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摘要:在高中化学课堂教学中,要取得良好的课堂教学效果,必须想方设法吸引学生,充分调动学生的积极性,最大可能提高学生的兴趣。全新的问题切入、广泛的资源调动、自然的师生交流、新颖的体验设计,营造出和谐热烈的课堂气氛,使学生易学、好学、乐学,体现了新课程背景下化学教学的有效性。
关键词:兴趣的激发;兴趣的延续;高潮的引发;兴趣的再生
文章编号:1008-0546(2010)02-0002-02中图分类号:G632文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.001
“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律,那就是兴趣。”法国著名教育家保尔·朗格朗如是说。知识本身对于学生并没有吸引力,而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西,以及没有和兴趣结合起来的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。的确,兴趣才是最好的老师,兴趣是求知的向导,兴趣是情感的核心。
没有兴趣地去学习,不但浪费时间、浪费精力,还达不到好的效果;而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识,你的应变能力和创新能力就会不断提高,就可以收到较好的学习效果。我们认为要使高中化学教学真正有效,必须围绕“兴趣”做文章,必须从课堂教学入手。要注重兴趣的激发,兴趣的延续,高潮的引发,兴趣的再生。让兴趣贯穿整个课堂,而不是蜻蜓点水式地点缀一下亦或昙花一现般不能持续。下面我们以苏教版化学必修1专题3第三单元的《硅酸盐矿物与硅酸盐产品》为例,谈谈看法。
一、从生活走进化学,激发学习兴趣
一堂课能否取得良好的效果,课的引入往往是关键。要让学生感到有趣,把学生积极性调动起来,“教人未见意趣,必不可学。”如果学生对学习化学不太感兴趣,原因不在学生,而在于没能让他感到化学有趣。一个人的兴趣爱好并不是与生俱来的,而是在对某一事物逐步认识后,被事物本身的魅力或其所产生的奇妙现象等迷住想一探究竟后产生的,我们往往称之为“好奇心”。教师不仅要善于适时抓住学生的好奇心,更要能创设情境,激发学生的好奇心。
从传统教学的意义上讲,《硅酸盐矿物与硅酸盐产品》的教学要求属于 “了解”的内容,教材上表现的大多是“化学味”并不明显的知识,甚至没有多少化学方程式。如果单纯是为了应试,教师上课通常是用PPT展示一些图片,练习几个硅酸盐矿物的“氧化物表达形式”,再写两个制备玻璃的化学方程式,这节课就结束了。一般认为,这是 “没什么好上”的一节课,学生也因此觉得没什么好学,其结果是不少学生甚至就连几个简单的氧化物形式改写题和化学方程式也写不准。正如歌德所说,“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”那么这节课我们是如何激发学生学习兴趣的呢?首先,在学生进入教室时,放一曲优美动听的古曲《高山流水》,烘托出浓浓的传统文化意境。听着听着,同学们仿佛沉浸入“魏魏乎高山,汤汤乎流水”的境界,同学们不由然被这种特殊的器乐声吸引了注意,“咦,这是什么乐器演奏的?”,借助乐曲的演奏乐器“陶埙”引出了古老的硅酸盐产品——陶。然后投影中国长城图片,启发爱国情感,由长城——中国——China——瓷(china另外一层含义——瓷器),引入“认识陶瓷”这个主题。中国是最早发明瓷器的国家,瓷器源于陶器,是我国古代劳动人民在陶器的生产中发明创造出来的。源远流长的陶和瓷是古代华夏文明的起点,这种文明的见证物现在就摆在同学们的面前:在每一组桌上,有本市博物馆提供的古代陶片和瓷片。请同学们仔细观察,在感受古代辉煌文明的同时,注意比较陶器和瓷器有哪些不同?
