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摘要：高中生物核心素养中包括了生态观、科学思维、科学探究以及社会责任，其中生态观所反映的生命观念，它是指对所观察到的生命现象以及相互关系、特性的实证解释过程及结果。在高中生物课堂教学中教师需要面向学生渗透生态观中的结构功能价值内容、进化与适应价值内容、物质与能量价值内容等等，主要基于生态观角度认知整个生命世界，解析各种生命现象。本文中首先分析了生态观的基本内涵与不同层次，再结合高中生物课堂教学谈谈生态观的具体渗透途径。
关键词：生态观;高中生物;层次;课堂教学;渗透;人体内环境
生态观属于现代概念，它最早源于工业革命时代人们对于自然环境的破坏性改造。在现代教育领域中，教师基于客观规律正确认识为学生构建正确、合理的生态观，最终形成科学理论性的伦理认知过程。在高中生物教学中，对高中生生态观念的培养其实就是对他们核心素养的培养过程，教师要在教学过程中合理渗透生态价值观，在明确内涵、层次的基础之上推进高中生物教学过程。
一、 生态观的基本内涵与层次解读
（一） 生态观的基本内涵
生态观的最核心内涵就是让人类持续不断的认知、了解、掌握自然规律，其过程中还包括了基于对规律正确认知与了解层次上的绿色环保行为与绿色生活方式等等，所以在生物观中是存在着鲜明的自然辩证法与历史唯物主义内容的。人类长久以来都基于自然客观规律及其相关运作原理来合理辩证、把握生态观，正确理解人对于自然环境的依赖性。
从历史上人类掌握自然客观事物规律的过程中可以发现，人类一直以来都非常重视对自身价值、自然环境价值以及生态系统价值的深度审视，并利用绿色环保与绿色生活方式传播正向价值内容，树立正确的价值取向，也为人类的日常生产生活行为进行合理有效的约束。所以总结来说，如果从生态观唯物主义内涵及其延伸意义来看，生态观在可延伸拓展处不同的个层次，分别为：规律认识层次、价值认识层次以及伦理认识层次。实际上，这三个层次目前也已经完全渗透到高中生物课堂教学中，旨在培养高中生的生态观核心素养。
（二） 生态观的基本层次
生态观的基本层次有三，首先是核心层次，它围绕规律认识价值观展开，特别强调对生态及自然規律的客观认识，这也是高中生物教学的首要教育目标。它希望学生能够围绕生物概念规律及原理展开学习，正确理解存在于大自然中万物的自然科学物质本质，并明白一点在自然中所有生命现象都会受到生命活动规律支配，无论是微小的一颗细胞还是整个自然环境的巨大变迁，即不同的生命现象背后是蕴藏着不同的生命活动规律的，且它具有它相对的普遍性与特殊性。在高中生物教学过程中，教师也要引导学生透过现象看本质，从定量内容逐渐延伸到定性内容，基于宏观与微观两个层面理性认识一切事物，进而形成最终良性的认识价值观，建立客观规律背景下良好的伦理层次与生态观价值层次基础。
其次是支撑层次，它围绕价值认识展开。高中生物教学中教师一定要教会学生认识生命规律内涵，引导他们明确符合规律与破坏规律两种不同举动的相互差异。同时在教学中，还要基于自然改造、经济发展与生态建设等等方面思考生态价值理念，将高中生的价值认识建立于整个生态系统之上。
最后是表现层次，它基于伦理认识展开。伦理认识本身作为人类行为的一种客观约束存在。以高中生物生态价值观教育为例，它首先为学生形成正确的生态伦理观，培养他们热爱大自然、尊重万物生命的良好自然生态道德品质，这就是“爱自然、爱生命”的基本道德伦理内容。表现层次并不围绕生命规律设计客观认知基础，而是强调人要有正确的绿色环保表现行为，通过行为支撑体现实质内容。
二、 高中生物课堂教学中的生态观渗透教学研究
基于生态观的三大层次，高中生物课堂教学需要承担起培养高中生生命观念的职责，层层递进地从现象到本质渗透相关理念，将生态观相关内涵具象化，并切实体现在教学应用内容当中。
以人教版高中生物必修三的第一章《人体的内环境与稳态》、第五章《生态系统及其稳定性》两章节的知识内容来看，它们分别代表了必修三教材起点与终点，两大章节从人类起点到生物终点深刻诠释了有关生物与环境相互统一的亘古不变的理念。在教学过程中，教师要教授给学生生命体在不断调节并适应自然环境过程中都会受到环境影响，所以说环境稳态这一概念对人类及其他所有生物的生命发展进程、形态都有着密不可分的微妙关系。
以《人体的内环境与稳态》一章教学内容为例，教师需要指导学生从生态观的核心层展开学习过程，深刻认识生命与生态之间相互影响这一客观规律，在教学中引导学生必须要在人生早期就树立良好的生命道德观、环境道德观，并自觉遵守自然规律，珍惜生命。比如说基于生态观的核心层，教师就教授学生探索自然万物生命规律的正确方法，例如了解生命存在于环境稳态中与环境所产生的相互作用关系有哪些;而在支撑层中则要面向学生传递一种价值观，那就是世界无法为生命的绝对良好运转创建稳态环境;最后在表现层，教师则基于伦理认识引导学生学习并肯定生命为了争取稳态环境所付出的一切行为，并督促学生在生活中也需要认真、自觉地调整自己的某些不适当行为，学会热爱环境、热爱自己。
三、 总结
生态观是高中生物课堂教学中一项极其复杂、抽象的核心素养，它希望为学生形成正确的生态价值观，客观认知生命规律并体悟人类的生存与发展是离不开自然界的，并告诉学生要懂得尊重生命、保护自然，在生物学习过程中养成良好的生态意识与生活习惯。
参考文献：
[1]史婷婷.高中生物学教学中践行生命教育的研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]刘红星.高中生物教学中生态观教育渗透途径探究[J].新一代，2017（12）：124.
