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[摘 要]“学习共同体”（learning community）的学校设计，源自约翰杜威（John Dewey）在1896年创立的芝加哥大学附属实验学校（laboratory school），1910年以后通过新教育运动在世界各国普及。文章所说的“学习共同体”指一个以班级授课制为基础。由学习者及其助学者（包括其他学生、教师）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
[關键词]学习共同体；同理心；思考；优化
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0070-02
研究表明，可以通过优化学习环境、优化课堂教学设计促使“学习共同体”向良性发展，我通过自身的工作和生活经验发现，如果“学习共同体”成员都具有较强的同理心，能进行更有效的互动、交流、沟通，工作和学习效率将会事半功倍。同理心在“学习共同体”中有至关重要的作用，我们只有充分发挥它的作用，才能使“学习共同体”更快、更好地发展。
一、同理心能促使全体学生思考
“学习共同体”的“学习”被重新界定为三种对话性实践——与客观世界的对话、与他者的对话、与自己的对话。对话必须建立在尊重、倾听的基础之上。同理心能让学生在对话性实践中彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。而现在的孩子多数以自我为中心，很难静下心倾听别人的声音，我经常对学生讲，“倾听也是一种尊重，即使你会了，认真地倾听别人的回答，也许会有不同的见解和意外的收获”。
有一次，在课堂上我让一位成绩中等的学生回答问题，他正在说答案，有几个学生试图打断他，致使本身就不太自信的他羞红了脸，没有勇气讲下去。之后我叫了一位刚才发出声音的男生来回答问题，在他回答时故意打断他几次。最后这名学生终于生气地质问我为什么总是打断他，我微笑着对他说：“在发言时你被打断的心情是不是糟透了？”他好像明白了我的用意，低下了头，之后我又问其他学生是不是感同身受，引导他们不要在别人回答问题或讲话时随意打断，这是对别人的尊重，倾听是一种尊重，而且尊重应该是相互的，学生听完纷纷点头。
我课后又找了几个上课爱打断别人回答问题的学生谈话，让他们换位思考，他们恍然大悟，“原来我们不经意的打断挫伤了别人的自尊心和学习的积极性”一名阳光男孩满怀歉意地表示以后会注意。后来学生回答问题时，打断的现象几乎没有了。这时候同理心能让学生站在对方的立场，体会他人的感受，做出自己的思考和判断，控制自己的行为。
二、同理心能实现“多声”对话的课堂
有一首歌“朋友的心，你要听听”讲的是朋友之间相互倾听心声就能站在对方的角度多替对方思考，能够加深感情，使友谊长存。在课堂上，在这样一个无论是学业水平还是道德水平都参差不齐的“学习共同体”中，同理心能让教师倾听和分享教室里发出的不同声音，特别是“学困生”的声音，不仅同“学不懂的学生”相关，也同“学得懂的学生”息息相关。
有一次，我在讲到密度的公式，密度=质量/体积时，提出的问题是“能否根据公式说物质的密度与质量成正比，与体积成反比？”班级里只有几个成绩好的学生小声说“不能”，看来多数学生不理解。我走到学生中间询问了几个成绩差的学生，“有什么困惑吗？”他们极难为情地说“老师，我们不知道什么是正比，什么是反比。”“哦，原来是这样！”我明白了多数学生的困惑，“是不是大家对正比反比是什么意思不明白？”我微笑着问学生，“是！”学生异口同声地回答，连那几个知道“不能”的学生似乎也很高兴，我知道有时数学的知识无法为学物理打基础，有时是学生学科界限分明，不能很好地利用数学作为工具为物理服务。我从物理的角度把什么是正比反比讲给学生听，再要求学生对照书上的实验数据来理解公式，很多学生明白了是怎么一回事。我悄悄走到那几个认为“不能”的学生面前，问他们理由，他们只是说“对于同一种物质，密度不变，其实对正比、反比也不太明白”，“看来是他们帮你们解决了一个问题”我开玩笑地说。“是的”，如果我没有询问几个“学困生”，只是让几个优秀生发言，看起来讲得头头是道但是没有真正解决问题，同理心可以让我们看到之前看不到的问题和视角。有时在课堂上看到的现象并不是我们所想象的，只有俯下身倾听弱势群体的声音，才能真正了解问题的症结，再采取有效的措施，真正从根本上解决问题。
当我们放下尊严，露出友善的笑脸，用爱感化每一颗成长的幼苗时；当我们走下“神坛”，在学生的中间，以润物细无声的感情滋养每一颗幼小的心灵时，班级就会成为师生共同的家园，教师就会成为学生信赖的知心朋友。学生愿意向教师敞开心扉，把自己真实的一面显露出来，这是一种和谐的氛围，只因为教师具有同理心，站在学生的角度，想他们所想，解他们所需。这是一个充满爱的温馨的“学习共同体”。
