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一些老师抱怨：“试卷上这类题目已经考了很多次，也订正了很多次，我也讲了很多次，怎么学生还是错了呢？”这种现象的出现，原因可能是教学方法陈旧，对一对答案，没有对学生的错题采用针对性的措施，导致试卷评讲课的效果较差。如何强化试卷评讲课的效果，结合教学实践，我认为只要运用合适的方法，就一定能取得满意的效果。我的具体做法如下。
一、自主订正，发现问题
老师批改试卷后，学生拿到试卷的首要任务是自己独立订正试卷，而不能参考其他同学的答案或向其他同学请教，这样做才能知道题目错误的原因。做错的原因主要有：1.自己马虎，如写错了，审题不仔细，等等。2.知识没有掌握，题目不会做。学生只有知道题目做错的原因，才能在以后的学习中加以关注，并且只有确定重点和难点，后面的小组讨论才能有的放矢，减少小组讨论的盲目性，优化课堂教学效果。
二、小组合作讨论，确定问题
初中生年龄小，自制力差；自学能力不强；成绩参差不齐，相差太大。针对学生的这些特点，为了优化教学效果，在学生自主订正试卷后，开展小组合作学习，加强生生互动，以优带差，共同进步。通过讨论，基础好的学生加深了对知识的理解和运用，基础薄弱的学生通过同学的讲解加强了对知识的掌握。
1.合理分组，制定激励机制。
小组合作学习的人数，可以按照班级具体的情况而定，最好控制在4—6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分发挥每个组员的作用。本着“组内有别，组间相似”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成互补，在小组成员间产生积极的相互促进作用。在小组交流中，每个人的机会是均等的，要避免优等生唱“独角戏”，要让小组中的每一个人都有发挥自己长处和相互学习的机会。
为了优化小组合作的效果，需要制订小组考核方案。我在教学中制订的方案如下：小组积分制，即对小组合作的几个环节进行量化考核。一是看学生的订正是否认真，确定小组讨论的重点和难点；二是看小组讨论是否每个人都能积极参与；三是看小组讨论是否高效，应该解决的问题是否解决。对列出未解决的题目的质量和数量进行考核。四是看小组确定的问题是否真实，有无作假。对以上几个方面进行量化考核，对小组排名，并奖励。
2.组织讨论，正确引导。
小组合作学习是一种目标导向型活动，小组分好了接下来更重要的事情是布置任务。试卷评讲课的任务较明确，就是讨论试卷上的习题。学生在对试卷独立订正，确定自己解决不了的题目的基础上，小组内进行讨论。小组重点讨论每个人认为有难度的题目。可以一对一讨论，也可以一个人提出问题，其他人一起讨论，最后确定小组内共性的问题。老师把黑板分成几个区域，各小组把本组确定的问题写在黑板上对应区域。当然，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任不管，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握实际情况并及时调控，保证小组合作学习有序、有效地进行。不要片面地将小组合作仅理解为小组讨论，也不要一味强调学生间的合作，而忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使全体小组成员“动”起来，“活”起来，把学生的探索引向深入。
三、学生讲解，教师总结，解决问题
新课改革强调以学生为主体，在学生充分讨论后再由学生集中讲解是这一原则的具体体现之一。学生讨论后，紧接着对各小组列出的问题再讨论，教师针对黑板上各种列出的问题和自己批改试卷过程发现的问题让学生解决，让各组物理基础薄弱的学生解决，因为他们能理解了，其他同学自然没问题。对于学生的讲解，不要求全责备，学生的讨论不可能面面俱到，有时甚至是不正确的。如果所有问题学生都能自己解决，那就用不着老师了。对于学生的回答，教师不要动不动就打断，要先让学生说完，理清学生思维的脉络，找到学生的错误所在。从方法、思维等各个角度，分析学生答错的原因，不要简单地因题论题，要教会学生正确的解题方法，授之以渔。告诉学生：同一组的成员可以后继补充。答对了一起奖励，答错了共同受罚，进一步调动学生自主学习过程中的积极主动性和合作性。
老师的总结可长可短，对于那些简单的或学生答得很好的问题，不用再过多地重复，重点应该放在知识的重难点和方法的总结上，多关注学生知识迁移能力的培养。另外，要注意帮助学生养成良好的学习习惯。
四、拓展练习，巩固提高
教师通过试卷批改发现学生存在的共性问题后，针对学生共性的问题，出一些与共性问题相关的拓展练习，在评讲课后让学生完成。实践证明，这是有效提高学生做题水平的一种方法。平行练习的设计要本着复习巩固已有知识、提高已有技能的原则，不要太多，更不要在题中增加新的知识点。要精选题目，只要达到巩固和提高的目的就可以。
