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摘要：技校美术教学不仅是一项艺术实践活动，而且也是一项艺术创造性活动。进入二十一世纪，知识经济时代对学生的创新思维能力也提出了更高的要求，美术教学活动能够对学生的创新思维能力进行有效的培养。本文立足于创造性思想的内涵，阐述创造性思维与美术教学的联系，并且就美术教学中学生创新思维能力的培养现状进行分析，进而在此基础上进一步的探索如何在技校美术教学中培养学生的创新能力。
关键词：美术教学 创新能力 现状分析 探索培养
中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0162-03
美术教学活动在本质上是观察、记忆以及想象与创造性的思维活动，美术教学活动作为学生手脑兼用的审美实践活动在提升学生的创新能力上发挥着积极的作用。不同于一般的课程教学，美术课程教学存在一定的特殊性，再加上技校的学生与普通高校的学生存在一定的差异性，因而在开展美术课程教学过程中更需要加强注意。美术课程教学活动对实践性的要求比较高，因而在日常课程的教学过程中教师不仅要注重理论知识的阐述，同时也要加强学生的美术实践活动，通过理论与实践的有效结合来对学生的创新思维能力进行培养。
一、创造性思维的内涵
技校在培养学生的创新能力之前需要对创造性思维的内涵进行有效的了解。创造性思维主要指的是社会个体对客观事物的观察进而通过组织相关的活动解决此类问题所形成的思维过程。对客观事物的观察还要立足于已有的知识经验，利用原有的知识经验对客观事物进行重新的组合，进而形成全新的社会价值[1]。创造性思维具备以下三个特征：首先，思维的结果具备一定的新鲜性以及有效性，新鲜性主要是指从客观事物中发现的新的事物，也指别人已经发现，但是对于个人来讲是比较新颖的。有效性主要指的是这种创造性思维对社会的发展存在一定的价值，是符合社会发展规律的。其次，创造性思维既要集中同时也要发散，但是重点还是要放在发散上。实践研究表明，创造性思维活动就是思维的不断发散与集中的过程。只有实现思维的发散与集中，才能发现事物之间的新联系，进而更好的解决新问题。最后，在创造性思维活动中一定要有想象力的参与，可以说想象力的参与是创造性思维活动必不可少的环节[2]。
二、创造性思维与美术教学的联系
创造性思维与美术教学活动联系密切，艺术活动尤其是美术教学活动对学生审美能力的提升意义重大。在艺术创造中最不能缺少的就是创造性思维，课程教学改革对教学活动提出的重要任务就是努力培养学生的创造性思维能力。美术教学活动是美育的重要途径，美术教学活动主要培养的是学生对美术的兴趣与爱好，通过美术基础知识的阐述，对学生美术素质与能力进行有效的培养。美术教学的主要目的是通过审美教学活动促进学生的个性化发展。
创造性思维在本质上是对问题进行创造性的发现与解决，因而具备一定的新鲜性、发散性以及独特性。在学习的过程中学生创造性的发现问题，有助于学生钻研精神的培养进而更好的开发学生的智力[3]。美术学科本身就是一门特殊的课程，其艺术表现力是无限的，因而在艺术创造上可以进行不断的创新。教师在日常的教学过程中不仅要注重基础理论知识的传授，同时也要注重对学生创造性思维能力的培养。
三、美术教学中学生创新思维能力的培养现状分析
（一）技校学生特点影响
不同于一般的学生，技校学生的学习基础比较薄弱，很多的技校学生都是应试教育的工具，在初中阶段学习成绩不够突出，学业基本上是处于荒废的状态；其次，技校学生的学生差异性比较明显，主要表现在年龄差异、学历差异以及社会阅历等差异上；最后技校学生的学习主动性比较差，摆脱了应试教育的束缚，对学习更加放纵了，导致学习态度以及学习能力都比较差。
（二）受应试教育理念的影响
虽然素质教育在我国运行已经有些时日，但是应试教育理念根深蒂固，受应试教育理念的影响，不管是学校还是学生对美术课程都缺乏足够的重视。受此种情形的影响，父母对孩子也逐渐失去了美术素质的培养兴致，甚至只将考试成绩作为日常考核的标准。受应试教育理念的影响，教师在日常的教学过程中仅仅注重对美术基础知识的传授，忽略了学生美术实践能力以及创造性思维能力的培养。
（三）教学内容不够新颖
受传统教学理念以及教学模式的影响，很多的美术教师依旧采用比较落后的教学方法开展枯燥的教学活动。对于一些新颖的美术知识以及美术教学理念，很多教师并没有积极的去学习与吸收，因而在备课的过程中也就不能制作出新颖的美术课件。任何教学活动都是与时俱进的，如果教师不对自己的教学内容进行创新，依旧局限在传统落后的美术教學范畴之内，不仅会磨灭学生学习的积极性，甚至对学生创造性思维能力的培养也是不利的。因而在日常的教学活动中，教师要注重吸纳新的美术知识，对教学的内容进行有效的创新[4]。
