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摘 要：线上线下混合式教学逐步成为目前各大高校盛行的一种新型教学模式，是目前教研者研究的热点问题。本文以医学类独立院校为研究对象，结合实际的教学工作对物理教学的线上线下混合式教学模式，主要从课前、课中、课后以及考核评价标准各方面进行了探讨，并在课中找准切入点，适当引入课程思政，把思想政治贯穿教育教学过程，有效保证了教学质量，为线上线下混合式教学模式提供参考。
关键词：医学类院校;物理学;混合式教学;课程思政
物理学作为医学类独立院校药学专业的一门重要基础课，是生命科学的基础学科之一，生命科学从细胞、分子水平进行研究，其理论是建立在精确的物理学基础上。任何生命过程和都与物理过程密切联系，揭示生命的本质、能量的交换、信息传递、体内控制和执行、疾病发生机制、物理因素对机体的作用，都必须应用物理学规律[1]。利用物理学原理制作的新型精密仪器，如质谱仪、核磁共振波普仪、各类分光光度计等也为药物进行分析和研究提供重要手段。物理学教育为药学专业学生的培养提供了必要的科学思维方法和分析技术基础，更有助于同学们能够以研究的方法对待后继药学专业课程的学习[2]。
在传统物理学教学模式中，主要采用的是讲授法，以教师教学生学为主体的单级教学理念，结合教学大纲，进行大量的理论讲解，讲解过程中涉及抽象的概念、大量的公式推导、复杂的设备原理，涵盖高数、物理、化学等的基础知识。而大多数药学专业的学生欠缺高等数学和物理基础，在有限的课时内，很难把复杂、深奥的物理学知识呈现给学生，单纯的传统教学模式不能满足当代大学生的学习要求。随着互联网的日益发展，线上教育软件资源也越来越多，如何利用线上线下混合式教学模式来提高教学效果就显得非常重要[3]。
习近平总书记提出的“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[4]这就要求教师在注重理论教学的同时，也要充分发掘与课程知识相关的思想政治教育结合点。物理学是医学类院校的一门专业基础性课程，是高科技产生和发展的动力与源泉。物理学中的医疗技术、医学诊断及治疗过程中的物理技术所涉及的物理知识等都是思想政治教育的切入点，同时，在物理学发展史中，包含了丰富的人文思想和科学的方法论，内容朴实，又富有深刻的辩证唯物主义思想，这些都为物理学与思政元素的有机结合奠定了有利基础。
笔者根据本校药学专业学生特点，利用网上教育资源，结合自身教学经验，对物理学线上线下教育模式进行探讨，开展以问题为导向的翻转课堂、网上教育资源的自主学习和小组分组互助学习模式。具体实施过程如下：
1 课前
1.1 学习小组分组
根据本校药学专业学生民族发布情况以及学习能力的概括，将药学专业学生分为四人为一学习小组，每小组里选择一名组长，分组原则尽量实施民汉结合，男女搭配，这样便于实现学习小组内部相互帮助和小组管理，为后面的教学管理工作提供便捷。组长负责汇总小组作业、作业分配过程中的人员分配和协调工作，同时针对各组员每次作业中负责的任务以及完成情况给予评分。
1.2 网络教育平台
在信息化的今天，网络平台上充斥了各种各样的学习平台和学习资源，学生往往会花费大量的时间和精力去识别大量网络信息资源，所以由老师结合教学目标和教学大纲，提前查找最适合本校本专业的网络教学资源也就尤其重要。目前本校药学专业学生使用的线上学习平台是雨课堂和中国大学MOOC，其中，雨课堂用于发布学习任务，上传课件、检查学生预习情况以及章节测试;中国大学MOOC平台主要作为学生学习《物理学》的网络教学资源，让学生在立体化多维开放式学习平台中寻找适合自己的网络资源，形成“学校任你选、教师任你挑”的新型教育学习模式，寻找适合自己的讲课方法和手段，提高学习兴趣。
1.3 学生课前预习
学生要想在一节课有限的时间里掌握《物理学》相关章节比较抽象深奥的知识点，课前预习工作是必不可少的。教师可提前根据本校本专业的特点，将本章节的教学大纲发布在雨课堂，让学生根据学习大纲要求，有目的的在中国大学MOOC上《物理学》的网络教学资源上进行学习，在线上各大高校优秀教师的指导下预习相关知识点，为上好课做好准备工作。
1.4 发放问题
