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【摘要】群文阅读应是以学生为中心的教学，学生应有权利、有机会参与课程的建构，也就是说课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心、感兴趣的。在活动过程中，学生有学习的自主权和选择权，有权选择自己感兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。
【关键词】初中语文；生本课堂；群文阅读
【中图分类号】G632 【文獻标识码】A
当前教育百花齐放，各种各样的教育理念盛行于世，许多学校也在新式教育理念的指导下取得了不俗的教育业绩。自我校施行生本课堂以来，教学成绩有了极大提高。与此同时，四川省教育厅也在全省义务教育学段大力推广群文阅读教学方式。但这两种教育方式，施行于同一个学校，给一线老师带来了困惑，不知道到底用那种方式更好。而笔者根据自身实践，认为这两者可以有机结合在一起，且能收到更好的教学效果。
一、前置性学习，自定议题，自选文本
生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。而群文阅读则是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”因此，让学生自己来选择议题，自己来选择文章，会让学生充分发动自己的主动学习意识，为之后的文本解读打下坚实的阅读基础。
（一）议题的选择
“议题”要求学习者自主选择，通过与他人合作、经历一番探究建立共识。在确定议题时，学生分小组提前讨论下所学文章的内容，并就一个大家都感兴趣的内容进行思索，确定学生自己需要从课外的文章中获得哪些有用的学习知识。在议题确定时，老师不要进行过多干预，只要是学生能从中获得收获的议题，都可以入选，而不必重选。
“议题”的选择与确定是群文阅读教学有别于其他教学方式类的一个重要特征。“议题”与“主题”的区别也在于“可辨性”和“开放性”，呈现给孩子的“议题”不可以出现或明或暗的观点暗示。换个说法，就是不能出现倾向性的观点指向，让学生在正反或不同侧面等不同角度都有话可说，都可以介入话题的探讨中。因此，在“议题”的确定上，尽可能开放，尽可能涉及面广一些、大一些。“议题”须更倾向于中性，也只有比较中性的话题，学生发挥的空间才会更大。
（二）文本的选择
确定议题之后，选文章也是一大难点。笔者认为，文本的选择以单一文章为主，如果是长篇小说，最好是截取其中一个或几个章节。文章的来源可以是名家名作，也可以是网络上的普通文章。许多老师在文本选择时怕学生找不到相关的文章，其实大可放心，网络的关键词搜索，可以比较轻松获得大量的关联文章。
二、小组交流，内容多样，方式自主
生本课堂中，学生都是分小组先进行交流。在群文阅读中，小组内读完所选文章后，根据先前确定的议题，选择讨论的内容。比如讨论所选文章的主旨、写作技巧、语言特点、人物形象，等等。
以人教版7年级下册第一课《邓稼先》为例，学生确定的议题可以是“传记文学的人物塑造方式”，在讨论时，多用勾画圈点的方式，把不同文本中塑造人物的句子找出来，分析一下共性与分歧，并讨论孰优孰劣。如果学生确定的议题是“感动中国的伟大人物”，在讨论时，可以重在全文的主旨赏析，把不同文本中不同人物身上的精神品质找出来，挖掘令人感动的原因。
三、班级汇报，正视差异，评价多元
生本课堂中最出彩的环节是班级的交流汇报。学生在课堂上，把小组之前的交流成果展现给全班学生，并让全班学生再思考讨论，从而获得认识上的进步。但因为群文阅读中，所确定的议题小组不一，所选的文本也不一样，那在全班的交流展示中，就必须正视差异，评价多元。
在学生做交流发言时，先展示本小组的议题，并向全班强调认真听发言。听的学生从发言中听出别的小组的讨论成果，是否符合所选议题，讨论成果的价值是否符合当前学生的需要。
在对交流汇报进行评价时，一定要注意切合学生实际，学生的小组实力上一般是不均衡的，所以不要用统一的目标要求他们。只要他们通过对议题的探讨，获得了收获，就值得表扬。
四、拓展延伸，内外勾连，以点带面
群文阅读的目的，就是要运用课内文本的阅读积淀和阅读方法去进行大量广泛的课外阅读，进一步加深对课内文本的理解和认识。在完成既定的课堂目标之后，学生更重要的是活学活用，把通过群文阅读所学到的阅读技巧、心得运用于更广泛的课外阅读中。
以《小圣施威降大圣》一文为例，这篇名著节选学完之后，大家可以把学习心得运用于阅读完整版的名著作品中，比如《水浒传》《红楼梦》《三国演义》，等等。更可以开展读书会、读书班会等方式，系统地总结读书心得，让更多世界优秀文学作品进入学生的视野。
通过这种有机结合的方式，不仅能调动学生的学习主动性，还能让学生阅读视野变得开阔，文学欣赏水平得到极大提高。但在具体课程安排上，仍需要教师慢慢引导，长期坚持，从而为今后的语文学习打下坚实的基础。
我们其实在“群文阅读”教学中应该秉持这样的观念：群文阅读应是以学生为中心的教学，学生应有权利、有机会参与课程的建构，也就是说，课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心、感兴趣的。在活动过程中，学生有学习的自主权和选择权，有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。
参考文献
[1]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议[J].理论研究，2015（5）.
