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【摘要】反馈与矫正不是一个单一的独立的教学环节，它贯穿于教学活动的始终，是完成教学任务的关键，是一切教学活动的灵魂，也是改善教学过程、提高教学效率的重要手段。
【关键词】反馈；矫正；教学效果
反馈与矫正不是一个单一的独立的教学环节，它贯穿于教学活动的始终，是完成教学任务的关键，也是一切教学活动的灵魂。反馈是指教师在教学过程中随时注意学生的外在表现并获取学生学习过程中的尽可能多的信息。矫正是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差，实施矫正补救措施，也就是给学生第二次学习的机会，使学生正确全面地理解、掌握所学内容。无疑，反馈与矫正是改善教学过程、提高教学效率的重要手段。
我个人认为课堂是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。我们有些教师根据主观意识，课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，本来学生已经掌握的内容教师仍津津乐道，而学生难于理解的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业，有些教师一到双休日布置很多作业，几天才能批改完，这样反馈来的问题不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时解决，就不会出现这种现象。所以反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
1．真实反馈，准确矫正
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不真实，那么教师就发现不了问题，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。
1．1培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。
1．2建立民主、平等的师生关系。顺利实施反馈矫正，师生间必须建立畅通的反馈渠道，还要及时制定符合学生实际情况、易于学生接收的行之有效的矫正措施。因此，教学中要注重情感教育，建立和谐的师生关系，教师要有慈祥的面容、温和而富有鼓励的眼神、关切的语气，要给学生以亲切感，使学生感到教师平易近人，是他们中的一员，能正确评价他们学习中的缺陷和回答问题的不足，这是建立畅通反馈渠道的前提。
1．3透过现象，抓住本质。教师获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
2．怎样实施反馈与矫正
教无定法，教学中要采取合适的教学形式和优秀教法，采取利于反馈矫正的做法，注重发挥学生的主观能动性，真正做到以学生为主体，让学生多动脑、动口、动手，把教学活动变为师生共同参与的探究进程。如果教学以教师为中心，教师处处越俎代疱，把师生共同探究的过程变为教师的一人表演，就无法得到来自于学生的反馈信息。
2．1教学中要善于从学生的眼神、表情等外在表现中获取反馈信息。当学生对教师所讲的内容感兴趣时，就会全神贯注，对提出的问题积极回答；当对某一问题疑惑不解时就会凝神思考，眼睛會盯住一处一动不动；当经过思考对某一问题心神领会、豁然开朗时，眼睛会突然睁大，发出一种奇异的光；当对所讲的内容厌倦时，就会眼帘低垂、无精打采、昏昏欲睡或东张西望、心不在焉。教学中要随时观察学生的外在表现，及时调整自己的教学活动，使自己的教适合学生的学，这样才会提高教学效率，避免出现课上不足课下补的现象。
2．2教学中每个问题、每个知识点，都要及时考查学生掌握情况。考查形式多样。一旦考查结果不理想，要立即分析原因，及时采取矫正措施，不使缺陷积累，使学生能顺利地继续学习新的内容。
2．3及时测试，也是调节进度、改进教法、获取反馈信息的重要手段。每堂课讲完，用部分时间，做一定数量的检测题，根据学生做题中反馈回来的信息及时矫正，教师要精讲，不可占用学生过多的时间，以及时获取较全面的信息。
2．4反馈信息可从作业和试卷中、也可通过和学生谈话获取，还可让学生把不便于表述的问题写下来夹在作业本里，这样便于教师获取信息。及时获取较全面反馈信息，是为了有针对性地矫正。设置反馈矫正的内容和形式，更好地利用反馈矫正为提高教学质量服务。
3．矫正常用的方法
3．1课堂集体矫正。每次测试后学生都要找出错题及错误原因，进行分析，并提出哪些问题希望得到老师的帮助。学生的测试成绩及试卷分析，揭示了教材的难点、教学过程中的薄弱环节和学生中存在的问题。对错误率高的题目，教师要进一步检查与其有关的概念学生是否掌握、造成错误的根源是什么?然后再采取与课堂讲授有别的方法进行集体矫正。
3．2对潜能生个别矫正。这部分学生基础差，理解能力弱。对此，教师针对每个学生的不同晴况，进行个别辅导，辅导形式多样，通过这种矫正，较好地解决了统一教学与个别需要之间的矛盾。
3．3同学之间互相矫正。若错题比较分散或出现多种解法，就用小组矫正的方法，采取优秀生、学困生交叉分组，一起分析试卷的情况并开展讨论。这种做法激发了同学们的学习兴趣，调动了学生的积极性，他们争先恐后说想法谈认识，使主体意识得到充分发挥。同学们在互相帮助、互相学习中得到共同提高。案例：已知等腰三角形的一个内角是42°，求其余两个角的度数。
错误1.(180°-42°)÷1/2＝69°,其余两个角的度数为69°.这种结论最多.