结合药学专业特点，每章节课前提前发布《物理学》课堂中与医学学生相关的问题，每组发放问题都各不相同，要求小组同学在通过分别查阅相关资料和讨论后，汇总相关答案，各小组组长在相关时间节点前在雨课堂上提交相关问题的答案，从而促进学生提供自学和总结归纳的学习能力，提高学生学习物理学的兴趣。同时小组提交的答案以及小组成员评分纳入平时成绩，加大学生学科过程性形成评价成绩。
1.5 教师准备
1.5.1 备课
教师想让学生要在一节课时间内掌握相关知识点，备课充分与否至关重要。教师需要事先构思好准备好章节学习内容、呈现顺序以及呈现方式，事先准备好教学演示的视频以及PPT，事先预设课堂中可能会出现的各种状况，并做好应对准备，为上好一节课做好充分准备。
1.5.2 备学生
教师上课的主体是学生，所以上好一节课除了备课充分以外，还需要教师对自己的授课对象有一个充分的了解和认知。备学生分为两个阶段：课前备学生和课中备学生。课前备学生，是对学生進行一个表层的认知，这个过程主要通过检查学生的预习情况以及对班级学生的一个初步认知，从学生的主体水平来对教材进行重新整合，使教学更有针对性，更符合学生需求。课中备学生，则是在上课过程中根据学生的反映，比如：课堂问题回应情况、学生听课状态等及时了解学生对新知识点的掌握情况，来调节上课的进度和讲解的难易程度，进而优化教学。 2 课中
2.1 课堂引入
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极活跃的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性、富有激情的导入语可以激发学生的学习思维兴趣，所以恰到好处的课堂引入，可以为学生在已知和未知之间架好了一座桥梁[4]。教师上课开始就应当注意有效的课堂引入以引起学生对新知识新内容的热烈探求，从而提高学生的上课积极性，提高课堂活跃度。
2.2 课堂讲授
在课堂讲授过程中，《物理学》内容包含大量的抽象概念和烦琐公式推导，教师在课堂面授过程中，应及时根据课堂上学生的反馈，来调整教学内容深度，做到“抓大放小”，满足大多数同学的学习进度。也可以采用师生互动或师生身份互换，牢牢吸引学生的注意力。对于药学专业学生侧重点应是利用物理学知识点或者结论应用于医学上，把物理学当做学习医学知识的工具，所以很多烦琐的公式推导过程涉及大量的高数知识，在讲授过程中可进行适当舍弃，着重讲授物理公式或结论在医学中的医用，并及时更新相关医学知识背景，从而加深学生对该章节知识点的理解和应用。
在“物理学”课程中融入思政教育时，教师通过完善教学大纲、优化教学内容，通过案例讲解、视频播放以及学生讨论等多种方式灵活嵌入思政元素。教学内容要及时跟新，与时俱进，在讲解相关章节知识点的同时，可以通过引入中国高铁、盾构机、蛟龙号载人深潜器、动车、磁悬浮、5G移动通信、量子信息技术等前沿科技，增强学生爱国情怀、民族自豪感和社会责任意识，弘扬科学精神;通过讲解相关科学家的先进事迹，培养学生不断探索，勇攀高峰，不断探索，持之以恒，勇于创新的科学精神[5];通过介绍我国重大科研成果，培养学生的爱国主义精神，提升学生爱国情怀、民族自豪感，为实现中国梦不断奋斗的理想和信念等。
2.3 课堂提问
课堂中如果一直是老师讲学生听，很容易造成“知识点满堂灌”、学生呆滞的情况，所以为了吸引学生的注意力和集中力，适当的开展课堂提问就尤其重要了。除了常规的课堂知识点提问，还可以将课前发放的问题在讲解相关知识点的时候适时引入，让同学们进行讨论分析，小组代表发言各小组的结论，小组成员可以对小组结论进行补充和完善，由教师把控课堂纪律，及时开展有效的暗示、强调、引导，激发学生的学习兴趣，最后针对问题进行知识点总结，强化学生记忆，对表现优秀的小组提出表扬，在形成性评价成绩中给予一定的加分，以激发各小组的学习竞争氛围。
2.4 课堂测试
每次上课前，可用五分钟时间在雨课堂上开展上节课相关知识点的测试，在测试过程中，教师开通过观察来洞悉学生的精神状况、对各知识点的掌握情况、对各知识点的熟练程度。测试结果纳入平时成绩，一方面以便于教师及时全面的了解学生的掌握情况，另一方面让学生每次上课都有一定的紧迫感，调动学生的学习主动性，实现以测促学的目的，提高课堂效率。
3 课后
3.1 课后作业
