诗人卞之琳曾写过一首著名的诗，关于在哪里看風景的。林清玄也说过类似意思的话，在不同的地方，会看到不同的东西，比如，在地上、在楼上、在山上、在天上。德国教育人类学家博尔诺夫论述过人生活的时间、空间和“点”三个向度，站在不同的地方就会有不同的视点，有不同的视野，形成不同的格局。站在哪里，的确是个重要的命题。
　　那么，语文教学呢？语文教学该站在哪里呢？王金涛和他的团队说，语文教学应有的高度，就是语文课程的高度。他们的命题里暗含着一个意思：有些人，往往不是站在语文课程高度，而只是站在语文教学的角度教学。这就自然提出一个值得深思和讨论的问题：为什么要站在语文课程的高度教语文？站在语文课程的高度教语文究竟意味着什么？
　　课改以来，我们的课程意识不断增强。课程与教学是两个不同的概念，语文、语文教学是课程的一种形态，但不是课程的全部；它要折射课程的理念、目标、要求等，而课程的理念、目标、要求等应当观照和统领语文、语文教学。站在语文课程的高度，首先要将语文当作课程来对待，语文教学不能游离于课程之外，这样的语文教学才是具有课程意义的，也才是有高度的，否则，可能会变得偏狭起来、逼仄起来——这是课程高度的本义。
　　站在语文课程的高度教学，意味着站在课程理念的高度。柏拉图说，理念是完美的，永恒存在。课程理念即课程观，是课程价值观，亦即对课程的价值判断。我深以为，课程是馈赠给孩子们的一件幸福的礼物，这份礼物充溢着文化的意义，让孩子快乐地学习，幸福地体验，创造性地想象和表达，因而会形成语文教学特有的气象——这是文化的高度、价值的高度。
　　站在语文课程的高度教学，意味着站在更广阔的背景下教语文。课程是一个世界，它把世界纳入了课程。在课程的世界里，你会发现世界的无限，于是将自己融入世界，自己就有了无限的可能。这样的语文教学才是开放的、开阔的，走向远方——这是语文教学的世界高度。
　　站在语文课程的高度教学，意味着语文与其他课程发生自然而又紧密的联系，站在课程综合的高度教语文。课程是个大家族，在语文世界里有各种课程群落，各个群落间有着各种关联，不时地形成各种课程共同体，这是一个综合体。课程综合，往往形成课程的交叉地带，或是边缘地带，形成一片新的开阔地。正是在课程的综合状态下，学生有了新的想象、新的发现，创新精神萌发、生长起来——这是创新的高度。
　　站在语文课程的高度，让语文教学永远向上，永远向着真、善、美。其实，语文教学的高度就在语文教师的内心。
　　（作者系原江苏省教科所所长，国家督学）