（四）美术教学活动与日常生活严重脱轨
美术是一种艺术创作，艺术虽然高于生活但是毕竟来源于生活。技校学生的专业课程比较紧张，美术课时不多，绝大部分的美术课程都仅仅是在课堂上进行的，学生出去采风的机会是屈指可数的[5]。然而美术活动是需要在日常生活中不断获取灵感的，仅仅是课堂死板的理论知识的教学是不能激发学生的学习兴趣的，想要在这种情境下培养学生的创造性思维能力更是天方夜谭。因而在日常的教学过程中，美术教师必须重视对学生实践能力的培养，只有课堂理论知识的教学活动与课外实践教学活动有机结合才能最大限度的培养学生的创造性思维能力。
四、技校美术教学中培养学生创新能力的措施
（一）转变教学理念创新教学方法
当前我国的很多技校美术老师都深受传统教学思想的影响，因而在课堂教学中表现的比较呆板。在很多美术教师的眼里，课堂美术教学活动只是学生习得美术基础知识的平台，在具体的教学活动中依旧采用比较传统落后的教学理念以及教学方法。这种落后的教学理念以及教学方法是不利于学生创造性思维能力的培养的[6]。因而在具体的教学过程中教师需要转变教学理念以及对教学方法进行创新。如何转变美术教师的教学理念进而实现教学方法的创新？这就需要美术教师从本质上认清美术课程的内在特点。在立足于美术课程的实际教学情况中实现教学理念的转变以及教学方法的创新。另外，在具体教学过程中教学的内容也生动活泼，要活跃美术教学的氛围，美术教学活动本身就是创造性的思维活动，如果教学的氛围比较压抑，学生的创造性思维也是无法得到有效的培养的。除此之外，美术教师在具体的教学活动中还要综合考虑学生的兴趣爱好，教学的内容只有符合学生的兴趣点，才能最大限度的激发学生学习美术的兴趣，进而为学生创造性思维能力的培养创造有利的条件。 （二）创新教学方式
作为一门艺术课程，美术虽然高于生活但是毕竟来源于生活，因而在日常生活中随处可见美术的身影。在日常教学过程中，教师可以适当的鼓励学生用艺术性的语言来对新生事物进行具象的表述，在语言表达的过程中既要考虑自身的感受，同时还要不断的完善创造性思维。创造性思维是艺术创作必不可少的重要构件，在日常教学过程中教师不仅要致力于教学方法的改进，同时对美术教学的质量与水平也要在一定程度上进行加强[7]。创新教学方式培养学生的创造性思维需要对学生的发散性思维进行重点的开拓。比如对美术知识点进行发散，美术课程涉及的知识点比较复杂，在学习的过程中教师可以适当的引导学生对美术理论知识进行阐述，进而通过理论知识的掌握来更好的指导美术实践活动[8]。注重学生语言思维能力的发散，相同的绘画内容往往会有不同的语言阐述，教师鼓励学生用不同的艺术语言来具体的描述美术作品，能够对学生的语言能力进行一定程度的培养。除此之外，美术教师还可以适当的设计美术开放题来对学生的创造性思维进行培养。一般情况，美术开放题对综合能力的要求比较高，并且涉及到的知识面也比较广，在日常教学过程中多开展开放性的美术教学活动不仅可以打破学生固有的思维定式，同时还能在某种程度上对学生的创造性思维能力进行有效的培养。比如可以在课堂教学中适当的加入素描以及速写教学活动，这样不仅可以活跃课堂的教学氛围，同时也能对学生的创造性思维进行一定程度的培养。
（三）善于采用信息技术来培养学生的创新能力
美术课程教学对色彩的要求比较高，很多的书本、刊物在经过多次的刊印之后，原有的色彩基本上都会丧失，这些图片看起来不仅不会引起学生的注意，甚至对学生创新能力的培养也是不利的。然而信息技术的发展使得教学的手段更加先进，比如美术教师通过多媒体课件就能播放视频与图像，进而吸引学生的眼球，激发学生学习美术的兴趣。
五、结语
综上所述，伴随着新课改的不断发展，教学改革对技校学生的美术教学活动也提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础性的美术理论知识，同时还要求学生具备一定的创新能力。本文在此基础上提出了几点意见，希望对技校美术教学活动的开展以及学生创新能力的培养起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]王建，刘玮炜，詹永成，刘德军，龚际平.地方高校与高职技校协同人才培养模式探索[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015，（12）：121-123.