这样从身边生活引入,通过听觉和视觉的切身感受,领悟浓厚的文化气息、紧扣教学主题,衔接自然流畅,给学生以很好的情感熏陶。让学生听起来舒服看起来亲切,自然产生一种亲近的欲望,为后面的学习作好铺垫。
二、营造和谐课堂,延续学习兴趣
如果只有引入的精彩,还不足以让学生的兴趣得以延续。此时让学生通过比较课桌上陈列的陶与瓷,分小组讨论它们之间的差异。很多学生是第一次触摸文物,虽然有些拘谨但还是掩饰不住眼中的好奇和激动,他们摆弄着、比较着、商量着,专注而投入。接着小组代表的交流发言讲出了陶与瓷在外观上的区别:[生1]:陶的表面粗糙,瓷的表面光滑;[生2] :陶的表面没有釉,瓷的表面有釉;[生3] :陶不透光,瓷有点半透明……。在和谐轻松的氛围中,同学们尽情地欣赏着,无拘无束地讨论着,在交流时更是知无不言,言无不尽。
随着交流讨论的逐步深入,学生进入了更深层次的思考,陶和瓷的不同到底是由什么原因造成的呢?对于这个专业性要求较高的问题,一般人的解释是不够专业也不能令人信服的。因此,我特邀本市博物馆的研究员,结合本地历史文化和陶瓷样品现场讲解,陶器与瓷器主要有以下几个方面的区别:一、胎体原料上的区别;二、上釉的方法有区别;三、烧成的温度不同;四、理化性能上有区别。专家把陶与瓷的区别讲解的清清楚楚,学生听的那叫一个认真!同学们与博物馆专家现场对话交流,充满了新鲜感与亲切感,气氛特别热烈,让人记忆犹新。
教师要通过不断变换教学手段来丰富学习内容,延续学生的兴趣,让学生对化学充满迷恋和向往。
三、有效拓展延伸,引发兴趣高潮
苏霍姆林斯基认为:教学效果很大程度上取决于师生的精神状态如何。群情振奋,则事半功倍;情绪低落,则收效甚微。
在随后的“硅酸盐矿物”这个主题中,如果仅仅是浏览一下几张矿物图片就过去的话,那么在学生脑海中也就是如白驹过隙般不留痕迹,学生收获甚少。为了改进这一状况,我们进行了如下优化设计:先引导各小组学生分别观察“正长石”、“石榴石”、“鱼眼石”、“绿柱石”等矿石样品,然后结合图片,简单而又不失生动地介绍了这些矿石的主要成分,再让各组学生以“氧化物的形式”表示矿石的组成,并提出比一比哪个小组能在最短时间内到黑板上写出来。各小组学生密切合作,确定答案后派出代表飞快冲向黑板,学生跑的那叫一个快!令人吃惊的是,六个小组的答案居然没有一个错误,可见学生学习的投入和高效。通过设置对矿石样品近距离观察的情境并辅以图文解说,在增强学生感官认识的同时丰富了知识的外延。接着采取小组竞赛的形式拓展了学生活动的空间同时把握了知识的内涵,使学生在开心的比赛活动中愉快地了解并掌握了相关知识。本环节的情境创设手法和活动调控艺术,保证了合作学习的优质高效。
在接下来的“硅酸盐产品”主题中,没有只停留在对玻璃、水泥的介绍层面。在介绍玻璃品种的同时,为学生延伸设计了一个“普通玻璃PK钢化玻璃”的体验环节,让学生用铁锤分别去敲打普通玻璃和汽车风挡玻璃,结果是:三名男同学铆足了力气所击打的汽车风挡玻璃却是毫发无损,学生看的是目瞪口呆,这个体验环节把课堂气氛推向了高潮。
兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的,因此,要拓展多方面的话动。如果我们在课堂教学中总是平铺直叙,一厢情愿地自说自话,仅仅把学生当作自己的听众,即使教学思路再怎么清晰,条理再怎么清楚,也很难有效地打动学生,使学生从 “要我学” 变为“我要学”。长此以往,学生学习化学则兴趣索然、味同嚼蜡,教学效果必然较差;相反地,我们在课堂教学中,如能选好时机,通过适宜的途径拓展延伸,设计多样化的体验活动,引发一个个兴趣高潮。不仅能顺利完成教学任务,而且会使学生变得热爱学习,从而提高学习效率。
四、从化学走向应用,再生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉还在于运用知识,在于体会到智慧能统帅事实和现象,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。
