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[摘要]随着新课程标准的不断改革，教育研究者不断探索和尝试新的数学课堂教学模式和方法。相继提出了受教师采纳的新课堂教学模式：分层教学，情景教学，“换位”教学，“乐趣”教学等。就全国统计来看，教学效果仍然不明显。为推动新课程教育教学的理念，“动态生成”课堂的探索理念也就应运而生。
[关键词]数学课堂 动态生成
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0007
一、课堂教学模式的不断更新
新课标指出：“在教学设计中应充分考虑数学的学科特点，根据高中学生的心理特点和不同水平、不同兴趣与学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。”基于数学新课程的改革方向和培养目标，同时结合学生的认知特征和学科特点与自己多年的教学经验，对转变课堂教学模式进行了相关研究。
（一）分层教学，让学生学有所获
分层教学主要由三个方面构成：第一，教师参照学生的数学底子、接受能力，依照大纲要求把预期教学目标分为基础、提升、拓展，把学生分为三个相应的层次；第二，在教学过程中把课前预习、教学内容、作业布置、课外辅导、单元考核等环节分层化；第三，实现每个学生的学习能力由低层次向高层次递进，达到最终的学习目标。通过分层教学逐步实现《数学课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展。”
（二）导入情境教学，提高学生学习兴趣
数学新课标指出：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，又要有学生的自主探索与合作交流。教师要创设问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”。一节生动有效的数学课，需要教师精心设计教学过程。数学情境教学主要通过有趣的活动场景或直观生动的知识背景吸引学生的学习注意力和兴趣，由此达到提高学生学习的效率。情境教学过程是聚焦学生注意力、生成学习兴趣、掌握必备知识与关注学生形成能力、拓展提升学习能力的重要过程。巧妙有趣的教学情境，能引导学生关注教学问题，激发学生对未知领域弄清来龙去脉的好奇心。而枯燥的理论和按部就班的推导证明容易引起学生的畏难心理。因而趣味十足的情境创设是教学环节的重要部分，通过场景导人能让学生不知不觉地融入数学学习中，慢慢对数学产生学习兴趣。教师只有充分考虑学生的学习主体地位，精心设计教学活动，才能调动学生自主学习的积极性。
（三）“换位”教学，实现学生学习的主体地位
“换位”教学包括：设疑自学，自演自评，点拨释疑等环节。根据内容的易难把课堂大致分为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节，让尖子生扮演教师，中等生变身讲解员，中下生负责板演，教师组织管理，让学生参与课堂环节。通过设问，培养学生自主学习、严谨答题的习惯。使用“换位”教学不仅顺应了《数学新课程标准》的教育理念，而且克服了学生被教师牵着鼻子学的问题，让学生学会独立学习，逐步改变数学课堂“只为少数人教学”的尴尬局面。
（四）乐趣教学，生动趣味
“乐趣教学”的基本精神是重视周围事物和学生生活的作用，将教材内容与日常生活相联系，注重数学书本知识在日常生活中的实际应用，在活跃融洽的课堂气氛中，通过轻松活泼的对话、讨论、游戏等方式，使学生在“学以致用”的过程中获得数学知识和技能。“乐趣教学”是一种不同于普通教育、充分体现教学手法和学生特点的教学法。“乐趣教学”分为生活化导人、功能化讲解、结构化呈现和激励性评价四个阶段。
第一阶段，生活化导入。生活化导人的目的在于将所学的内容与日常生活相联系，利用学生自我表现强的特点，充分调动学生的积极性，促使学生以最大的热情参与到课堂中来，为教学奠定基础。
第二阶段，功能化讲解。功能化讲解是指在导入学习内容后，针对“生活故事”以聊天、讨论的方式将所学的数学知识要点通俗地向学生讲解清楚。
第三阶段，结构化呈现。结构化呈现是有效地引导学生将割裂的、分散的知识从不同的角度联系起来，讓学生形成较完整的知识体系和知识网络。将所学的知识与现实生活相联系，用数学知识去解释或解决问题，提高解决问题的能力。