[2]孟丽丽，毕灵波.在小学美术信息化教学中培养学生创新能力[J].中国现代教育装备，2016，（16）：37-38.
[3]馬成荣，夏英，蔡遵义.把文化传承之脉，解职业教育之惑[J].江苏教育研究，2014，（03）：16-25.
[4]北京师范大学艺术教育课题组.2013中国艺术教育年度报告[J].艺术评论，2014，（04）：96-111.
[5]郇宁，邱法宗，刘银凤，杜旭.中学美术教育中创新能力的培养——以伊春林区为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014，（S1）：206-209.
[6]李懿.论地方高校美术创新教育[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（01）：153-156.
[7]陈晓丽，吴斌，张启翔，王早生，梁永基，杨赉丽，苏雪痕，程金水，刘秀晨，王秉洛，俞善福，何济钦，尤传楷，陈秀中，马玉，包满珠，俞孔坚，何昉，包志毅，金荷仙，吴桂昌，蒋晔，邵权熙，彭少辉.纪念陈俊愉院士[J].风景园林，2013，（04）：18-51.
[8]夏燕靖.从教五十载 点滴铸师魂——冯健亲教授访谈[J].南京艺术学院学报（美术与设计版），2011，（06）：1-21.
关键词：美术教学 创新能力 现状分析 探索培养
中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0162-03
美术教学活动在本质上是观察、记忆以及想象与创造性的思维活动，美术教学活动作为学生手脑兼用的审美实践活动在提升学生的创新能力上发挥着积极的作用。不同于一般的课程教学，美术课程教学存在一定的特殊性，再加上技校的学生与普通高校的学生存在一定的差异性，因而在开展美术课程教学过程中更需要加强注意。美术课程教学活动对实践性的要求比较高，因而在日常课程的教学过程中教师不仅要注重理论知识的阐述，同时也要加强学生的美术实践活动，通过理论与实践的有效结合来对学生的创新思维能力进行培养。
一、创造性思维的内涵
技校在培养学生的创新能力之前需要对创造性思维的内涵进行有效的了解。创造性思维主要指的是社会个体对客观事物的观察进而通过组织相关的活动解决此类问题所形成的思维过程。对客观事物的观察还要立足于已有的知识经验，利用原有的知识经验对客观事物进行重新的组合，进而形成全新的社会价值[1]。创造性思维具备以下三个特征：首先，思维的结果具备一定的新鲜性以及有效性，新鲜性主要是指从客观事物中发现的新的事物，也指别人已经发现，但是对于个人来讲是比较新颖的。有效性主要指的是这种创造性思维对社会的发展存在一定的价值，是符合社会发展规律的。其次，创造性思维既要集中同时也要发散，但是重点还是要放在发散上。实践研究表明，创造性思维活动就是思维的不断发散与集中的过程。只有实现思维的发散与集中，才能发现事物之间的新联系，进而更好的解决新问题。最后，在创造性思维活动中一定要有想象力的参与，可以说想象力的参与是创造性思维活动必不可少的环节[2]。
二、创造性思维与美术教学的联系
创造性思维与美术教学活动联系密切，艺术活动尤其是美术教学活动对学生审美能力的提升意义重大。在艺术创造中最不能缺少的就是创造性思维，课程教学改革对教学活动提出的重要任务就是努力培养学生的创造性思维能力。美术教学活动是美育的重要途径，美术教学活动主要培养的是学生对美术的兴趣与爱好，通过美术基础知识的阐述，对学生美术素质与能力进行有效的培养。美术教学的主要目的是通过审美教学活动促进学生的个性化发展。