在“硅酸盐产品”这个主题中,通过介绍学生知道水泥具有水硬性的特点,为了能让学生进一步体会到学以致用的乐趣,我们增设了让学生去感受“水泥的硬化过程”这一体验环节。用提供的速凝水泥——“水不漏”、硅酸盐小石子和木框模,制作“艺术水泥板”,并展示自己的作品。学生动手操作的热情那叫一个高!各组分工明确而又团结协作,你搅水泥我捧杯,我按框模你抹平,填字齐动手。最后各组派代表将艺术水泥板拿到讲台前,按组的序号一字排好,大家一起大声读出来:W—E—L—C—O—M—E !这时课堂里响起了热烈的掌声。在这个体验设计中,通过恰当的体验材料筛选,成功的解决了探究体验与课堂教学效率之间的矛盾。正如美国心理学家和教育家布卢姆说的那样,“学习中经常取得成功体验可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。学校学习将变得更具有吸引力,学生精神涣散的问题也更少”。
在新课程实施的过程中,我们经常被一些问题所困扰:化学教学如何走出课堂,化学教师如何利用和调动社会资源为教学服务?化学教学中的“情感态度与价值观”教育到底应该怎样落实?教师应该如何营造真实、有效的教学情境,如何解决课堂“体验”中的各种矛盾?在这节课的教学设计中我们紧紧围绕“兴趣”做文章,从兴趣的激发到兴趣的延续再到高潮的引发最后到兴趣的再生一气呵成。全新的问题切入、广泛的资源调动、自然的师生交流、新颖的体验设计,知识情感融为一体,课堂气氛和谐热烈,充分调动了学生学习的积极性,使学生易学、好学、乐学,体现了新课程背景下化学教学的有效性。
参考文献
[1]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2005.
[2]王祖浩,吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003
[3]黎奇.新课程背景下的有效教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
关键词:兴趣的激发;兴趣的延续;高潮的引发;兴趣的再生
文章编号:1008-0546(2010)02-0002-02中图分类号:G632文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.001
“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律,那就是兴趣。”法国著名教育家保尔·朗格朗如是说。知识本身对于学生并没有吸引力,而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西,以及没有和兴趣结合起来的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。的确,兴趣才是最好的老师,兴趣是求知的向导,兴趣是情感的核心。
没有兴趣地去学习,不但浪费时间、浪费精力,还达不到好的效果;而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识,你的应变能力和创新能力就会不断提高,就可以收到较好的学习效果。我们认为要使高中化学教学真正有效,必须围绕“兴趣”做文章,必须从课堂教学入手。要注重兴趣的激发,兴趣的延续,高潮的引发,兴趣的再生。让兴趣贯穿整个课堂,而不是蜻蜓点水式地点缀一下亦或昙花一现般不能持续。下面我们以苏教版化学必修1专题3第三单元的《硅酸盐矿物与硅酸盐产品》为例,谈谈看法。
一、从生活走进化学,激发学习兴趣