作者简介：
周陈胜，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市永宁中学。
关键词：生态观;高中生物;层次;课堂教学;渗透;人体内环境
生态观属于现代概念，它最早源于工业革命时代人们对于自然环境的破坏性改造。在现代教育领域中，教师基于客观规律正确认识为学生构建正确、合理的生态观，最终形成科学理论性的伦理认知过程。在高中生物教学中，对高中生生态观念的培养其实就是对他们核心素养的培养过程，教师要在教学过程中合理渗透生态价值观，在明确内涵、层次的基础之上推进高中生物教学过程。
一、 生态观的基本内涵与层次解读
（一） 生态观的基本内涵
生态观的最核心内涵就是让人类持续不断的认知、了解、掌握自然规律，其过程中还包括了基于对规律正确认知与了解层次上的绿色环保行为与绿色生活方式等等，所以在生物观中是存在着鲜明的自然辩证法与历史唯物主义内容的。人类长久以来都基于自然客观规律及其相关运作原理来合理辩证、把握生态观，正确理解人对于自然环境的依赖性。
从历史上人类掌握自然客观事物规律的过程中可以发现，人类一直以来都非常重视对自身价值、自然环境价值以及生态系统价值的深度审视，并利用绿色环保与绿色生活方式传播正向价值内容，树立正确的价值取向，也为人类的日常生产生活行为进行合理有效的约束。所以总结来说，如果从生态观唯物主义内涵及其延伸意义来看，生态观在可延伸拓展处不同的个层次，分别为：规律认识层次、价值认识层次以及伦理认识层次。实际上，这三个层次目前也已经完全渗透到高中生物课堂教学中，旨在培养高中生的生态观核心素养。
（二） 生态观的基本层次
生态观的基本层次有三，首先是核心层次，它围绕规律认识价值观展开，特别强调对生态及自然規律的客观认识，这也是高中生物教学的首要教育目标。它希望学生能够围绕生物概念规律及原理展开学习，正确理解存在于大自然中万物的自然科学物质本质，并明白一点在自然中所有生命现象都会受到生命活动规律支配，无论是微小的一颗细胞还是整个自然环境的巨大变迁，即不同的生命现象背后是蕴藏着不同的生命活动规律的，且它具有它相对的普遍性与特殊性。在高中生物教学过程中，教师也要引导学生透过现象看本质，从定量内容逐渐延伸到定性内容，基于宏观与微观两个层面理性认识一切事物，进而形成最终良性的认识价值观，建立客观规律背景下良好的伦理层次与生态观价值层次基础。
其次是支撑层次，它围绕价值认识展开。高中生物教学中教师一定要教会学生认识生命规律内涵，引导他们明确符合规律与破坏规律两种不同举动的相互差异。同时在教学中，还要基于自然改造、经济发展与生态建设等等方面思考生态价值理念，将高中生的价值认识建立于整个生态系统之上。
最后是表现层次，它基于伦理认识展开。伦理认识本身作为人类行为的一种客观约束存在。以高中生物生态价值观教育为例，它首先为学生形成正确的生态伦理观，培养他们热爱大自然、尊重万物生命的良好自然生态道德品质，这就是“爱自然、爱生命”的基本道德伦理内容。表现层次并不围绕生命规律设计客观认知基础，而是强调人要有正确的绿色环保表现行为，通过行为支撑体现实质内容。
二、 高中生物课堂教学中的生态观渗透教学研究
基于生态观的三大层次，高中生物课堂教学需要承担起培养高中生生命观念的职责，层层递进地从现象到本质渗透相关理念，将生态观相关内涵具象化，并切实体现在教学应用内容当中。
以人教版高中生物必修三的第一章《人体的内环境与稳态》、第五章《生态系统及其稳定性》两章节的知识内容来看，它们分别代表了必修三教材起点与终点，两大章节从人类起点到生物终点深刻诠释了有关生物与环境相互统一的亘古不变的理念。在教学过程中，教师要教授给学生生命体在不断调节并适应自然环境过程中都会受到环境影响，所以说环境稳态这一概念对人类及其他所有生物的生命发展进程、形态都有着密不可分的微妙关系。
以《人体的内环境与稳态》一章教学内容为例，教师需要指导学生从生态观的核心层展开学习过程，深刻认识生命与生态之间相互影响这一客观规律，在教学中引导学生必须要在人生早期就树立良好的生命道德观、环境道德观，并自觉遵守自然规律，珍惜生命。比如说基于生态观的核心层，教师就教授学生探索自然万物生命规律的正确方法，例如了解生命存在于环境稳态中与环境所产生的相互作用关系有哪些;而在支撑层中则要面向学生传递一种价值观，那就是世界无法为生命的绝对良好运转创建稳态环境;最后在表现层，教师则基于伦理认识引导学生学习并肯定生命为了争取稳态环境所付出的一切行为，并督促学生在生活中也需要认真、自觉地调整自己的某些不适当行为，学会热爱环境、热爱自己。
三、 总结
生态观是高中生物课堂教学中一项极其复杂、抽象的核心素养，它希望为学生形成正确的生态价值观，客观认知生命规律并体悟人类的生存与发展是离不开自然界的，并告诉学生要懂得尊重生命、保护自然，在生物学习过程中养成良好的生态意识与生活习惯。
参考文献：
[1]史婷婷.高中生物学教学中践行生命教育的研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]刘红星.高中生物教学中生态观教育渗透途径探究[J].新一代，2017（12）：124.
作者简介：
周陈胜，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市永宁中学。