创造性思维在本质上是对问题进行创造性的发现与解决，因而具备一定的新鲜性、发散性以及独特性。在学习的过程中学生创造性的发现问题，有助于学生钻研精神的培养进而更好的开发学生的智力[3]。美术学科本身就是一门特殊的课程，其艺术表现力是无限的，因而在艺术创造上可以进行不断的创新。教师在日常的教学过程中不仅要注重基础理论知识的传授，同时也要注重对学生创造性思维能力的培养。
三、美术教学中学生创新思维能力的培养现状分析
（一）技校学生特点影响
不同于一般的学生，技校学生的学习基础比较薄弱，很多的技校学生都是应试教育的工具，在初中阶段学习成绩不够突出，学业基本上是处于荒废的状态；其次，技校学生的学生差异性比较明显，主要表现在年龄差异、学历差异以及社会阅历等差异上；最后技校学生的学习主动性比较差，摆脱了应试教育的束缚，对学习更加放纵了，导致学习态度以及学习能力都比较差。
（二）受应试教育理念的影响
虽然素质教育在我国运行已经有些时日，但是应试教育理念根深蒂固，受应试教育理念的影响，不管是学校还是学生对美术课程都缺乏足够的重视。受此种情形的影响，父母对孩子也逐渐失去了美术素质的培养兴致，甚至只将考试成绩作为日常考核的标准。受应试教育理念的影响，教师在日常的教学过程中仅仅注重对美术基础知识的传授，忽略了学生美术实践能力以及创造性思维能力的培养。
（三）教学内容不够新颖
受传统教学理念以及教学模式的影响，很多的美术教师依旧采用比较落后的教学方法开展枯燥的教学活动。对于一些新颖的美术知识以及美术教学理念，很多教师并没有积极的去学习与吸收，因而在备课的过程中也就不能制作出新颖的美术课件。任何教学活动都是与时俱进的，如果教师不对自己的教学内容进行创新，依旧局限在传统落后的美术教學范畴之内，不仅会磨灭学生学习的积极性，甚至对学生创造性思维能力的培养也是不利的。因而在日常的教学活动中，教师要注重吸纳新的美术知识，对教学的内容进行有效的创新[4]。
（四）美术教学活动与日常生活严重脱轨
美术是一种艺术创作，艺术虽然高于生活但是毕竟来源于生活。技校学生的专业课程比较紧张，美术课时不多，绝大部分的美术课程都仅仅是在课堂上进行的，学生出去采风的机会是屈指可数的[5]。然而美术活动是需要在日常生活中不断获取灵感的，仅仅是课堂死板的理论知识的教学是不能激发学生的学习兴趣的，想要在这种情境下培养学生的创造性思维能力更是天方夜谭。因而在日常的教学过程中，美术教师必须重视对学生实践能力的培养，只有课堂理论知识的教学活动与课外实践教学活动有机结合才能最大限度的培养学生的创造性思维能力。
四、技校美术教学中培养学生创新能力的措施
（一）转变教学理念创新教学方法
当前我国的很多技校美术老师都深受传统教学思想的影响，因而在课堂教学中表现的比较呆板。在很多美术教师的眼里，课堂美术教学活动只是学生习得美术基础知识的平台，在具体的教学活动中依旧采用比较传统落后的教学理念以及教学方法。这种落后的教学理念以及教学方法是不利于学生创造性思维能力的培养的[6]。因而在具体的教学过程中教师需要转变教学理念以及对教学方法进行创新。如何转变美术教师的教学理念进而实现教学方法的创新？这就需要美术教师从本质上认清美术课程的内在特点。在立足于美术课程的实际教学情况中实现教学理念的转变以及教学方法的创新。另外，在具体教学过程中教学的内容也生动活泼，要活跃美术教学的氛围，美术教学活动本身就是创造性的思维活动，如果教学的氛围比较压抑，学生的创造性思维也是无法得到有效的培养的。除此之外，美术教师在具体的教学活动中还要综合考虑学生的兴趣爱好，教学的内容只有符合学生的兴趣点，才能最大限度的激发学生学习美术的兴趣，进而为学生创造性思维能力的培养创造有利的条件。 （二）创新教学方式
