学生的机械操作能力、机械工程相关技能以及相关的职业能力。而机械工程专业本身就是一个实践性应用性比较强的专业，其目的就是为社会培养一批技术性、职业性、应用型人才。因此，实践考核的缺乏或不健全直接影响到机械工程专业人才培养的效果，影响到机械工程专业学生培养最终目的的实现。
1.3 重结果、轻过程，缺乏长效考核机制
在我国，许多机械工程专业教师在考核中比较重视考核结果，而忽视了对学生的考核过程，其实考核本身就是一个过程，它是对学生整个学生阶段行为的考核，而并不是在某一时点学生所处的境况或发生的一丁点行为。现阶段，我国许多机械工程专业在考核中重视结果考核而轻视过程考核。比如：重视各科的考试成绩，而忽视了学生在课堂乃至整个学习中的表现。再如在实践考核中，学校和教师往往注重学生的实习报告和毕业论文的评价，而对于学生在实习过程中的表现和出现的问题以及在论文设计过程中所投入的精力和实际采取的方法，却考察得不多。这样以来，教师和学校将不能全面地、客观地评价学生，使得学生考核存在一定的片面性。再者，在我国许多机械工程专业学生考核中，许多院校并没有一个长效的考核机制。目前许多机械工程类院校对于学生的考核还是作为一些实践项目或者课程结束的标志，对学生的教学和培养基本上都是围绕着学生能否通过这些早已定好的规矩的考核而展开的，将学生通过各科和各项实践项目的考核看做是其能否实现毕业的条件。但是，在前面我们已经讲到，学生考核具有导向原则、诊断性和反馈性原则的，也就是说考核结果是要为学生学习和教师教学服务的，其并不能只到了考核结果出炉就结束，其还必须引导学生的进一步学习，引导教师的进一步教学。可我国许多机械工程院校教师似乎还仅仅局限于对于学生学习的诊断和评价，觉得考核结果一出来就大功告成，任务结束，很少有教师对考核结果进行系统的分析和总结，学生也很少对考核结果进行思考，在考核结束后，学生仅仅注重自己是否挂科，对于考核中存在的问题，不懂还是不懂，不知还是不知，且又必须进入到下一轮的考核之中。可见，对于考核后的总结与建议，现在做的还不够，不能充分彰显学生考核的导向性原则和功能。 2 我国机械工程专业学生考核有效对策探讨
对于我国机械工程专业学生考核中存在的问题，应该采取积极有效的措施予以应对，以提升我国机械工程专业教师的教学效率和学生的学习效果，促使我国机械工程专业综合性应用型人才的培养。具体措施如下。
2.1 加强理论实践相结合，构建实践考核评价体系
我国机械工程专业主要培养社会需求的技术型、应用型人才。但目前，许多学校还是沿用过去传统的知识型考试方法，重视理论考核，而忽视实践考核，使得理论考核和实践考核相脱节。因此，有必要加强理论实践考核相结合的方式，构建实践考核评价体系。在“以考促学，以考促教”的考核目标下，构建理论实践相结合的考核评价体系，从而为学生专业技能和技术应用能力的提升提供有效的引导。所以，在机械工程专业学生考核中，对于机电设备诊断与故障维修、现代设备管理、设备电气控制与修理、机械系统安装与调试、数控设备操作与维护、机械制造技术、液压系统应用与维护、机械结构分析、机电设备自动检测、电工与电子技术应用、机械工程制图、高级职业资格技能实训、机床排故与检修实训、机修钳工综合实训、维修电工实训、金工实训等课程的考试，应该建立包括笔试考核和平时考核两个部分，其中笔试考核成绩占到40%，平时考核成绩占到总成绩的60%，并且对于考核中各指标也设定不同的分值，具体考核体系如表1所示。