第四阶段，激励性评价。激励性评价是通过激发学生内在的需要和动机，鼓励学生主动提高自身素质的愿望。让学生关注平时的提问、笔记、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生学习数学起到很大的激励作用。
二、新课程背景下的动态课堂教学模式
随着新课程标准的不断改革，教师也不断探索新的课堂教学模式和方法。相继提出了受广大教师采纳的新课堂教学模式：分层教学，情境教学，“换位”教学，“乐趣”教学等，但教学效果仍然不够明显，为达到提高学生综合素质的目标，需要构建一种宽松活跃、自主参与、开放互动的课堂教学模式。为此，“动态生成”的课堂教学理念就顺应而出。
“动态生成”是随着基础教育改革和新课程改革应运而生并为大家广泛应用的一个词语。在《辞海》中它的注释是“自然形成”。这个概念与教学相结合后，以新的教学形态强调教学过程的氛围，注重学生的成长特征，是一种互动、开放、多元、动态的教学形式。
动态生成教学虽然重视学生的兴趣和需要，但也不是毫无目的的散乱教学。教学的目的在于实现两个方面的价值：教育的社会价值在于培养成为社会需要的人；教育的个人价值在于充分挖掘每个人的潜能发展。所以，教学不仅要考虑学生的兴趣和爱好，也要考虑社会对人才的需求；不仅要满足学生学习时的兴趣和爱好，也要考虑学生的长远发展。如果教学过程教师过度强调学生的主导地位，过分关注学生的兴趣和个性发展，而没有把握关注学生的兴趣需要和成长特征，那么，对动态生成教学的领悟只是形式，而没有真正把握它的实质。
综合分析可知，动态生成教学既不是教师按部就班使用优秀案例、在教学过程中一成不变地固定教学活动，也不是学生无目的、随意、任性的学习过程。而是在师生教学互动时，通过教师对学生的兴趣和需要的发展价值分析，为促进学生更加有效学习而不断调整预设方案的教学发展过程，是一个动态的教学相长、情感交流、心灵沟通、构建正确价值观的鲜活过程。
动态生成教学的优点主要体现在能够充分调动学生学习的积极性，让学生在生动有趣的活动中有效学习，培养适合社会不断变更的创新型人才。同时，动态生成教学对教育者的潜能挖掘存在很大的挑战，能在教学体验中激发教师不断更新专业技能水平。另一方面，动态生成教学的实施也存在比较大的困难，原因在于这种教学形态对教师的综合素养要求很高。因而，这一教学形态要求教师在师生互动的过程中立足学生的思路，灵活机智组织教学进程，不断拓展自身的教学发展需求，有效促进课堂教学与更高价值目标的生成。
（特约编辑 章强）
[关键词]数学课堂 动态生成
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0007
一、课堂教学模式的不断更新
新课标指出：“在教学设计中应充分考虑数学的学科特点，根据高中学生的心理特点和不同水平、不同兴趣与学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。”基于数学新课程的改革方向和培养目标，同时结合学生的认知特征和学科特点与自己多年的教学经验，对转变课堂教学模式进行了相关研究。
（一）分层教学，让学生学有所获
分层教学主要由三个方面构成：第一，教师参照学生的数学底子、接受能力，依照大纲要求把预期教学目标分为基础、提升、拓展，把学生分为三个相应的层次；第二，在教学过程中把课前预习、教学内容、作业布置、课外辅导、单元考核等环节分层化；第三，实现每个学生的学习能力由低层次向高层次递进，达到最终的学习目标。通过分层教学逐步实现《数学课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展。”
（二）导入情境教学，提高学生学习兴趣
数学新课标指出：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，又要有学生的自主探索与合作交流。教师要创设问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”。一节生动有效的数学课，需要教师精心设计教学过程。数学情境教学主要通过有趣的活动场景或直观生动的知识背景吸引学生的学习注意力和兴趣，由此达到提高学生学习的效率。情境教学过程是聚焦学生注意力、生成学习兴趣、掌握必备知识与关注学生形成能力、拓展提升学习能力的重要过程。巧妙有趣的教学情境，能引导学生关注教学问题，激发学生对未知领域弄清来龙去脉的好奇心。而枯燥的理论和按部就班的推导证明容易引起学生的畏难心理。因而趣味十足的情境创设是教学环节的重要部分，通过场景导人能让学生不知不觉地融入数学学习中，慢慢对数学产生学习兴趣。教师只有充分考虑学生的学习主体地位，精心设计教学活动，才能调动学生自主学习的积极性。