一堂课能否取得良好的效果,课的引入往往是关键。要让学生感到有趣,把学生积极性调动起来,“教人未见意趣,必不可学。”如果学生对学习化学不太感兴趣,原因不在学生,而在于没能让他感到化学有趣。一个人的兴趣爱好并不是与生俱来的,而是在对某一事物逐步认识后,被事物本身的魅力或其所产生的奇妙现象等迷住想一探究竟后产生的,我们往往称之为“好奇心”。教师不仅要善于适时抓住学生的好奇心,更要能创设情境,激发学生的好奇心。
从传统教学的意义上讲,《硅酸盐矿物与硅酸盐产品》的教学要求属于 “了解”的内容,教材上表现的大多是“化学味”并不明显的知识,甚至没有多少化学方程式。如果单纯是为了应试,教师上课通常是用PPT展示一些图片,练习几个硅酸盐矿物的“氧化物表达形式”,再写两个制备玻璃的化学方程式,这节课就结束了。一般认为,这是 “没什么好上”的一节课,学生也因此觉得没什么好学,其结果是不少学生甚至就连几个简单的氧化物形式改写题和化学方程式也写不准。正如歌德所说,“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”那么这节课我们是如何激发学生学习兴趣的呢?首先,在学生进入教室时,放一曲优美动听的古曲《高山流水》,烘托出浓浓的传统文化意境。听着听着,同学们仿佛沉浸入“魏魏乎高山,汤汤乎流水”的境界,同学们不由然被这种特殊的器乐声吸引了注意,“咦,这是什么乐器演奏的?”,借助乐曲的演奏乐器“陶埙”引出了古老的硅酸盐产品——陶。然后投影中国长城图片,启发爱国情感,由长城——中国——China——瓷(china另外一层含义——瓷器),引入“认识陶瓷”这个主题。中国是最早发明瓷器的国家,瓷器源于陶器,是我国古代劳动人民在陶器的生产中发明创造出来的。源远流长的陶和瓷是古代华夏文明的起点,这种文明的见证物现在就摆在同学们的面前:在每一组桌上,有本市博物馆提供的古代陶片和瓷片。请同学们仔细观察,在感受古代辉煌文明的同时,注意比较陶器和瓷器有哪些不同?
这样从身边生活引入,通过听觉和视觉的切身感受,领悟浓厚的文化气息、紧扣教学主题,衔接自然流畅,给学生以很好的情感熏陶。让学生听起来舒服看起来亲切,自然产生一种亲近的欲望,为后面的学习作好铺垫。
二、营造和谐课堂,延续学习兴趣
如果只有引入的精彩,还不足以让学生的兴趣得以延续。此时让学生通过比较课桌上陈列的陶与瓷,分小组讨论它们之间的差异。很多学生是第一次触摸文物,虽然有些拘谨但还是掩饰不住眼中的好奇和激动,他们摆弄着、比较着、商量着,专注而投入。接着小组代表的交流发言讲出了陶与瓷在外观上的区别:[生1]:陶的表面粗糙,瓷的表面光滑;[生2] :陶的表面没有釉,瓷的表面有釉;[生3] :陶不透光,瓷有点半透明……。在和谐轻松的氛围中,同学们尽情地欣赏着,无拘无束地讨论着,在交流时更是知无不言,言无不尽。
随着交流讨论的逐步深入,学生进入了更深层次的思考,陶和瓷的不同到底是由什么原因造成的呢?对于这个专业性要求较高的问题,一般人的解释是不够专业也不能令人信服的。因此,我特邀本市博物馆的研究员,结合本地历史文化和陶瓷样品现场讲解,陶器与瓷器主要有以下几个方面的区别:一、胎体原料上的区别;二、上釉的方法有区别;三、烧成的温度不同;四、理化性能上有区别。专家把陶与瓷的区别讲解的清清楚楚,学生听的那叫一个认真!同学们与博物馆专家现场对话交流,充满了新鲜感与亲切感,气氛特别热烈,让人记忆犹新。
教师要通过不断变换教学手段来丰富学习内容,延续学生的兴趣,让学生对化学充满迷恋和向往。
三、有效拓展延伸,引发兴趣高潮
苏霍姆林斯基认为:教学效果很大程度上取决于师生的精神状态如何。群情振奋,则事半功倍;情绪低落,则收效甚微。