及时在雨课堂上发布与课堂相适应的作业及相关讲义PPT，要求同学按时完成相关作业，及时开展下节课的预习。教师对每次学生完成的作业都要进行认真的批改，针对作业完成较好的以及进步较大的同学给予表扬，教师对每次学习小组的互助学习表现和学习效果进行评价，评价结果反馈给学生，并将班级前三名小组在雨课堂公告中公示，用于激发小组间的竞争意识和小组团队的荣誉感[4]。同时课后作业的完成情况、学习小组的表现情况也将纳入学生平时成绩，作为平时成绩的一部分，加大注重学生学习过程中表现，构建学生学习能力为导向的评价机制，逐渐形成对学生学习成果的形成性评价。
3.2 章节测试
每章节结束后，及时开展章节测试，以便于掌握学生的学习情况，利用雨课堂平台软件，可以一目了然的了解各知识点学生的得分情况、掌握程度，洞悉学生状态，针对学生掌握薄弱的知识点再次讲解，已达到强化知识点的目的，同时也对学生学习提供一个反馈，让学生清晰认知自身的情况，以达到加强学生过程性考核的目的。
3.3 课后辅导
针对大多数同学掌握得不好或者理解有误的知识点，可以录制习题讲解视频上传至雨课堂，在视频中将同学们出现的误区指出，并将正确的解题思路以及解题过程在视频中进行讲解，解决学生的疑惑，加强学生对该知识点的理解。通过雨课堂的视频讲解，还可以解决学生差异性问题，让学生可以根据自身需求，随时登录雨课堂在视频中可以只查看自己想了解的内容，复习巩固相关知识点，节省时间，满足学生个性化、多样化的学习需求。
4 评价标准
针对医学类独立院校物理学的这种线上线下混合式教学模式，需要一种多元化的评价标准，重视学生在学习该课程过程中的表现，而不以一张试卷论英雄。考核成绩采用百分制，期末成绩占60%，实验成绩占10%，平时成绩占30%。其中平时成绩包含：期中测试、章节测试、小组互助学习表现以及总结、课堂提问、考勤情况以及作业完成情况构成。打破传统的考核方式，更加重视学生在学习过程中的表现，对学生的学习过程和学习态度做出客观评价[5]，提高学生学习的积极性，这种评价考核方式也更受学生的喜爱，也更符合现在的教学要求。
5 结语
笔者发现在医学类独立院校物理学线上线下混合式教学模式教学过程中，对教师的能力和综合素质提出了更高的要求。教师需要充分了解教学目标以及教学对象，掌握课程的重难点和多种教学方法，及时更新各知识点在医学中的应用，了解网络资源里最新的教学资源，引导学生积极完成各个学习阶段的学习任务，激发学生的学习兴趣点，吸引学生的注意力，同时要及时针对学生的反馈信息，调整教学方法和教学手段，让学生沉浸于这种新型学习模式中，把学生从一味被动地听调整为主动地学、积极地讲，让师生都感觉到教学的乐趣。
教师根据学生的特点和专业培养计划，设计出更好的教学模式，更好地将知识与科研探索能力结合，有效地提高学生的自主学習能力、创造力和科研素质，在课堂教学过程中切实落实“全员育人、全过程育人、全方位育人”的三全育人教育模式，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，做到知识与思想的辩证统一，服务于高校“立德树人”的根本任务，培养适应新时代需要的医学类人才，这还需要教师们继续努力探索。
参考文献：
[1]李天钢，马春排.在教学中构建基础理论教学和科研训练新体系[J].第五届全国“信号与信息处理”联合学术会议暨陕西省生物医学工程学会二〇〇六年学术年会，2006-07-01：373-376.
[2]王洁，万永刚，薛俭雷，张立平.基于“问题-协作-探究”模式的医学物理学教学模式探索[J].中国继续医学教育，2018，10（14）：28-30.
[3]邵小晗，邵辉，毕海普.“互联网+”背景下的教学模式改革探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2019（4）：56-58.
[4]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[5]夏雄平，曹雪丽，卓亚琦，梁业广.“大学物理”课程教学中的思政教育探究[J].科教导刊，2018，（34），113-114.
[6]樊颖娟.故事教学于地理课堂实践初探——论“故事演绎力”在地理教学中的应用[J].文渊（中学版），2020（7）：291.
