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【摘要】教师的评价对于孩子，应该是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。本文对小学语文课堂评价语言的艺术进行了分析，以供参考。
【关键词】语文课堂；评价语言；艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”是呀，我们每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光、课堂的生命，它会不断激励着学生从成功走向成功。如果我们教师能够本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。课堂评价语言运用得精妙，对于创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，都起着不可低估的作用。笔者认为，语文教学评价应从以下几个方面入手：
一、评价语言要得体而明确
教者富有感情的评价对学生有直接的感染作用，得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界，给人一种如沐春风的感觉。
特级教师孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，有这样的一个教学片段：
“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”
一名学生朗读得很流利，但没有感情。
师： 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。
“你读得很流利，但没有感情。”课堂上我们往往也会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长 处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。
又一学生读。
师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手。”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，孙老师没有夸大其词，建议学生今后去当播音员，并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。
又一学生读。
当学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气，说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。
讲课不是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。即使面对回答错了的学生也不能用讽刺挖苦的语言来对待，而要用巧妙的语言，既能使他认识到自己的错误，又能促进其改正。
二、评价语言要充满激情
在课堂教学中灵活多样、幽默风趣、充满激情的评价语，一定会让学生爱上语文，还会使课堂呈现出勃勃生机。
学生小A是我班很普通的女孩子，很胆小，课堂上话不多，成绩一般。那次上《清平乐·村居》，我让学生开火车读，刚巧是她们那组。等她读完了，我说：“你读文时重音、停顿、语速都把握得很恰当，如果再注意语调的变化，效果就会更好。你愿意再试一次吗？”当学生读完课文后，请她自我评价一下，她羞涩地说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”她又读了一遍，这一回又响亮又有感情，老师马上说：“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。从此以后，我发现，她渐渐地喜欢上了语文课，特别是喜欢单个朗读课文。
生动、亲切、明朗而又充满激情的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么不大受激励呢？教学的高潮往往就是在教师充满激情的评价语中形成的。可以说，生动有趣的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、评价语言要富于鼓励性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。例如，我在教《荷花》一课时，被荷花的美景吸引住了，为了让学生在美景中陶醉，我要求学生读出陶醉之情。当学生没读到位时，我说，我有五分沉醉，但没到如痴如醉；当学生读得比较重时，我又说，要读轻一点，老师才能沉醉其中；当学生读得有沉醉的感觉时，我说，你们仿佛让我沉醉其中了。可见，老师激励性的评价语会起到意想不到的效果。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
教师的评价对于孩子，应该是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；评价语言；艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”是呀，我们每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光、课堂的生命，它会不断激励着学生从成功走向成功。如果我们教师能够本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。课堂评价语言运用得精妙，对于创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，都起着不可低估的作用。笔者认为，语文教学评价应从以下几个方面入手：
一、评价语言要得体而明确
教者富有感情的评价对学生有直接的感染作用，得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界，给人一种如沐春风的感觉。
特级教师孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，有这样的一个教学片段：
“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”
一名学生朗读得很流利，但没有感情。
师： 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。
“你读得很流利，但没有感情。”课堂上我们往往也会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长 处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。
又一学生读。
师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手。”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，孙老师没有夸大其词，建议学生今后去当播音员，并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。
又一学生读。
当学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气，说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。
讲课不是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。即使面对回答错了的学生也不能用讽刺挖苦的语言来对待，而要用巧妙的语言，既能使他认识到自己的错误，又能促进其改正。
二、评价语言要充满激情
在课堂教学中灵活多样、幽默风趣、充满激情的评价语，一定会让学生爱上语文，还会使课堂呈现出勃勃生机。
学生小A是我班很普通的女孩子，很胆小，课堂上话不多，成绩一般。那次上《清平乐·村居》，我让学生开火车读，刚巧是她们那组。等她读完了，我说：“你读文时重音、停顿、语速都把握得很恰当，如果再注意语调的变化，效果就会更好。你愿意再试一次吗？”当学生读完课文后，请她自我评价一下，她羞涩地说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”她又读了一遍，这一回又响亮又有感情，老师马上说：“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。从此以后，我发现，她渐渐地喜欢上了语文课，特别是喜欢单个朗读课文。
生动、亲切、明朗而又充满激情的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么不大受激励呢？教学的高潮往往就是在教师充满激情的评价语中形成的。可以说，生动有趣的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、评价语言要富于鼓励性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。例如，我在教《荷花》一课时，被荷花的美景吸引住了，为了让学生在美景中陶醉，我要求学生读出陶醉之情。当学生没读到位时，我说，我有五分沉醉，但没到如痴如醉；当学生读得比较重时，我又说，要读轻一点，老师才能沉醉其中；当学生读得有沉醉的感觉时，我说，你们仿佛让我沉醉其中了。可见，老师激励性的评价语会起到意想不到的效果。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
教师的评价对于孩子，应该是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
（编辑：龙贤东）