通过以上表1可知，构建理论实践相结合的学生考核体系，必须重视实践考核，对学生在平时学习中的表现和行为进行一个系统的评估，其中设立几个评价指标，即出勤率、违纪数量、实验和实习预习情况、实践操作失误率等等，从而对学生的学习态度、动手能力、学习主动性、所学专业知识应用能力等情况反映的淋漓尽致。再者，通过笔试成绩可以对学生的专业知识掌握程度进行一个系统的评价。正是由于专业理论知识是为实践应用服务的，所以在构建学生考核体系过程中，平时实践能力的考核所占分值比理论考核所占分值要高。
2.2 促使考核方式多元，增加考核中量化指标
对于考核过程中存在的考核方式单一，量化指标缺乏的问题，机械工程专业应该针对不同的学生和不同阶段设计出不同的考核方式，加强考核方式的多元化，在考核 方式中尽量遵循客观化的原则，增加合理的量化指标。在考核过程中，应该实行理论和实践考核相结合、阶段和过程考核相结合、课堂考核和企业职业考核相结合等多中考核方式。同时，在考核的具体方式上，应该采取各种考核形式并进的措施，如对于理论课程的考核可以采取学习总结、小论文、闭卷、开卷等多种方式进行，从而对学生的专业知识掌握和理解程度进行考核；再如，在职业技能实践考核中，可以采取现场演示、答辩、操作考试等多种方式进行，从而对学生分析问题和解决问题的能力进行评价。再者，在实践实习过程中，还可以引进企业对学生的考核指标，加强企业对学生实践能力的考核力度。最后，还应该加强学生在考核中的话语权，体现其主体地位，应该引进学生对自身的考核数据。只有采取教师、企业、学生三位一体和多种方式并进的考核方式，才能有效地全方位地对学生进行考核。当然，为了提升考核结果的客观性和可靠性，在不同的考核方式中都应该加入一定的量化指标，比如：出勤率、违纪数量、实践操作失误率等等。
2.3 重视学生主体地位，依据学生个性设计考核
前面已经提到学生主体地位在学生考核中的重要性。并且目前我国各院校在教学内容设计和课程体系构建中都要求鼓励学生的个性化发展。因此，在我国机械工程专业学生考核中，必须重视学生主体地位，根据学生的具体情况进行个性化考核。对于学生个性考核设计，必须对学生进行详细的了解，而这个了解必须从学生自身开始。因此，应该加强对学生的考察和学生自我考核。教师可以设置一些问题框架，对学生进行问卷调查，让学生对自己进行一个清晰的评价。根据对学生的问卷调查结果，教师再针对具体的学生境况设计合理的科学的考核方式。如某机械工程专业班级学生的毕业设计，由老师提供多个选题后，学生可根据自己的兴趣与优势，自主选择课题，自主选择完成方式。而随着计算机技术的普及，为适应现代技术对人才的要求，很多同学选择计算机辅助设计。
3 结语
综上所述，学生考核跟教师教学和学生学习有着非常密切的关系，通过学生考核不但可以了解和检验学生在学习过程中所产生的学习效果，同时也能评价教师教学中的教学效果。对于存在的问题，我们机械工程专业学生考核中必须应该采取积极有效的措施予以应对，只有通过这些措施，才能促使学生不断的进步，指导教师教学效果的不断提升。
参考文献
[1] 赵春，徐芳，张雪辉.机械工程专业教学改革的实践与思考[J].昆明机械工程学院学报，2012（12）：123-125.
[2] 岳阳师范学院课题组.高校“两课”教学中学生考核评价体系的构建与实践[J].湖南社会科学，2010（6）：62-65.
[3] 彭宜红，曹杰，朱永红.抓住实验教学各个环节，实现对学生知识、能力、素质的综合培养[J].实验技术与管理，2013（2）：108-111.
[4] 樊东，王晓云，赵奎军.农科专业规范化教学实习考核体系的研究与实践[J].高等农业教育，2012（2）：31-33.
[5] 喻福东，彭翔.高职学生考核评价机制改革探索[J].文史博览（理论），2013（1）：49-52.
[6] 祝凤荣，张德明，张向阳，等.实践教学多元化考核与评价的研究实践[J].实验室研究与探索，2009（6）：237-242，287.