[7]蔡仁莲，陈伟，檀军，陆祥，何志全，周怡.混合式教学在非临床医学专业组织胚胎学中的应用[J].现代医药卫生，2016，32（16）：2590-2592.
作者简介：刘莉（1986— ），女，汉族，江苏徐州人，硕士，助教，研究方向：凝聚态物理。
关键词：医学类院校;物理学;混合式教学;课程思政
物理学作为医学类独立院校药学专业的一门重要基础课，是生命科学的基础学科之一，生命科学从细胞、分子水平进行研究，其理论是建立在精确的物理学基础上。任何生命过程和都与物理过程密切联系，揭示生命的本质、能量的交换、信息传递、体内控制和执行、疾病发生机制、物理因素对机体的作用，都必须应用物理学规律[1]。利用物理学原理制作的新型精密仪器，如质谱仪、核磁共振波普仪、各类分光光度计等也为药物进行分析和研究提供重要手段。物理学教育为药学专业学生的培养提供了必要的科学思维方法和分析技术基础，更有助于同学们能够以研究的方法对待后继药学专业课程的学习[2]。
在传统物理学教学模式中，主要采用的是讲授法，以教师教学生学为主体的单级教学理念，结合教学大纲，进行大量的理论讲解，讲解过程中涉及抽象的概念、大量的公式推导、复杂的设备原理，涵盖高数、物理、化学等的基础知识。而大多数药学专业的学生欠缺高等数学和物理基础，在有限的课时内，很难把复杂、深奥的物理学知识呈现给学生，单纯的传统教学模式不能满足当代大学生的学习要求。随着互联网的日益发展，线上教育软件资源也越来越多，如何利用线上线下混合式教学模式来提高教学效果就显得非常重要[3]。
习近平总书记提出的“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[4]这就要求教师在注重理论教学的同时，也要充分发掘与课程知识相关的思想政治教育结合点。物理学是医学类院校的一门专业基础性课程，是高科技产生和发展的动力与源泉。物理学中的医疗技术、医学诊断及治疗过程中的物理技术所涉及的物理知识等都是思想政治教育的切入点，同时，在物理学发展史中，包含了丰富的人文思想和科学的方法论，内容朴实，又富有深刻的辩证唯物主义思想，这些都为物理学与思政元素的有机结合奠定了有利基础。
笔者根据本校药学专业学生特点，利用网上教育资源，结合自身教学经验，对物理学线上线下教育模式进行探讨，开展以问题为导向的翻转课堂、网上教育资源的自主学习和小组分组互助学习模式。具体实施过程如下：
1 课前
1.1 学习小组分组
根据本校药学专业学生民族发布情况以及学习能力的概括，将药学专业学生分为四人为一学习小组，每小组里选择一名组长，分组原则尽量实施民汉结合，男女搭配，这样便于实现学习小组内部相互帮助和小组管理，为后面的教学管理工作提供便捷。组长负责汇总小组作业、作业分配过程中的人员分配和协调工作，同时针对各组员每次作业中负责的任务以及完成情况给予评分。
1.2 网络教育平台
在信息化的今天，网络平台上充斥了各种各样的学习平台和学习资源，学生往往会花费大量的时间和精力去识别大量网络信息资源，所以由老师结合教学目标和教学大纲，提前查找最适合本校本专业的网络教学资源也就尤其重要。目前本校药学专业学生使用的线上学习平台是雨课堂和中国大学MOOC，其中，雨课堂用于发布学习任务，上传课件、检查学生预习情况以及章节测试;中国大学MOOC平台主要作为学生学习《物理学》的网络教学资源，让学生在立体化多维开放式学习平台中寻找适合自己的网络资源，形成“学校任你选、教师任你挑”的新型教育学习模式，寻找适合自己的讲课方法和手段，提高学习兴趣。
1.3 学生课前预习
学生要想在一节课有限的时间里掌握《物理学》相关章节比较抽象深奥的知识点，课前预习工作是必不可少的。教师可提前根据本校本专业的特点，将本章节的教学大纲发布在雨课堂，让学生根据学习大纲要求，有目的的在中国大学MOOC上《物理学》的网络教学资源上进行学习，在线上各大高校优秀教师的指导下预习相关知识点，为上好课做好准备工作。
1.4 发放问题
结合药学专业特点，每章节课前提前发布《物理学》课堂中与医学学生相关的问题，每组发放问题都各不相同，要求小组同学在通过分别查阅相关资料和讨论后，汇总相关答案，各小组组长在相关时间节点前在雨课堂上提交相关问题的答案，从而促进学生提供自学和总结归纳的学习能力，提高学生学习物理学的兴趣。同时小组提交的答案以及小组成员评分纳入平时成绩，加大学生学科过程性形成评价成绩。
