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【摘 要】高中物理教学中通过采用合作学习的方法能够促进教学水平的提升，本文主要就高中物理教学中合作学习的基本要素及主要特征加以分析，然后就合作学习应用现状及优化策略进行探究，希望此次理论研究对实际教学发展有所裨益。
【关键词】合作学习;高中物理;应用
引言
高中教育在新课程标准的实施下，对学生合作学习的能力培养已经愈来愈重视。高中物理教学是学生学习的重要内容，加强合作学习方法的应用对实际课堂教学的效果也能得到优化，并能培养学生的合作精神。
1.高中物理教学中合作学习的基本要素及主要特征
1.1高中物理教学中合作学习的基本要素分析
高中物理教学中合作学习的要素是多方面的，其中在异质分组层面主要是对小组分组的时候要能够结合学生的学习能力以及性格、特征和性别等各个方面进行结合。要能够保证小组在进行任务的时候能够有不同的看法和对每个细节加强重视，对学生的学习积极性以及创新能力得到有效激发。而在积极互赖的要素层面主要就是学生在意识到自己参与程度及积极性适合小组的任务完成紧密联系的，在责任意识上比较强。再有就是面对面的促进性互动要素以及个人责任的明确要素，和小组的内部自评以及良好社交技能要素。
1.2高中物理教学中合作学习主要特征分析
合作学习在高中物理教学中的特征比较鲜明，主要体现在善于利用个体间而对差异性，使其达到共同发展的目标，重视价值重建在利益上也是相一致的。学生的参与度方面也比较大，有着较广泛的沟通面，对过程评议比较重视，对实效比较重视。而从合作学习的活动层面来看，组织形式上是以小组为主体的教学活动，通过小组的自评来促进合作学习有效性的充分发挥，促进学生知识以及能力的共同发展。
2.高中物理教学中合作学习应用现状及优化策略
2.1高中物理教学中合作学习应用现状分析
合作学习的教学方式在实际应用过程中还存在一些问题有待解决，这些问题主要体现在小组合作学习的形式化现象比较严重，主要体现在合作学习经验形式化的套用，对于物理教学中的一些案例不加修改就进行应用，这样对教学的效果就会产生影响。而在过程的形式化层面主要就是教师对合作学习的过程没有充分的指导，对学生的不当行为没有加以介入，在过程上没有得到完善化。
另外，合作学习的应用比较泛滥，对于高中物理教学中的一些问题有的不需要采用合作学习的方式，但老师为了追求形式上的效果就依然采用，这就造成了时间上的不必要浪费，这也从另一方面失去了合作学习的意义。对于物理教学中的问题解决并非都需要采用合作学习的方法，过度的采用就会造成学生的逆反心理，不利于合作学习的有效作用发挥。再者就是合作学习的理念比较单一化，对学生知识构建的能力培养比较不利，这些问题都需要得到进一步强化。
2.2高中物理教学中合作学习优化策略探究
第一，将合作学习在高中物理教学中的应用要能够系统化的实施，首先就要构建学习小组。这是合作学习的基础。在小组的构建过程中要能够按照异质化的原则，对各个学生要能采取不同能力的调配，人数控制在4—6人为宜。为能够对学生的适应能力进行培养以及增强学生间的合作交流能力，要能结合学习的能力和教学目标对小组进一步的优化，在角色的分配上要保证合理性。每组要选择一个小组长进行协调分工，保证每个小组成员都能够得到能力的展现。
第二，进行小组分组之后就要进行物理教学的问题设置，高中物理内容的抽象性比较强并以实验作为重要依托。合作学习的应用过程中教师要在前半部分进行设置，实验观察的环节以及交流讨论的环节，物理问题的设置要能将教学内容的重点有效突出，问题的设置要能够层层递进，让各个层次的学生都能兼顾到，这样也方便学生的参与。在内容上要能够考虑到学生的兴趣倾向。
例如：在教学中对于关于摩擦力的内容进行讲述中，可设置合作学习问题，通过多媒体的应用将桌面上滑动的小车慢慢听下来，滚动的小球慢慢听下来，学生玩打滑溜的游戏等，然后问学生小车以及球和同学为什么会停下来？然后展示关于静摩擦的相关图片，提问静摩擦力的产生条件是什么？大小是多少？特征是什么？这样来引导学生进行合作学习探究。
第三，教师在实际教学过程中要能够对物理实验教学的安排能够创造性的体现出来，要能够采用新的理念和思想，调动学生的学习积极性，让学生主动的对其中的问题进行探究。要能将实验的内容设计成几个重要的内容片段，每个阶段都要呈现出不同的效果作用，从而层次渐进的促进学生的发展。
3.结语
总而言之，对高中物理教学中合作学习方式的应用要符和实际学生的发展情况，以及教学的目标和教材得到有机结合。从学生的角度出发进行设计物理实验和教程，将教师主导作用得到充分发挥，这样才能将合作学习的作用得以充分体现。此次主要从合作学习的基本理论和应用的思路进行简要分析，希望对实际教学发展起到一定的促进作用。
【参考文献】
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2013（06）
[2]王红宇.合作学习理论在教学实践中的运用[J].比较教育研究，2014（01）