学生经过自主订正试卷，小组讨论问题，讲解重点和难点问题，拓展练习后，再次遇到相关类型的题目时一定会迎刃而解。
一、自主订正，发现问题
老师批改试卷后，学生拿到试卷的首要任务是自己独立订正试卷，而不能参考其他同学的答案或向其他同学请教，这样做才能知道题目错误的原因。做错的原因主要有：1.自己马虎，如写错了，审题不仔细，等等。2.知识没有掌握，题目不会做。学生只有知道题目做错的原因，才能在以后的学习中加以关注，并且只有确定重点和难点，后面的小组讨论才能有的放矢，减少小组讨论的盲目性，优化课堂教学效果。
二、小组合作讨论，确定问题
初中生年龄小，自制力差；自学能力不强；成绩参差不齐，相差太大。针对学生的这些特点，为了优化教学效果，在学生自主订正试卷后，开展小组合作学习，加强生生互动，以优带差，共同进步。通过讨论，基础好的学生加深了对知识的理解和运用，基础薄弱的学生通过同学的讲解加强了对知识的掌握。
1.合理分组，制定激励机制。
小组合作学习的人数，可以按照班级具体的情况而定，最好控制在4—6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分发挥每个组员的作用。本着“组内有别，组间相似”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成互补，在小组成员间产生积极的相互促进作用。在小组交流中，每个人的机会是均等的，要避免优等生唱“独角戏”，要让小组中的每一个人都有发挥自己长处和相互学习的机会。
为了优化小组合作的效果，需要制订小组考核方案。我在教学中制订的方案如下：小组积分制，即对小组合作的几个环节进行量化考核。一是看学生的订正是否认真，确定小组讨论的重点和难点；二是看小组讨论是否每个人都能积极参与；三是看小组讨论是否高效，应该解决的问题是否解决。对列出未解决的题目的质量和数量进行考核。四是看小组确定的问题是否真实，有无作假。对以上几个方面进行量化考核，对小组排名，并奖励。
2.组织讨论，正确引导。
小组合作学习是一种目标导向型活动，小组分好了接下来更重要的事情是布置任务。试卷评讲课的任务较明确，就是讨论试卷上的习题。学生在对试卷独立订正，确定自己解决不了的题目的基础上，小组内进行讨论。小组重点讨论每个人认为有难度的题目。可以一对一讨论，也可以一个人提出问题，其他人一起讨论，最后确定小组内共性的问题。老师把黑板分成几个区域，各小组把本组确定的问题写在黑板上对应区域。当然，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任不管，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握实际情况并及时调控，保证小组合作学习有序、有效地进行。不要片面地将小组合作仅理解为小组讨论，也不要一味强调学生间的合作，而忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使全体小组成员“动”起来，“活”起来，把学生的探索引向深入。
三、学生讲解，教师总结，解决问题
新课改革强调以学生为主体，在学生充分讨论后再由学生集中讲解是这一原则的具体体现之一。学生讨论后，紧接着对各小组列出的问题再讨论，教师针对黑板上各种列出的问题和自己批改试卷过程发现的问题让学生解决，让各组物理基础薄弱的学生解决，因为他们能理解了，其他同学自然没问题。对于学生的讲解，不要求全责备，学生的讨论不可能面面俱到，有时甚至是不正确的。如果所有问题学生都能自己解决，那就用不着老师了。对于学生的回答，教师不要动不动就打断，要先让学生说完，理清学生思维的脉络，找到学生的错误所在。从方法、思维等各个角度，分析学生答错的原因，不要简单地因题论题，要教会学生正确的解题方法，授之以渔。告诉学生：同一组的成员可以后继补充。答对了一起奖励，答错了共同受罚，进一步调动学生自主学习过程中的积极主动性和合作性。
老师的总结可长可短，对于那些简单的或学生答得很好的问题，不用再过多地重复，重点应该放在知识的重难点和方法的总结上，多关注学生知识迁移能力的培养。另外，要注意帮助学生养成良好的学习习惯。
四、拓展练习，巩固提高
教师通过试卷批改发现学生存在的共性问题后，针对学生共性的问题，出一些与共性问题相关的拓展练习，在评讲课后让学生完成。实践证明，这是有效提高学生做题水平的一种方法。平行练习的设计要本着复习巩固已有知识、提高已有技能的原则，不要太多，更不要在题中增加新的知识点。要精选题目，只要达到巩固和提高的目的就可以。
学生经过自主订正试卷，小组讨论问题，讲解重点和难点问题，拓展练习后，再次遇到相关类型的题目时一定会迎刃而解。