关键词：机械工程专业 学生考核 实践教学 问题与对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0224-02
机械工程专业主要培养学生机械设计、信息处理技术、计算机技术、机械制造、机械电工电子技术、机械自动化等相关知识和技能，使学生具备机电产品设计和机械设计及制造等技能，同时掌握系统的机械技术分析以及相关设备控制和生产组织管理等方面的知识和技能。在我国许多院校的机械工程专业教学中，还存在着许多问题，其中学生考核问题已经引起许多机械工程专业教师乃至所在学校领导的高度重视，使得机械工程专业学生考核一度成为相关教务人员的重要课题。该文就立足于学生考核的重要性，具体探讨我国机械工程专业学生考核中存在的问题，并根据问题提出一些建设性的对策，希望能对我国机械工程专业教育具有抛砖引玉的效果。
1 我国机械工程专业考核情况及存在的问题
我国机械工程专业主要培养社会需求的技术型、应用型人才，但是在培养过程中，学生考核工作还存在许多问题。许多学校还是沿用过去传统的知识型考试方法，重视理论考核，而忽视实践考核，使得理论考核和实践考核相脱节。考核方式仅仅以闭卷笔试为主，考核形式比较单一。同时，在学生考核内容中，往往比较注重机械工程专业的相关教材的理论知识，而对于学生综合素质以及职业能力的考核不大重视。下面主要探讨我国机械工程专业学生考核中存在的问题。
1.1 考核主体单一，学生主体地位不够显现
我国机械工程专业大多设置在高职院校，许多学校对于学生考核大多是以教师为主导、学生为对象而进行的，学校所设计的考核大多是规定性的，许多机械工程专业学生为了顺利毕业而不得不根据学校的安排，迎合学校的要求，而参加各种规矩性的考核。学生参加考核总是出于一个被动的状态。学生考核并不能像运动员考核那样，运动健儿们往往都是为了超越自我和检验自我而自主参与比赛和评价考核的，而我们学生大多是被动地被要求地参与学校各种考核，正是因为这个，从而使得我们很多学生出现“临时抱佛脚、重考试轻学习过程、考试成绩顶呱呱，实践应用能力差差差”等现象。使得我国机械工程专业培养的人才未能真正符合社会的要求。而在美国机械工程专业学生考核中，更注重学生通才的考核，重视学生在考核中的主体地位，比如：美国威斯康辛大学普莱维尔分校（机械工程专业）的学生学分考核中，学生自由选择的项目非常多，任选考项占整个考核的40%，而国内大连理工大学机械工程专业学分考核中，其任选考项仅仅只有12%。可见，跟国外发达国家相比，我国机械工程专业学生考核中学生主体地位还不够显现。处于被动地位的考核，不能充分体现学生的主体地位，在考核中，教师处于一种组织和引导的地位，考核对象为学生，考核主体则仅仅是教师，而学生参与考核和评价的机会非常少，在考核中，学生只能被动地单方地接受学校教师的考核，可在整个过程中，教师对学生的考核往往只能通过出勤率、试卷考试、实践报告、论文等给出成绩，而不能详细了解每位学生在学习、生活、实践中的具体表现。因此，这种考核不能充分和全面的反映学生的学习情况，不能有效调动学生学习的积极性。
1.2 重理论、轻实践，考核体系不够全面
在美国，从科学技术的学科体系看，工程教育课程体系的基础理论课、专业基础课和专业课、实践操作课四个层次，分别对应于基础科学、技术科学、工程技术、技术应用四个层次结构，对于四个层次的考核，美国学校比较注重技术应用的考核，比如：在美国卡内基梅隆大学机械工程专业中，其中技术应用方面的考核占整个考核体系的50%以上，对学生技术应用、实践操作等方面的能力考核非常重视。而在我国许多机械工程类院校，机械工程类专业考核对于实践教育重视不够，对实践考核也仅仅局限于实习报告和实验考试方面，缺乏系统的实践考核体系。比如：在我国武汉工程大学机械工程专业其技术应用方面的考核仅仅占整个考核体系的20%不到。