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摘 要： 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的培养与提高至关重要。作者针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词： 词汇教学 存在问题 教学方法 成果巩固
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循，还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。虽然背了很多单词，但当进行口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前，常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的且缺乏意象，导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中，教师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，应适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。
3.词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学一定要首先注重听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时为培养学生的阅读能力奠定了基础。
（1）在学习字母表时，结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like，bike，mike，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（4）利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握了此方法，就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后，可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词需特别提醒学生注意，例如color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且会使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）.
[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009（6）.
关键词： 词汇教学 存在问题 教学方法 成果巩固
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循，还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。虽然背了很多单词，但当进行口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前，常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的且缺乏意象，导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中，教师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，应适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。
3.词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学一定要首先注重听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时为培养学生的阅读能力奠定了基础。
（1）在学习字母表时，结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like，bike，mike，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（4）利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握了此方法，就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后，可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词需特别提醒学生注意，例如color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且会使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）.
[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009（6）.