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摘 要：职业教育的发展要从过去重视数量、速度的发展，转向以提高质量和效益为中心的轨道上来，这就有一个质量评价问题。教学考核作为评价职业学校教学质量的手段之一，应以促进学生的综合能力培养为目标,才能造就出具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。本文从现行教学考核制度存在的问题深刻透析教学考核对学生的综合能力培养所产生的重要影响,并研究探讨了教学考核制度促进学生综合能力培养的方法和措施。
关键词：教学考核；教育目标；教学方法；教学手段；综合能力培养
职业教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。而真正要实现这一教育目标，职业教育发展只有从过去重视数量、速度的发展，转向以提高质量和效益为中心的轨道上来，这就有一个质量评价问题。教学评价是评价职业学校教学质量的手段，而其中的教学考核则是检查教与学效果的基本途径。科学的考核方法,对于加强教学过程控制、提高教学质量,确保培养目标的实现，起到事半功倍的作用。而现行的教学评价体系虽然在许多地方也进行了不同程度的改革和探索，但从总体上还沿袭着普教的考试模式，在考核方向、内容、方式、手段及成绩的评定上,仍存在着许多弊端，严重影响了人才的培养。因此，在市场经济条件下,只有针对生源特点、教学内容、就业趋势,构建真正符合职业学校教育特点、灵活多样的考核方式和方法的评价体系,才能调动广大学生的学习积极性和主动性,促进学生对素质和能力的建构与提高，最终实现培养学生全面素质和综合职业能力的教学目标。
一、现行教学考核制度存在的问题
根据我们“教学考核研究”小组在2004-2006学年间面向全体的在校、部分应届、历届以及学校的全体教师3000多人进行的“问卷”、“访问”、“座谈”、“网上咨询”等各种方式的调查及研究得知，现行的教学考核制度,在对学生综合能力的培养、鉴定、调控、教育及激励上确有许多不尽人意的地方,突出表现在:
1.考核仍然是重知识，轻能力，考核结果过于分数化。现行的教学考核以考核知识的积累、记忆为目标,静态考核,简单判断,使学生死记硬背的多,消化吸收的少，不利于对学生能力的培养。过分注重教考分离和试题库的作用，对学生求业意识的建立、职业技能的培养与职业分工的发展没引起足够的重视，难以真正评估培养目标的实现与否。优秀学生的划分多以分数为基准，而社会却以学生的技能水平及社会能力做评判标准,曾经在学校里分数名列前茅的学生到社会上成就并不大，倒是那些成绩中等偏上的学生，在学校有社团活动的锻炼，进入社会以后很快取得了斐然的成绩。这说明考分高低与学生的智能并不成正比，过分注重分数必然会产生了不少“高分低能”现象。因此不应以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准，考分低的学生，只能说明目前的学习领域不是他的强项，或该智力潜能还有待挖掘，因而该领域的学习对他具有很大挑战性。如果能不只以考试分数论英雄，而是将考评方法与学生的实际情况相结合，将考评内容拓宽，采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制等，这样成绩排行榜上最终可能会重写他们的自信。
2.考核手段落后，形式单一，考试作为评价的唯一手段。许多职业学校，仍沿袭普教考试模式，按学科分类，考核形式单一，只有操作试、笔试与综合考试三类，但大多习惯于笔试中的闭卷笔试。采用授课老师出题、评阅，过多延用有纸考试，考试手段落后。尽管开展有少数学科竞赛及“双证书”制度，但只能满足当今的高等院校的招生要求，对学生的学习没有提高。导致学生学习被动、单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量，不利于综合能力的培养。考试是老师进行教学评价的重要手段，但不应成为唯一手段。职业教育与普通教育的目标不同，能力的侧重不同，因此，用普教的考核方式去引导学生学习，其后果可能会严重挫伤学生的学习积极性，使学生害怕考试、疏远甚至讨厌学习。
3.考试内容过分依附于教材，实践教学出现应试倾向。教育与生产相脱节，教学与应用相矛盾，教材滞后于应用，学生学非所用等问题普遍存在。考试内容过分依附于教材，以课堂、教师、教材为中心的命题，助长了不少学生的惰性，引起部分学生的心理不平衡，伤害了学生的学习积极性。在实践教学评定中以考试作为尺度标准，也出现了应试教育倾向。学生的学习科目虽以技术为主，但考核却以笔试为主。例如，一些学校在电工考工中，让学生通过几个月针对某一工种考试指定内容反復操作训练，获得了3级甚至4级电工证书。然而，如果换一种形式让学生进行接线，他们往往会难以适应：电路图不会看，难以在指定时间内达到规定的布线要求。这种针对考工出现的应试教育倾向，培养出来的学生往往只有机械的照葫芦画瓢的“克隆”能力，缺乏解决实际问题的能力。最终会造成学生疲于考试，职业技能无见增长，久而久之，便产生“厌学情绪”、“问题学生”等，不利于学生全面素质和综合职业能力的培养。
二、构建以能力为主的教学考核，可促进学生综合能力的培养