在目前，我国机械工程专业比较注重机电设备诊断与故障维修、现代设备管理、设备电气控制与修理、机械系统安装与调试、数控设备操作与维护、机械制造技术、液压系统应用与维护、机械结构分析、机电设备自动检测、电工与电子技术应用、机械工程制图等理论课程的考试，以及对于如高级职业资格技能实训、机床排故与检修实训、机修钳工综合实训、维修电工实训、金工实训等理论部分的考核，而对于实践考核仅仅局限于顶岗实习以及设计报告和毕业设计。整个考核过程中对于学生实践能力和机械工程相关知识的应用能力不够重视，不能有效地系统地评价学生的机械操作能力、机械工程相关技能以及相关的职业能力。而机械工程专业本身就是一个实践性应用性比较强的专业，其目的就是为社会培养一批技术性、职业性、应用型人才。因此，实践考核的缺乏或不健全直接影响到机械工程专业人才培养的效果，影响到机械工程专业学生培养最终目的的实现。
1.3 重结果、轻过程，缺乏长效考核机制
在我国，许多机械工程专业教师在考核中比较重视考核结果，而忽视了对学生的考核过程，其实考核本身就是一个过程，它是对学生整个学生阶段行为的考核，而并不是在某一时点学生所处的境况或发生的一丁点行为。现阶段，我国许多机械工程专业在考核中重视结果考核而轻视过程考核。比如：重视各科的考试成绩，而忽视了学生在课堂乃至整个学习中的表现。再如在实践考核中，学校和教师往往注重学生的实习报告和毕业论文的评价，而对于学生在实习过程中的表现和出现的问题以及在论文设计过程中所投入的精力和实际采取的方法，却考察得不多。这样以来，教师和学校将不能全面地、客观地评价学生，使得学生考核存在一定的片面性。再者，在我国许多机械工程专业学生考核中，许多院校并没有一个长效的考核机制。目前许多机械工程类院校对于学生的考核还是作为一些实践项目或者课程结束的标志，对学生的教学和培养基本上都是围绕着学生能否通过这些早已定好的规矩的考核而展开的，将学生通过各科和各项实践项目的考核看做是其能否实现毕业的条件。但是，在前面我们已经讲到，学生考核具有导向原则、诊断性和反馈性原则的，也就是说考核结果是要为学生学习和教师教学服务的，其并不能只到了考核结果出炉就结束，其还必须引导学生的进一步学习，引导教师的进一步教学。可我国许多机械工程院校教师似乎还仅仅局限于对于学生学习的诊断和评价，觉得考核结果一出来就大功告成，任务结束，很少有教师对考核结果进行系统的分析和总结，学生也很少对考核结果进行思考，在考核结束后，学生仅仅注重自己是否挂科，对于考核中存在的问题，不懂还是不懂，不知还是不知，且又必须进入到下一轮的考核之中。可见，对于考核后的总结与建议，现在做的还不够，不能充分彰显学生考核的导向性原则和功能。 2 我国机械工程专业学生考核有效对策探讨
对于我国机械工程专业学生考核中存在的问题，应该采取积极有效的措施予以应对，以提升我国机械工程专业教师的教学效率和学生的学习效果，促使我国机械工程专业综合性应用型人才的培养。具体措施如下。
2.1 加强理论实践相结合，构建实践考核评价体系
我国机械工程专业主要培养社会需求的技术型、应用型人才。但目前，许多学校还是沿用过去传统的知识型考试方法，重视理论考核，而忽视实践考核，使得理论考核和实践考核相脱节。因此，有必要加强理论实践考核相结合的方式，构建实践考核评价体系。在“以考促学，以考促教”的考核目标下，构建理论实践相结合的考核评价体系，从而为学生专业技能和技术应用能力的提升提供有效的引导。所以，在机械工程专业学生考核中，对于机电设备诊断与故障维修、现代设备管理、设备电气控制与修理、机械系统安装与调试、数控设备操作与维护、机械制造技术、液压系统应用与维护、机械结构分析、机电设备自动检测、电工与电子技术应用、机械工程制图、高级职业资格技能实训、机床排故与检修实训、机修钳工综合实训、维修电工实训、金工实训等课程的考试，应该建立包括笔试考核和平时考核两个部分，其中笔试考核成绩占到40%，平时考核成绩占到总成绩的60%，并且对于考核中各指标也设定不同的分值，具体考核体系如表1所示。
