【摘 要】
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实施九年义务教育，特别是在农村地区实行集中办学以后，一个班里的学生受到几乎相同的教育。虽然许多学生在多方面有共同之处，但也存在着明显的个性差异，特别是在数学课上显得尤为
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实施九年义务教育，特别是在农村地区实行集中办学以后，一个班里的学生受到几乎相同的教育。虽然许多学生在多方面有共同之处，但也存在着明显的个性差异，特别是在数学课上显得尤为明显。按“等量、同进、等要求”的标准下去，势必造成“学困生晕车，优生陪读”的两极分化现象。为了解决“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，采用分层教学尤为重要。分层教学首先是老师根据学生实际，包括成绩、学习行为、课堂表现、作业是否能积极主动完成等情况，对全班学生进行隐形分层。分为A、B、C三个层次，在实际操作中还可根据学生在课堂学习中的变化适当调整，达到使学生最优发展，从而转化后进生，实现共同提高的目标。
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