（三）“换位”教学，实现学生学习的主体地位
“换位”教学包括：设疑自学，自演自评，点拨释疑等环节。根据内容的易难把课堂大致分为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节，让尖子生扮演教师，中等生变身讲解员，中下生负责板演，教师组织管理，让学生参与课堂环节。通过设问，培养学生自主学习、严谨答题的习惯。使用“换位”教学不仅顺应了《数学新课程标准》的教育理念，而且克服了学生被教师牵着鼻子学的问题，让学生学会独立学习，逐步改变数学课堂“只为少数人教学”的尴尬局面。
（四）乐趣教学，生动趣味
“乐趣教学”的基本精神是重视周围事物和学生生活的作用，将教材内容与日常生活相联系，注重数学书本知识在日常生活中的实际应用，在活跃融洽的课堂气氛中，通过轻松活泼的对话、讨论、游戏等方式，使学生在“学以致用”的过程中获得数学知识和技能。“乐趣教学”是一种不同于普通教育、充分体现教学手法和学生特点的教学法。“乐趣教学”分为生活化导人、功能化讲解、结构化呈现和激励性评价四个阶段。
第一阶段，生活化导入。生活化导人的目的在于将所学的内容与日常生活相联系，利用学生自我表现强的特点，充分调动学生的积极性，促使学生以最大的热情参与到课堂中来，为教学奠定基础。
第二阶段，功能化讲解。功能化讲解是指在导入学习内容后，针对“生活故事”以聊天、讨论的方式将所学的数学知识要点通俗地向学生讲解清楚。
第三阶段，结构化呈现。结构化呈现是有效地引导学生将割裂的、分散的知识从不同的角度联系起来，讓学生形成较完整的知识体系和知识网络。将所学的知识与现实生活相联系，用数学知识去解释或解决问题，提高解决问题的能力。
第四阶段，激励性评价。激励性评价是通过激发学生内在的需要和动机，鼓励学生主动提高自身素质的愿望。让学生关注平时的提问、笔记、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生学习数学起到很大的激励作用。
二、新课程背景下的动态课堂教学模式
随着新课程标准的不断改革，教师也不断探索新的课堂教学模式和方法。相继提出了受广大教师采纳的新课堂教学模式：分层教学，情境教学，“换位”教学，“乐趣”教学等，但教学效果仍然不够明显，为达到提高学生综合素质的目标，需要构建一种宽松活跃、自主参与、开放互动的课堂教学模式。为此，“动态生成”的课堂教学理念就顺应而出。
“动态生成”是随着基础教育改革和新课程改革应运而生并为大家广泛应用的一个词语。在《辞海》中它的注释是“自然形成”。这个概念与教学相结合后，以新的教学形态强调教学过程的氛围，注重学生的成长特征，是一种互动、开放、多元、动态的教学形式。
动态生成教学虽然重视学生的兴趣和需要，但也不是毫无目的的散乱教学。教学的目的在于实现两个方面的价值：教育的社会价值在于培养成为社会需要的人；教育的个人价值在于充分挖掘每个人的潜能发展。所以，教学不仅要考虑学生的兴趣和爱好，也要考虑社会对人才的需求；不仅要满足学生学习时的兴趣和爱好，也要考虑学生的长远发展。如果教学过程教师过度强调学生的主导地位，过分关注学生的兴趣和个性发展，而没有把握关注学生的兴趣需要和成长特征，那么，对动态生成教学的领悟只是形式，而没有真正把握它的实质。
综合分析可知，动态生成教学既不是教师按部就班使用优秀案例、在教学过程中一成不变地固定教学活动，也不是学生无目的、随意、任性的学习过程。而是在师生教学互动时，通过教师对学生的兴趣和需要的发展价值分析，为促进学生更加有效学习而不断调整预设方案的教学发展过程，是一个动态的教学相长、情感交流、心灵沟通、构建正确价值观的鲜活过程。
动态生成教学的优点主要体现在能够充分调动学生学习的积极性，让学生在生动有趣的活动中有效学习，培养适合社会不断变更的创新型人才。同时，动态生成教学对教育者的潜能挖掘存在很大的挑战，能在教学体验中激发教师不断更新专业技能水平。另一方面，动态生成教学的实施也存在比较大的困难，原因在于这种教学形态对教师的综合素养要求很高。因而，这一教学形态要求教师在师生互动的过程中立足学生的思路，灵活机智组织教学进程，不断拓展自身的教学发展需求，有效促进课堂教学与更高价值目标的生成。
（特约编辑 章强）