通过以上表1可知，构建理论实践相结合的学生考核体系，必须重视实践考核，对学生在平时学习中的表现和行为进行一个系统的评估，其中设立几个评价指标，即出勤率、违纪数量、实验和实习预习情况、实践操作失误率等等，从而对学生的学习态度、动手能力、学习主动性、所学专业知识应用能力等情况反映的淋漓尽致。再者，通过笔试成绩可以对学生的专业知识掌握程度进行一个系统的评价。正是由于专业理论知识是为实践应用服务的，所以在构建学生考核体系过程中，平时实践能力的考核所占分值比理论考核所占分值要高。
2.2 促使考核方式多元，增加考核中量化指标
对于考核过程中存在的考核方式单一，量化指标缺乏的问题，机械工程专业应该针对不同的学生和不同阶段设计出不同的考核方式，加强考核方式的多元化，在考核 方式中尽量遵循客观化的原则，增加合理的量化指标。在考核过程中，应该实行理论和实践考核相结合、阶段和过程考核相结合、课堂考核和企业职业考核相结合等多中考核方式。同时，在考核的具体方式上，应该采取各种考核形式并进的措施，如对于理论课程的考核可以采取学习总结、小论文、闭卷、开卷等多种方式进行，从而对学生的专业知识掌握和理解程度进行考核；再如，在职业技能实践考核中，可以采取现场演示、答辩、操作考试等多种方式进行，从而对学生分析问题和解决问题的能力进行评价。再者，在实践实习过程中，还可以引进企业对学生的考核指标，加强企业对学生实践能力的考核力度。最后，还应该加强学生在考核中的话语权，体现其主体地位，应该引进学生对自身的考核数据。只有采取教师、企业、学生三位一体和多种方式并进的考核方式，才能有效地全方位地对学生进行考核。当然，为了提升考核结果的客观性和可靠性，在不同的考核方式中都应该加入一定的量化指标，比如：出勤率、违纪数量、实践操作失误率等等。
2.3 重视学生主体地位，依据学生个性设计考核
前面已经提到学生主体地位在学生考核中的重要性。并且目前我国各院校在教学内容设计和课程体系构建中都要求鼓励学生的个性化发展。因此，在我国机械工程专业学生考核中，必须重视学生主体地位，根据学生的具体情况进行个性化考核。对于学生个性考核设计，必须对学生进行详细的了解，而这个了解必须从学生自身开始。因此，应该加强对学生的考察和学生自我考核。教师可以设置一些问题框架，对学生进行问卷调查，让学生对自己进行一个清晰的评价。根据对学生的问卷调查结果，教师再针对具体的学生境况设计合理的科学的考核方式。如某机械工程专业班级学生的毕业设计，由老师提供多个选题后，学生可根据自己的兴趣与优势，自主选择课题，自主选择完成方式。而随着计算机技术的普及，为适应现代技术对人才的要求，很多同学选择计算机辅助设计。
3 结语
综上所述，学生考核跟教师教学和学生学习有着非常密切的关系，通过学生考核不但可以了解和检验学生在学习过程中所产生的学习效果，同时也能评价教师教学中的教学效果。对于存在的问题，我们机械工程专业学生考核中必须应该采取积极有效的措施予以应对，只有通过这些措施，才能促使学生不断的进步，指导教师教学效果的不断提升。
参考文献
[1] 赵春，徐芳，张雪辉.机械工程专业教学改革的实践与思考[J].昆明机械工程学院学报，2012（12）：123-125.
[2] 岳阳师范学院课题组.高校“两课”教学中学生考核评价体系的构建与实践[J].湖南社会科学，2010（6）：62-65.
[3] 彭宜红，曹杰，朱永红.抓住实验教学各个环节，实现对学生知识、能力、素质的综合培养[J].实验技术与管理，2013（2）：108-111.
[4] 樊东，王晓云，赵奎军.农科专业规范化教学实习考核体系的研究与实践[J].高等农业教育，2012（2）：31-33.
[5] 喻福东，彭翔.高职学生考核评价机制改革探索[J].文史博览（理论），2013（1）：49-52.
[6] 祝凤荣，张德明，张向阳，等.实践教学多元化考核与评价的研究实践[J].实验室研究与探索，2009（6）：237-242，287.