建立起以能力为主的教学考核，就是要改革现行评价单一、评价机制呆板、评价结构不合理的教学考核制度，多种考试形式相结合，在理论课程考试中，重点考核学生对知识的理解能力、分析和解决问题的能力，让每一个学生通过学习和考核都有所收获、有所提高，最终达提高自身的综合能力。
1.调整考试目标，重点考核学生的能力。彻底打破重知识、轻能力、重理论、轻实践的传统观念，调整以促进学生综合能力的培养为考核目标，建立以能力为主的教学考核制度。考核重点突出少而精的“活知识”，废除大而庞杂的“死知识”，考核中既要看学生的认知情况，也要评价其动作技能的发展状况，考察学生的思想品德和行为习惯、具有社会和能够进一步学习的基础知识与基本能力。如，语文应考察读、写能力，思想品德应考察学生“做人”的原则。加快实行学分制步伐，根据学生的具体情况相应调整教学内容，增加一些选修课程，满足学生的不同需求，拓宽学生立业创业之路，最终使学生在掌握必须的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
2.以创新的特质思维来命题,实现教学考核多样化。
⑴以创新的特质思维来命题、评分，增加试卷中的“自由度”。考核改革促进综合能力的培养主要体现在命题的评分中对综合能力的导向作用，因此，在命题中要发挥创新的特质思维，增加试卷中的“自由度”。记忆性的试题要少而精，创新性、应用性、能力性的试题要加大比重，使考生能发挥其真正的水平。评价中做到既有终结性也有诊断性，有定量也有定性，有单项也有综合，有静态也有动态，有相对也有绝对。如评分采取多种考试形式相结合，“采点给分”与“采意给分”相结合，并注重“采意给分”。
⑵不断引进、融汇国外先进的考核方法和思想
①尝试引进了英国爱德克斯国际教育基金会BTEC课程所采取的“课业”考核方式，以实际工作为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。它的方法和思想是：ⅰ.考核以成果为标准，注重过程性评价。ⅱ.考核以课业为主、多种形式并用。如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”等。ⅲ.尊重学生，重视投诉。而这里的“成果”则包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。而这里的课业与传统意义上的作业不同，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要。
②以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合及运用。小型“课题研究”不从属于某一门具体的课程，而是通过这类课题的研究，把与培养该专业综合职业能力密切相关的有关一类课程的知识点“整合”，促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”可安排在学生学完某些专业课或在学专业课期间进行。课题内容涉及的知识面和技能项目比较全面，紧密联系生产实际，让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解、综合及运用。其运作过程包括：Ⅰ.了解、分析课题内容，明确应该做什么；Ⅱ.查阅文献资料，制定研究計划；Ⅲ.通过本组学生间的讨论，确定所用的生产方法和所需原料、仪器、设备及资金；Ⅳ.在教师指导下完成“课题研究”任务；Ⅴ.检查是否按照专业要求完成了任务；Ⅵ.通过专业讨论，对任务完成情况进行评估，并提出今后改进方案。以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合及运用，是过去那种仅凭几门专业课程的考试无法比拟的。
3.研究面对企业需求变化的对策，建立综合职业能力培养和考核的体系。企业需求是随着科技和经济的发展而变化，因此，学校要树立“以人为本”的理念，针对学生的意愿，根据市场的需求进行教学，在综合职业能力的培养和考核方面，实施人才的“非标准化生产”，满足学生和企业的要求。建立综合职业能力培养和考核的体系，在教学计划中，围绕岗位职业能力的培养，制定分阶段能力培养和考核的体系。该体系必须是有序的，要符合从简单到复杂，从低级到高级，逐步积累和深化，循序渐进的认识规律。在职业能力的培养过程中，要改革传统的教学方法和手段，引入任务分层驱动使不同特点的实践教学内容能一环套一环，有序地向纵深发展，最终组成一个前后衔接、层次分明、分工明确、内容合理的综合职业能力培养和考核的体系。大力推行以培养学生综合职业能力为主的综合化考试，在考核学生所学书本知识的同时，考核他们的实际能力，有意识地培养学生的毅力、合作能力、创造能力、方法能力和获取信息能力。
总之，教学考核制度的作用会直接影响教学课程体系，而课程体系的变革、发展与进步终究又超脱不了教学考核制度的更新、探索和健全。要使职业教育真正实现人才的培养目标，就必须贯彻新的教育理念：教学评价要以促进学生综合能力培养为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位评价，增强教育评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在学生全面发展的职能与效能上的作用。
