【摘 要】
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小学数学课堂教学评价应该巧妙利用多种评价共同参与,主动回归给学生,回归给自然的评价,应该拒绝单调的“是不是”或者“是不是呀”之类教师单调的口语评价,单调的是否之类的
【机 构】
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新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州阿克陶县实验小学
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小学数学课堂教学评价应该巧妙利用多种评价共同参与,主动回归给学生,回归给自然的评价,应该拒绝单调的“是不是”或者“是不是呀”之类教师单调的口语评价,单调的是否之类的评价容易误导学生的知识取向,忽略学生知识的生成过程,通往罗马的路有很多条,不是这条也应该还有那条,和那那条,以及那那那那条……当学生回答问题不够全面时,应该引导学生继续探究,不应由教师去补全探究的不足,当学生回答完问题时,也可以将评价的权利教给学生,一方面激发了学生的学习兴趣,另一方面也锻炼了学生判断是非的能力,容易激起课堂教学的二次高潮。
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