错误2.一个角为42°,另一个角为:180°-42°×2＝96°,两个角分别为42°,96°.
出现以上两种错误的原因:部分学生缺乏主动钻研精神；急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错的急躁心理现象。针对这种情况,教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。诱导学生尝试探索，合作交流，同学之间能互相矫正的，教师就不要代替。这种矫正不仅使学生能深刻地认识数量间的关系，而且发展了学生的思维，并为学困生提供了可贵的学习机会，有利于大面积提高教学质量。
3．4对学生每日作业反馈信息的矫正。错误率较低的学生作业，除批改对错外，对其优缺点给予短评，错误率较高的学生作业，尽量做到面批，听听他们是怎样想的，了解他们的解题思路。启发引导他们找出错误的原因，使之能够正确解答出来。
3．5启发学生自我矫正。每单元测试后，通过教师批阅或同学间相互批阅，及时把试卷发给学生，有些学生在测试中，由于紧张或不够认真出现的错误，当老师或同学指出后，经过自己认真审题，仔细思考是可以独立矫正的，从而使之增强只要认真学就能学得会的信心，同时激励学生自我矫正的自觉性，加强非智力因素的培养。
作为教师，收集常见的错误现象，做好作业批改记录，也是一项重要工作。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。
【关键词】反馈；矫正；教学效果
反馈与矫正不是一个单一的独立的教学环节，它贯穿于教学活动的始终，是完成教学任务的关键，也是一切教学活动的灵魂。反馈是指教师在教学过程中随时注意学生的外在表现并获取学生学习过程中的尽可能多的信息。矫正是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差，实施矫正补救措施，也就是给学生第二次学习的机会，使学生正确全面地理解、掌握所学内容。无疑，反馈与矫正是改善教学过程、提高教学效率的重要手段。
我个人认为课堂是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。我们有些教师根据主观意识，课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，本来学生已经掌握的内容教师仍津津乐道，而学生难于理解的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业，有些教师一到双休日布置很多作业，几天才能批改完，这样反馈来的问题不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时解决，就不会出现这种现象。所以反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
1．真实反馈，准确矫正
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不真实，那么教师就发现不了问题，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。
1．1培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。
1．2建立民主、平等的师生关系。顺利实施反馈矫正，师生间必须建立畅通的反馈渠道，还要及时制定符合学生实际情况、易于学生接收的行之有效的矫正措施。因此，教学中要注重情感教育，建立和谐的师生关系，教师要有慈祥的面容、温和而富有鼓励的眼神、关切的语气，要给学生以亲切感，使学生感到教师平易近人，是他们中的一员，能正确评价他们学习中的缺陷和回答问题的不足，这是建立畅通反馈渠道的前提。
1．3透过现象，抓住本质。教师获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
2．怎样实施反馈与矫正