1.5 教师准备
1.5.1 备课
教师想让学生要在一节课时间内掌握相关知识点，备课充分与否至关重要。教师需要事先构思好准备好章节学习内容、呈现顺序以及呈现方式，事先准备好教学演示的视频以及PPT，事先预设课堂中可能会出现的各种状况，并做好应对准备，为上好一节课做好充分准备。
1.5.2 备学生
教师上课的主体是学生，所以上好一节课除了备课充分以外，还需要教师对自己的授课对象有一个充分的了解和认知。备学生分为两个阶段：课前备学生和课中备学生。课前备学生，是对学生進行一个表层的认知，这个过程主要通过检查学生的预习情况以及对班级学生的一个初步认知，从学生的主体水平来对教材进行重新整合，使教学更有针对性，更符合学生需求。课中备学生，则是在上课过程中根据学生的反映，比如：课堂问题回应情况、学生听课状态等及时了解学生对新知识点的掌握情况，来调节上课的进度和讲解的难易程度，进而优化教学。 2 课中
2.1 课堂引入
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极活跃的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性、富有激情的导入语可以激发学生的学习思维兴趣，所以恰到好处的课堂引入，可以为学生在已知和未知之间架好了一座桥梁[4]。教师上课开始就应当注意有效的课堂引入以引起学生对新知识新内容的热烈探求，从而提高学生的上课积极性，提高课堂活跃度。
2.2 课堂讲授
在课堂讲授过程中，《物理学》内容包含大量的抽象概念和烦琐公式推导，教师在课堂面授过程中，应及时根据课堂上学生的反馈，来调整教学内容深度，做到“抓大放小”，满足大多数同学的学习进度。也可以采用师生互动或师生身份互换，牢牢吸引学生的注意力。对于药学专业学生侧重点应是利用物理学知识点或者结论应用于医学上，把物理学当做学习医学知识的工具，所以很多烦琐的公式推导过程涉及大量的高数知识，在讲授过程中可进行适当舍弃，着重讲授物理公式或结论在医学中的医用，并及时更新相关医学知识背景，从而加深学生对该章节知识点的理解和应用。
在“物理学”课程中融入思政教育时，教师通过完善教学大纲、优化教学内容，通过案例讲解、视频播放以及学生讨论等多种方式灵活嵌入思政元素。教学内容要及时跟新，与时俱进，在讲解相关章节知识点的同时，可以通过引入中国高铁、盾构机、蛟龙号载人深潜器、动车、磁悬浮、5G移动通信、量子信息技术等前沿科技，增强学生爱国情怀、民族自豪感和社会责任意识，弘扬科学精神;通过讲解相关科学家的先进事迹，培养学生不断探索，勇攀高峰，不断探索，持之以恒，勇于创新的科学精神[5];通过介绍我国重大科研成果，培养学生的爱国主义精神，提升学生爱国情怀、民族自豪感，为实现中国梦不断奋斗的理想和信念等。
2.3 课堂提问
课堂中如果一直是老师讲学生听，很容易造成“知识点满堂灌”、学生呆滞的情况，所以为了吸引学生的注意力和集中力，适当的开展课堂提问就尤其重要了。除了常规的课堂知识点提问，还可以将课前发放的问题在讲解相关知识点的时候适时引入，让同学们进行讨论分析，小组代表发言各小组的结论，小组成员可以对小组结论进行补充和完善，由教师把控课堂纪律，及时开展有效的暗示、强调、引导，激发学生的学习兴趣，最后针对问题进行知识点总结，强化学生记忆，对表现优秀的小组提出表扬，在形成性评价成绩中给予一定的加分，以激发各小组的学习竞争氛围。
2.4 课堂测试
每次上课前，可用五分钟时间在雨课堂上开展上节课相关知识点的测试，在测试过程中，教师开通过观察来洞悉学生的精神状况、对各知识点的掌握情况、对各知识点的熟练程度。测试结果纳入平时成绩，一方面以便于教师及时全面的了解学生的掌握情况，另一方面让学生每次上课都有一定的紧迫感，调动学生的学习主动性，实现以测促学的目的，提高课堂效率。
3 课后
3.1 课后作业