参考文献
[1]蓝瑞生 牛晚杨：《教学评价在高校质量监控体系中的功能与作用》[J]吉林职业师范学院《职业技术教育》（教科版）2001年308期
[2]袁振国：《教育新理念》[]M
[3]北京教育学院：《教师职业道德修养》[M]
[4]黄敦华：《教学礼记随感》[M]
关键词：教学考核；教育目标；教学方法；教学手段；综合能力培养
职业教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。而真正要实现这一教育目标，职业教育发展只有从过去重视数量、速度的发展，转向以提高质量和效益为中心的轨道上来，这就有一个质量评价问题。教学评价是评价职业学校教学质量的手段，而其中的教学考核则是检查教与学效果的基本途径。科学的考核方法,对于加强教学过程控制、提高教学质量,确保培养目标的实现，起到事半功倍的作用。而现行的教学评价体系虽然在许多地方也进行了不同程度的改革和探索，但从总体上还沿袭着普教的考试模式，在考核方向、内容、方式、手段及成绩的评定上,仍存在着许多弊端，严重影响了人才的培养。因此，在市场经济条件下,只有针对生源特点、教学内容、就业趋势,构建真正符合职业学校教育特点、灵活多样的考核方式和方法的评价体系,才能调动广大学生的学习积极性和主动性,促进学生对素质和能力的建构与提高，最终实现培养学生全面素质和综合职业能力的教学目标。
一、现行教学考核制度存在的问题
根据我们“教学考核研究”小组在2004-2006学年间面向全体的在校、部分应届、历届以及学校的全体教师3000多人进行的“问卷”、“访问”、“座谈”、“网上咨询”等各种方式的调查及研究得知，现行的教学考核制度,在对学生综合能力的培养、鉴定、调控、教育及激励上确有许多不尽人意的地方,突出表现在:
1.考核仍然是重知识，轻能力，考核结果过于分数化。现行的教学考核以考核知识的积累、记忆为目标,静态考核,简单判断,使学生死记硬背的多,消化吸收的少，不利于对学生能力的培养。过分注重教考分离和试题库的作用，对学生求业意识的建立、职业技能的培养与职业分工的发展没引起足够的重视，难以真正评估培养目标的实现与否。优秀学生的划分多以分数为基准，而社会却以学生的技能水平及社会能力做评判标准,曾经在学校里分数名列前茅的学生到社会上成就并不大，倒是那些成绩中等偏上的学生，在学校有社团活动的锻炼，进入社会以后很快取得了斐然的成绩。这说明考分高低与学生的智能并不成正比，过分注重分数必然会产生了不少“高分低能”现象。因此不应以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准，考分低的学生，只能说明目前的学习领域不是他的强项，或该智力潜能还有待挖掘，因而该领域的学习对他具有很大挑战性。如果能不只以考试分数论英雄，而是将考评方法与学生的实际情况相结合，将考评内容拓宽，采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制等，这样成绩排行榜上最终可能会重写他们的自信。
2.考核手段落后，形式单一，考试作为评价的唯一手段。许多职业学校，仍沿袭普教考试模式，按学科分类，考核形式单一，只有操作试、笔试与综合考试三类，但大多习惯于笔试中的闭卷笔试。采用授课老师出题、评阅，过多延用有纸考试，考试手段落后。尽管开展有少数学科竞赛及“双证书”制度，但只能满足当今的高等院校的招生要求，对学生的学习没有提高。导致学生学习被动、单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量，不利于综合能力的培养。考试是老师进行教学评价的重要手段，但不应成为唯一手段。职业教育与普通教育的目标不同，能力的侧重不同，因此，用普教的考核方式去引导学生学习，其后果可能会严重挫伤学生的学习积极性，使学生害怕考试、疏远甚至讨厌学习。
3.考试内容过分依附于教材，实践教学出现应试倾向。教育与生产相脱节，教学与应用相矛盾，教材滞后于应用，学生学非所用等问题普遍存在。考试内容过分依附于教材，以课堂、教师、教材为中心的命题，助长了不少学生的惰性，引起部分学生的心理不平衡，伤害了学生的学习积极性。在实践教学评定中以考试作为尺度标准，也出现了应试教育倾向。学生的学习科目虽以技术为主，但考核却以笔试为主。例如，一些学校在电工考工中，让学生通过几个月针对某一工种考试指定内容反復操作训练，获得了3级甚至4级电工证书。然而，如果换一种形式让学生进行接线，他们往往会难以适应：电路图不会看，难以在指定时间内达到规定的布线要求。这种针对考工出现的应试教育倾向，培养出来的学生往往只有机械的照葫芦画瓢的“克隆”能力，缺乏解决实际问题的能力。最终会造成学生疲于考试，职业技能无见增长，久而久之，便产生“厌学情绪”、“问题学生”等，不利于学生全面素质和综合职业能力的培养。
二、构建以能力为主的教学考核，可促进学生综合能力的培养
建立起以能力为主的教学考核，就是要改革现行评价单一、评价机制呆板、评价结构不合理的教学考核制度，多种考试形式相结合，在理论课程考试中，重点考核学生对知识的理解能力、分析和解决问题的能力，让每一个学生通过学习和考核都有所收获、有所提高，最终达提高自身的综合能力。