[3]李希霞.群文巧“结合” 阅读见高效[J].知识文库，2016（3）.
【关键词】初中语文；生本课堂；群文阅读
【中图分类号】G632 【文獻标识码】A
当前教育百花齐放，各种各样的教育理念盛行于世，许多学校也在新式教育理念的指导下取得了不俗的教育业绩。自我校施行生本课堂以来，教学成绩有了极大提高。与此同时，四川省教育厅也在全省义务教育学段大力推广群文阅读教学方式。但这两种教育方式，施行于同一个学校，给一线老师带来了困惑，不知道到底用那种方式更好。而笔者根据自身实践，认为这两者可以有机结合在一起，且能收到更好的教学效果。
一、前置性学习，自定议题，自选文本
生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。而群文阅读则是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”因此，让学生自己来选择议题，自己来选择文章，会让学生充分发动自己的主动学习意识，为之后的文本解读打下坚实的阅读基础。
（一）议题的选择
“议题”要求学习者自主选择，通过与他人合作、经历一番探究建立共识。在确定议题时，学生分小组提前讨论下所学文章的内容，并就一个大家都感兴趣的内容进行思索，确定学生自己需要从课外的文章中获得哪些有用的学习知识。在议题确定时，老师不要进行过多干预，只要是学生能从中获得收获的议题，都可以入选，而不必重选。
“议题”的选择与确定是群文阅读教学有别于其他教学方式类的一个重要特征。“议题”与“主题”的区别也在于“可辨性”和“开放性”，呈现给孩子的“议题”不可以出现或明或暗的观点暗示。换个说法，就是不能出现倾向性的观点指向，让学生在正反或不同侧面等不同角度都有话可说，都可以介入话题的探讨中。因此，在“议题”的确定上，尽可能开放，尽可能涉及面广一些、大一些。“议题”须更倾向于中性，也只有比较中性的话题，学生发挥的空间才会更大。
（二）文本的选择
确定议题之后，选文章也是一大难点。笔者认为，文本的选择以单一文章为主，如果是长篇小说，最好是截取其中一个或几个章节。文章的来源可以是名家名作，也可以是网络上的普通文章。许多老师在文本选择时怕学生找不到相关的文章，其实大可放心，网络的关键词搜索，可以比较轻松获得大量的关联文章。
二、小组交流，内容多样，方式自主
生本课堂中，学生都是分小组先进行交流。在群文阅读中，小组内读完所选文章后，根据先前确定的议题，选择讨论的内容。比如讨论所选文章的主旨、写作技巧、语言特点、人物形象，等等。
以人教版7年级下册第一课《邓稼先》为例，学生确定的议题可以是“传记文学的人物塑造方式”，在讨论时，多用勾画圈点的方式，把不同文本中塑造人物的句子找出来，分析一下共性与分歧，并讨论孰优孰劣。如果学生确定的议题是“感动中国的伟大人物”，在讨论时，可以重在全文的主旨赏析，把不同文本中不同人物身上的精神品质找出来，挖掘令人感动的原因。
三、班级汇报，正视差异，评价多元
生本课堂中最出彩的环节是班级的交流汇报。学生在课堂上，把小组之前的交流成果展现给全班学生，并让全班学生再思考讨论，从而获得认识上的进步。但因为群文阅读中，所确定的议题小组不一，所选的文本也不一样，那在全班的交流展示中，就必须正视差异，评价多元。
在学生做交流发言时，先展示本小组的议题，并向全班强调认真听发言。听的学生从发言中听出别的小组的讨论成果，是否符合所选议题，讨论成果的价值是否符合当前学生的需要。
在对交流汇报进行评价时，一定要注意切合学生实际，学生的小组实力上一般是不均衡的，所以不要用统一的目标要求他们。只要他们通过对议题的探讨，获得了收获，就值得表扬。
四、拓展延伸，内外勾连，以点带面
群文阅读的目的，就是要运用课内文本的阅读积淀和阅读方法去进行大量广泛的课外阅读，进一步加深对课内文本的理解和认识。在完成既定的课堂目标之后，学生更重要的是活学活用，把通过群文阅读所学到的阅读技巧、心得运用于更广泛的课外阅读中。
以《小圣施威降大圣》一文为例，这篇名著节选学完之后，大家可以把学习心得运用于阅读完整版的名著作品中，比如《水浒传》《红楼梦》《三国演义》，等等。更可以开展读书会、读书班会等方式，系统地总结读书心得，让更多世界优秀文学作品进入学生的视野。
通过这种有机结合的方式，不仅能调动学生的学习主动性，还能让学生阅读视野变得开阔，文学欣赏水平得到极大提高。但在具体课程安排上，仍需要教师慢慢引导，长期坚持，从而为今后的语文学习打下坚实的基础。
我们其实在“群文阅读”教学中应该秉持这样的观念：群文阅读应是以学生为中心的教学，学生应有权利、有机会参与课程的建构，也就是说，课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心、感兴趣的。在活动过程中，学生有学习的自主权和选择权，有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。
参考文献
[1]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议[J].理论研究，2015（5）.
[3]李希霞.群文巧“结合” 阅读见高效[J].知识文库，2016（3）.