及时在雨课堂上发布与课堂相适应的作业及相关讲义PPT，要求同学按时完成相关作业，及时开展下节课的预习。教师对每次学生完成的作业都要进行认真的批改，针对作业完成较好的以及进步较大的同学给予表扬，教师对每次学习小组的互助学习表现和学习效果进行评价，评价结果反馈给学生，并将班级前三名小组在雨课堂公告中公示，用于激发小组间的竞争意识和小组团队的荣誉感[4]。同时课后作业的完成情况、学习小组的表现情况也将纳入学生平时成绩，作为平时成绩的一部分，加大注重学生学习过程中表现，构建学生学习能力为导向的评价机制，逐渐形成对学生学习成果的形成性评价。
3.2 章节测试
每章节结束后，及时开展章节测试，以便于掌握学生的学习情况，利用雨课堂平台软件，可以一目了然的了解各知识点学生的得分情况、掌握程度，洞悉学生状态，针对学生掌握薄弱的知识点再次讲解，已达到强化知识点的目的，同时也对学生学习提供一个反馈，让学生清晰认知自身的情况，以达到加强学生过程性考核的目的。
3.3 课后辅导
针对大多数同学掌握得不好或者理解有误的知识点，可以录制习题讲解视频上传至雨课堂，在视频中将同学们出现的误区指出，并将正确的解题思路以及解题过程在视频中进行讲解，解决学生的疑惑，加强学生对该知识点的理解。通过雨课堂的视频讲解，还可以解决学生差异性问题，让学生可以根据自身需求，随时登录雨课堂在视频中可以只查看自己想了解的内容，复习巩固相关知识点，节省时间，满足学生个性化、多样化的学习需求。
4 评价标准
针对医学类独立院校物理学的这种线上线下混合式教学模式，需要一种多元化的评价标准，重视学生在学习该课程过程中的表现，而不以一张试卷论英雄。考核成绩采用百分制，期末成绩占60%，实验成绩占10%，平时成绩占30%。其中平时成绩包含：期中测试、章节测试、小组互助学习表现以及总结、课堂提问、考勤情况以及作业完成情况构成。打破传统的考核方式，更加重视学生在学习过程中的表现，对学生的学习过程和学习态度做出客观评价[5]，提高学生学习的积极性，这种评价考核方式也更受学生的喜爱，也更符合现在的教学要求。
5 结语
笔者发现在医学类独立院校物理学线上线下混合式教学模式教学过程中，对教师的能力和综合素质提出了更高的要求。教师需要充分了解教学目标以及教学对象，掌握课程的重难点和多种教学方法，及时更新各知识点在医学中的应用，了解网络资源里最新的教学资源，引导学生积极完成各个学习阶段的学习任务，激发学生的学习兴趣点，吸引学生的注意力，同时要及时针对学生的反馈信息，调整教学方法和教学手段，让学生沉浸于这种新型学习模式中，把学生从一味被动地听调整为主动地学、积极地讲，让师生都感觉到教学的乐趣。
教师根据学生的特点和专业培养计划，设计出更好的教学模式，更好地将知识与科研探索能力结合，有效地提高学生的自主学習能力、创造力和科研素质，在课堂教学过程中切实落实“全员育人、全过程育人、全方位育人”的三全育人教育模式，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，做到知识与思想的辩证统一，服务于高校“立德树人”的根本任务，培养适应新时代需要的医学类人才，这还需要教师们继续努力探索。
参考文献：
[1]李天钢，马春排.在教学中构建基础理论教学和科研训练新体系[J].第五届全国“信号与信息处理”联合学术会议暨陕西省生物医学工程学会二〇〇六年学术年会，2006-07-01：373-376.
[2]王洁，万永刚，薛俭雷，张立平.基于“问题-协作-探究”模式的医学物理学教学模式探索[J].中国继续医学教育，2018，10（14）：28-30.
[3]邵小晗，邵辉，毕海普.“互联网+”背景下的教学模式改革探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2019（4）：56-58.
[4]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[5]夏雄平，曹雪丽，卓亚琦，梁业广.“大学物理”课程教学中的思政教育探究[J].科教导刊，2018，（34），113-114.
[6]樊颖娟.故事教学于地理课堂实践初探——论“故事演绎力”在地理教学中的应用[J].文渊（中学版），2020（7）：291.
[7]蔡仁莲，陈伟，檀军，陆祥，何志全，周怡.混合式教学在非临床医学专业组织胚胎学中的应用[J].现代医药卫生，2016，32（16）：2590-2592.
作者简介：刘莉（1986— ），女，汉族，江苏徐州人，硕士，助教，研究方向：凝聚态物理。