1.调整考试目标，重点考核学生的能力。彻底打破重知识、轻能力、重理论、轻实践的传统观念，调整以促进学生综合能力的培养为考核目标，建立以能力为主的教学考核制度。考核重点突出少而精的“活知识”，废除大而庞杂的“死知识”，考核中既要看学生的认知情况，也要评价其动作技能的发展状况，考察学生的思想品德和行为习惯、具有社会和能够进一步学习的基础知识与基本能力。如，语文应考察读、写能力，思想品德应考察学生“做人”的原则。加快实行学分制步伐，根据学生的具体情况相应调整教学内容，增加一些选修课程，满足学生的不同需求，拓宽学生立业创业之路，最终使学生在掌握必须的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
2.以创新的特质思维来命题,实现教学考核多样化。
⑴以创新的特质思维来命题、评分，增加试卷中的“自由度”。考核改革促进综合能力的培养主要体现在命题的评分中对综合能力的导向作用，因此，在命题中要发挥创新的特质思维，增加试卷中的“自由度”。记忆性的试题要少而精，创新性、应用性、能力性的试题要加大比重，使考生能发挥其真正的水平。评价中做到既有终结性也有诊断性，有定量也有定性，有单项也有综合，有静态也有动态，有相对也有绝对。如评分采取多种考试形式相结合，“采点给分”与“采意给分”相结合，并注重“采意给分”。
⑵不断引进、融汇国外先进的考核方法和思想
①尝试引进了英国爱德克斯国际教育基金会BTEC课程所采取的“课业”考核方式，以实际工作为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。它的方法和思想是：ⅰ.考核以成果为标准，注重过程性评价。ⅱ.考核以课业为主、多种形式并用。如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”等。ⅲ.尊重学生，重视投诉。而这里的“成果”则包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。而这里的课业与传统意义上的作业不同，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要。
②以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合及运用。小型“课题研究”不从属于某一门具体的课程，而是通过这类课题的研究，把与培养该专业综合职业能力密切相关的有关一类课程的知识点“整合”，促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”可安排在学生学完某些专业课或在学专业课期间进行。课题内容涉及的知识面和技能项目比较全面，紧密联系生产实际，让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解、综合及运用。其运作过程包括：Ⅰ.了解、分析课题内容，明确应该做什么；Ⅱ.查阅文献资料，制定研究計划；Ⅲ.通过本组学生间的讨论，确定所用的生产方法和所需原料、仪器、设备及资金；Ⅳ.在教师指导下完成“课题研究”任务；Ⅴ.检查是否按照专业要求完成了任务；Ⅵ.通过专业讨论，对任务完成情况进行评估，并提出今后改进方案。以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合及运用，是过去那种仅凭几门专业课程的考试无法比拟的。
3.研究面对企业需求变化的对策，建立综合职业能力培养和考核的体系。企业需求是随着科技和经济的发展而变化，因此，学校要树立“以人为本”的理念，针对学生的意愿，根据市场的需求进行教学，在综合职业能力的培养和考核方面，实施人才的“非标准化生产”，满足学生和企业的要求。建立综合职业能力培养和考核的体系，在教学计划中，围绕岗位职业能力的培养，制定分阶段能力培养和考核的体系。该体系必须是有序的，要符合从简单到复杂，从低级到高级，逐步积累和深化，循序渐进的认识规律。在职业能力的培养过程中，要改革传统的教学方法和手段，引入任务分层驱动使不同特点的实践教学内容能一环套一环，有序地向纵深发展，最终组成一个前后衔接、层次分明、分工明确、内容合理的综合职业能力培养和考核的体系。大力推行以培养学生综合职业能力为主的综合化考试，在考核学生所学书本知识的同时，考核他们的实际能力，有意识地培养学生的毅力、合作能力、创造能力、方法能力和获取信息能力。
总之，教学考核制度的作用会直接影响教学课程体系，而课程体系的变革、发展与进步终究又超脱不了教学考核制度的更新、探索和健全。要使职业教育真正实现人才的培养目标，就必须贯彻新的教育理念：教学评价要以促进学生综合能力培养为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位评价，增强教育评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在学生全面发展的职能与效能上的作用。
参考文献
[1]蓝瑞生 牛晚杨：《教学评价在高校质量监控体系中的功能与作用》[J]吉林职业师范学院《职业技术教育》（教科版）2001年308期
[2]袁振国：《教育新理念》[]M
[3]北京教育学院：《教师职业道德修养》[M]
[4]黄敦华：《教学礼记随感》[M]