作为一门艺术课程，美术虽然高于生活但是毕竟来源于生活，因而在日常生活中随处可见美术的身影。在日常教学过程中，教师可以适当的鼓励学生用艺术性的语言来对新生事物进行具象的表述，在语言表达的过程中既要考虑自身的感受，同时还要不断的完善创造性思维。创造性思维是艺术创作必不可少的重要构件，在日常教学过程中教师不仅要致力于教学方法的改进，同时对美术教学的质量与水平也要在一定程度上进行加强[7]。创新教学方式培养学生的创造性思维需要对学生的发散性思维进行重点的开拓。比如对美术知识点进行发散，美术课程涉及的知识点比较复杂，在学习的过程中教师可以适当的引导学生对美术理论知识进行阐述，进而通过理论知识的掌握来更好的指导美术实践活动[8]。注重学生语言思维能力的发散，相同的绘画内容往往会有不同的语言阐述，教师鼓励学生用不同的艺术语言来具体的描述美术作品，能够对学生的语言能力进行一定程度的培养。除此之外，美术教师还可以适当的设计美术开放题来对学生的创造性思维进行培养。一般情况，美术开放题对综合能力的要求比较高，并且涉及到的知识面也比较广，在日常教学过程中多开展开放性的美术教学活动不仅可以打破学生固有的思维定式，同时还能在某种程度上对学生的创造性思维能力进行有效的培养。比如可以在课堂教学中适当的加入素描以及速写教学活动，这样不仅可以活跃课堂的教学氛围，同时也能对学生的创造性思维进行一定程度的培养。
（三）善于采用信息技术来培养学生的创新能力
美术课程教学对色彩的要求比较高，很多的书本、刊物在经过多次的刊印之后，原有的色彩基本上都会丧失，这些图片看起来不仅不会引起学生的注意，甚至对学生创新能力的培养也是不利的。然而信息技术的发展使得教学的手段更加先进，比如美术教师通过多媒体课件就能播放视频与图像，进而吸引学生的眼球，激发学生学习美术的兴趣。
五、结语
综上所述，伴随着新课改的不断发展，教学改革对技校学生的美术教学活动也提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础性的美术理论知识，同时还要求学生具备一定的创新能力。本文在此基础上提出了几点意见，希望对技校美术教学活动的开展以及学生创新能力的培养起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]王建，刘玮炜，詹永成，刘德军，龚际平.地方高校与高职技校协同人才培养模式探索[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015，（12）：121-123.
[2]孟丽丽，毕灵波.在小学美术信息化教学中培养学生创新能力[J].中国现代教育装备，2016，（16）：37-38.
[3]馬成荣，夏英，蔡遵义.把文化传承之脉，解职业教育之惑[J].江苏教育研究，2014，（03）：16-25.
[4]北京师范大学艺术教育课题组.2013中国艺术教育年度报告[J].艺术评论，2014，（04）：96-111.
[5]郇宁，邱法宗，刘银凤，杜旭.中学美术教育中创新能力的培养——以伊春林区为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014，（S1）：206-209.
[6]李懿.论地方高校美术创新教育[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013，（01）：153-156.
[7]陈晓丽，吴斌，张启翔，王早生，梁永基，杨赉丽，苏雪痕，程金水，刘秀晨，王秉洛，俞善福，何济钦，尤传楷，陈秀中，马玉，包满珠，俞孔坚，何昉，包志毅，金荷仙，吴桂昌，蒋晔，邵权熙，彭少辉.纪念陈俊愉院士[J].风景园林，2013，（04）：18-51.
[8]夏燕靖.从教五十载 点滴铸师魂——冯健亲教授访谈[J].南京艺术学院学报（美术与设计版），2011，（06）：1-21.