在随后的“硅酸盐矿物”这个主题中,如果仅仅是浏览一下几张矿物图片就过去的话,那么在学生脑海中也就是如白驹过隙般不留痕迹,学生收获甚少。为了改进这一状况,我们进行了如下优化设计:先引导各小组学生分别观察“正长石”、“石榴石”、“鱼眼石”、“绿柱石”等矿石样品,然后结合图片,简单而又不失生动地介绍了这些矿石的主要成分,再让各组学生以“氧化物的形式”表示矿石的组成,并提出比一比哪个小组能在最短时间内到黑板上写出来。各小组学生密切合作,确定答案后派出代表飞快冲向黑板,学生跑的那叫一个快!令人吃惊的是,六个小组的答案居然没有一个错误,可见学生学习的投入和高效。通过设置对矿石样品近距离观察的情境并辅以图文解说,在增强学生感官认识的同时丰富了知识的外延。接着采取小组竞赛的形式拓展了学生活动的空间同时把握了知识的内涵,使学生在开心的比赛活动中愉快地了解并掌握了相关知识。本环节的情境创设手法和活动调控艺术,保证了合作学习的优质高效。
在接下来的“硅酸盐产品”主题中,没有只停留在对玻璃、水泥的介绍层面。在介绍玻璃品种的同时,为学生延伸设计了一个“普通玻璃PK钢化玻璃”的体验环节,让学生用铁锤分别去敲打普通玻璃和汽车风挡玻璃,结果是:三名男同学铆足了力气所击打的汽车风挡玻璃却是毫发无损,学生看的是目瞪口呆,这个体验环节把课堂气氛推向了高潮。
兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的,因此,要拓展多方面的话动。如果我们在课堂教学中总是平铺直叙,一厢情愿地自说自话,仅仅把学生当作自己的听众,即使教学思路再怎么清晰,条理再怎么清楚,也很难有效地打动学生,使学生从 “要我学” 变为“我要学”。长此以往,学生学习化学则兴趣索然、味同嚼蜡,教学效果必然较差;相反地,我们在课堂教学中,如能选好时机,通过适宜的途径拓展延伸,设计多样化的体验活动,引发一个个兴趣高潮。不仅能顺利完成教学任务,而且会使学生变得热爱学习,从而提高学习效率。
四、从化学走向应用,再生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉还在于运用知识,在于体会到智慧能统帅事实和现象,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。
在“硅酸盐产品”这个主题中,通过介绍学生知道水泥具有水硬性的特点,为了能让学生进一步体会到学以致用的乐趣,我们增设了让学生去感受“水泥的硬化过程”这一体验环节。用提供的速凝水泥——“水不漏”、硅酸盐小石子和木框模,制作“艺术水泥板”,并展示自己的作品。学生动手操作的热情那叫一个高!各组分工明确而又团结协作,你搅水泥我捧杯,我按框模你抹平,填字齐动手。最后各组派代表将艺术水泥板拿到讲台前,按组的序号一字排好,大家一起大声读出来:W—E—L—C—O—M—E !这时课堂里响起了热烈的掌声。在这个体验设计中,通过恰当的体验材料筛选,成功的解决了探究体验与课堂教学效率之间的矛盾。正如美国心理学家和教育家布卢姆说的那样,“学习中经常取得成功体验可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。学校学习将变得更具有吸引力,学生精神涣散的问题也更少”。
在新课程实施的过程中,我们经常被一些问题所困扰:化学教学如何走出课堂,化学教师如何利用和调动社会资源为教学服务?化学教学中的“情感态度与价值观”教育到底应该怎样落实?教师应该如何营造真实、有效的教学情境,如何解决课堂“体验”中的各种矛盾?在这节课的教学设计中我们紧紧围绕“兴趣”做文章,从兴趣的激发到兴趣的延续再到高潮的引发最后到兴趣的再生一气呵成。全新的问题切入、广泛的资源调动、自然的师生交流、新颖的体验设计,知识情感融为一体,课堂气氛和谐热烈,充分调动了学生学习的积极性,使学生易学、好学、乐学,体现了新课程背景下化学教学的有效性。
参考文献
[1]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2005.
[2]王祖浩,吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003
[3]黎奇.新课程背景下的有效教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.