教无定法，教学中要采取合适的教学形式和优秀教法，采取利于反馈矫正的做法，注重发挥学生的主观能动性，真正做到以学生为主体，让学生多动脑、动口、动手，把教学活动变为师生共同参与的探究进程。如果教学以教师为中心，教师处处越俎代疱，把师生共同探究的过程变为教师的一人表演，就无法得到来自于学生的反馈信息。
2．1教学中要善于从学生的眼神、表情等外在表现中获取反馈信息。当学生对教师所讲的内容感兴趣时，就会全神贯注，对提出的问题积极回答；当对某一问题疑惑不解时就会凝神思考，眼睛會盯住一处一动不动；当经过思考对某一问题心神领会、豁然开朗时，眼睛会突然睁大，发出一种奇异的光；当对所讲的内容厌倦时，就会眼帘低垂、无精打采、昏昏欲睡或东张西望、心不在焉。教学中要随时观察学生的外在表现，及时调整自己的教学活动，使自己的教适合学生的学，这样才会提高教学效率，避免出现课上不足课下补的现象。
2．2教学中每个问题、每个知识点，都要及时考查学生掌握情况。考查形式多样。一旦考查结果不理想，要立即分析原因，及时采取矫正措施，不使缺陷积累，使学生能顺利地继续学习新的内容。
2．3及时测试，也是调节进度、改进教法、获取反馈信息的重要手段。每堂课讲完，用部分时间，做一定数量的检测题，根据学生做题中反馈回来的信息及时矫正，教师要精讲，不可占用学生过多的时间，以及时获取较全面的信息。
2．4反馈信息可从作业和试卷中、也可通过和学生谈话获取，还可让学生把不便于表述的问题写下来夹在作业本里，这样便于教师获取信息。及时获取较全面反馈信息，是为了有针对性地矫正。设置反馈矫正的内容和形式，更好地利用反馈矫正为提高教学质量服务。
3．矫正常用的方法
3．1课堂集体矫正。每次测试后学生都要找出错题及错误原因，进行分析，并提出哪些问题希望得到老师的帮助。学生的测试成绩及试卷分析，揭示了教材的难点、教学过程中的薄弱环节和学生中存在的问题。对错误率高的题目，教师要进一步检查与其有关的概念学生是否掌握、造成错误的根源是什么?然后再采取与课堂讲授有别的方法进行集体矫正。
3．2对潜能生个别矫正。这部分学生基础差，理解能力弱。对此，教师针对每个学生的不同晴况，进行个别辅导，辅导形式多样，通过这种矫正，较好地解决了统一教学与个别需要之间的矛盾。
3．3同学之间互相矫正。若错题比较分散或出现多种解法，就用小组矫正的方法，采取优秀生、学困生交叉分组，一起分析试卷的情况并开展讨论。这种做法激发了同学们的学习兴趣，调动了学生的积极性，他们争先恐后说想法谈认识，使主体意识得到充分发挥。同学们在互相帮助、互相学习中得到共同提高。案例：已知等腰三角形的一个内角是42°，求其余两个角的度数。
错误1.(180°-42°)÷1/2＝69°,其余两个角的度数为69°.这种结论最多.
错误2.一个角为42°,另一个角为:180°-42°×2＝96°,两个角分别为42°,96°.
出现以上两种错误的原因:部分学生缺乏主动钻研精神；急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错的急躁心理现象。针对这种情况,教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。诱导学生尝试探索，合作交流，同学之间能互相矫正的，教师就不要代替。这种矫正不仅使学生能深刻地认识数量间的关系，而且发展了学生的思维，并为学困生提供了可贵的学习机会，有利于大面积提高教学质量。
3．4对学生每日作业反馈信息的矫正。错误率较低的学生作业，除批改对错外，对其优缺点给予短评，错误率较高的学生作业，尽量做到面批，听听他们是怎样想的，了解他们的解题思路。启发引导他们找出错误的原因，使之能够正确解答出来。
3．5启发学生自我矫正。每单元测试后，通过教师批阅或同学间相互批阅，及时把试卷发给学生，有些学生在测试中，由于紧张或不够认真出现的错误，当老师或同学指出后，经过自己认真审题，仔细思考是可以独立矫正的，从而使之增强只要认真学就能学得会的信心，同时激励学生自我矫正的自觉性，加强非智力因素的培养。
作为教师，收集常见的错误现象，做好作业批改记录，也是一项重要工作。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。