[3]吴自良.合作学习在高中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（06）
【关键词】合作学习;高中物理;应用
引言
高中教育在新课程标准的实施下，对学生合作学习的能力培养已经愈来愈重视。高中物理教学是学生学习的重要内容，加强合作学习方法的应用对实际课堂教学的效果也能得到优化，并能培养学生的合作精神。
1.高中物理教学中合作学习的基本要素及主要特征
1.1高中物理教学中合作学习的基本要素分析
高中物理教学中合作学习的要素是多方面的，其中在异质分组层面主要是对小组分组的时候要能够结合学生的学习能力以及性格、特征和性别等各个方面进行结合。要能够保证小组在进行任务的时候能够有不同的看法和对每个细节加强重视，对学生的学习积极性以及创新能力得到有效激发。而在积极互赖的要素层面主要就是学生在意识到自己参与程度及积极性适合小组的任务完成紧密联系的，在责任意识上比较强。再有就是面对面的促进性互动要素以及个人责任的明确要素，和小组的内部自评以及良好社交技能要素。
1.2高中物理教学中合作学习主要特征分析
合作学习在高中物理教学中的特征比较鲜明，主要体现在善于利用个体间而对差异性，使其达到共同发展的目标，重视价值重建在利益上也是相一致的。学生的参与度方面也比较大，有着较广泛的沟通面，对过程评议比较重视，对实效比较重视。而从合作学习的活动层面来看，组织形式上是以小组为主体的教学活动，通过小组的自评来促进合作学习有效性的充分发挥，促进学生知识以及能力的共同发展。
2.高中物理教学中合作学习应用现状及优化策略
2.1高中物理教学中合作学习应用现状分析
合作学习的教学方式在实际应用过程中还存在一些问题有待解决，这些问题主要体现在小组合作学习的形式化现象比较严重，主要体现在合作学习经验形式化的套用，对于物理教学中的一些案例不加修改就进行应用，这样对教学的效果就会产生影响。而在过程的形式化层面主要就是教师对合作学习的过程没有充分的指导，对学生的不当行为没有加以介入，在过程上没有得到完善化。
另外，合作学习的应用比较泛滥，对于高中物理教学中的一些问题有的不需要采用合作学习的方式，但老师为了追求形式上的效果就依然采用，这就造成了时间上的不必要浪费，这也从另一方面失去了合作学习的意义。对于物理教学中的问题解决并非都需要采用合作学习的方法，过度的采用就会造成学生的逆反心理，不利于合作学习的有效作用发挥。再者就是合作学习的理念比较单一化，对学生知识构建的能力培养比较不利，这些问题都需要得到进一步强化。
2.2高中物理教学中合作学习优化策略探究
第一，将合作学习在高中物理教学中的应用要能够系统化的实施，首先就要构建学习小组。这是合作学习的基础。在小组的构建过程中要能够按照异质化的原则，对各个学生要能采取不同能力的调配，人数控制在4—6人为宜。为能够对学生的适应能力进行培养以及增强学生间的合作交流能力，要能结合学习的能力和教学目标对小组进一步的优化，在角色的分配上要保证合理性。每组要选择一个小组长进行协调分工，保证每个小组成员都能够得到能力的展现。
第二，进行小组分组之后就要进行物理教学的问题设置，高中物理内容的抽象性比较强并以实验作为重要依托。合作学习的应用过程中教师要在前半部分进行设置，实验观察的环节以及交流讨论的环节，物理问题的设置要能将教学内容的重点有效突出，问题的设置要能够层层递进，让各个层次的学生都能兼顾到，这样也方便学生的参与。在内容上要能够考虑到学生的兴趣倾向。
例如：在教学中对于关于摩擦力的内容进行讲述中，可设置合作学习问题，通过多媒体的应用将桌面上滑动的小车慢慢听下来，滚动的小球慢慢听下来，学生玩打滑溜的游戏等，然后问学生小车以及球和同学为什么会停下来？然后展示关于静摩擦的相关图片，提问静摩擦力的产生条件是什么？大小是多少？特征是什么？这样来引导学生进行合作学习探究。
第三，教师在实际教学过程中要能够对物理实验教学的安排能够创造性的体现出来，要能够采用新的理念和思想，调动学生的学习积极性，让学生主动的对其中的问题进行探究。要能将实验的内容设计成几个重要的内容片段，每个阶段都要呈现出不同的效果作用，从而层次渐进的促进学生的发展。
3.结语
总而言之，对高中物理教学中合作学习方式的应用要符和实际学生的发展情况，以及教学的目标和教材得到有机结合。从学生的角度出发进行设计物理实验和教程，将教师主导作用得到充分发挥，这样才能将合作学习的作用得以充分体现。此次主要从合作学习的基本理论和应用的思路进行简要分析，希望对实际教学发展起到一定的促进作用。
【参考文献】
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2013（06）
[2]王红宇.合作学习理论在教学实践中的运用[J].比较教育研究，2014（01）
[3]吴自良.合作学习在高中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（06）