三、同理心能实现合作共赢
现在的社会是一个竞争比较激烈的社会，但是“孤掌难鸣”，如果没有团队的分工协作，很难取得最终的胜利。同理心能让“学得懂的学生”虚心听取不同于自己想法的声音，不仅可以发现自他的差异，而且可以再次对话教材（课题），矫正旧有的知识，形成新的理解，对于“学得懂的学生”与“学不懂的学生”双方而言，这是一种互惠的关系。
在讲关于密度应用的计算题时，题目中要求排开水的质量，我问“谁能说出如何排开水的质量？”有一个女生举手了，她是上次物理测试的班级第一名，她站起来侃侃而谈，其余学生都听明白了她的讲解，“谁还有别的方法？”我又紧接着问，又有一个学生举手回答，讲得也很流畅，大家频频点头，看样子也听明白了。“大家觉得哪一种方法简便就用哪一种。”于是我又布置学生解答一题巩固，在学生做题我巡视的过程中，发现有很多学生很快得出了结果，而刚才第一个回答问题的女生没有解出结果，我只听到她小声地说了一句“看来我的方法没有他的方法简单”。我很高兴她能发出这样的声音，“我会了，但是还有比我更好的方法”。我想，在她没有完成解答的时间里，她做了几件很了不起的事：比较、评估、学习。她原来已经会了，但是她能认真听取不同的声音，而且分析比较两者的差异，又学到了一种新的方法，我终于明白这个优秀学生之所以优秀的原因了。她具有较高的同理心，能静心听取别人的声音，取人之长、补己之短，这样会让自己的优势更加凸显，有高同理心的人是人生真正的赢家。
美国管理大师史蒂芬·柯维也表示，“同理心的沟通”是改善人际关系的关键，有同理心的人能站在别人的立场，透过别人的眼睛，看出自己的假定哪里出了问题，也能看出自身的偏见。一个“学习共同体”中既有弱者也有强者，既有学生也有教师，具有同理心，就能站在不同的角度看待问题，这样就能看到尊重、倾听、欣赏、理解、关爱。只有共同体成员都具有同理心，才能进行良好的沟通，促使学习共同体向良性发展，这样，每个成员才有可能迈向成功，才有可能从优秀走向卓越。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 佐藤学.教师的挑战 宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 王瑜.给物理教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3] 罗曼·克兹纳里.同理心[M].北京：中信出版集团有限公司，2018.
（责任编辑 斯 陌）
[關键词]学习共同体；同理心；思考；优化
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0070-02
研究表明，可以通过优化学习环境、优化课堂教学设计促使“学习共同体”向良性发展，我通过自身的工作和生活经验发现，如果“学习共同体”成员都具有较强的同理心，能进行更有效的互动、交流、沟通，工作和学习效率将会事半功倍。同理心在“学习共同体”中有至关重要的作用，我们只有充分发挥它的作用，才能使“学习共同体”更快、更好地发展。
一、同理心能促使全体学生思考
“学习共同体”的“学习”被重新界定为三种对话性实践——与客观世界的对话、与他者的对话、与自己的对话。对话必须建立在尊重、倾听的基础之上。同理心能让学生在对话性实践中彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。而现在的孩子多数以自我为中心，很难静下心倾听别人的声音，我经常对学生讲，“倾听也是一种尊重，即使你会了，认真地倾听别人的回答，也许会有不同的见解和意外的收获”。
有一次，在课堂上我让一位成绩中等的学生回答问题，他正在说答案，有几个学生试图打断他，致使本身就不太自信的他羞红了脸，没有勇气讲下去。之后我叫了一位刚才发出声音的男生来回答问题，在他回答时故意打断他几次。最后这名学生终于生气地质问我为什么总是打断他，我微笑着对他说：“在发言时你被打断的心情是不是糟透了？”他好像明白了我的用意，低下了头，之后我又问其他学生是不是感同身受，引导他们不要在别人回答问题或讲话时随意打断，这是对别人的尊重，倾听是一种尊重，而且尊重应该是相互的，学生听完纷纷点头。
我课后又找了几个上课爱打断别人回答问题的学生谈话，让他们换位思考，他们恍然大悟，“原来我们不经意的打断挫伤了别人的自尊心和学习的积极性”一名阳光男孩满怀歉意地表示以后会注意。后来学生回答问题时，打断的现象几乎没有了。这时候同理心能让学生站在对方的立场，体会他人的感受，做出自己的思考和判断，控制自己的行为。
二、同理心能实现“多声”对话的课堂
有一首歌“朋友的心，你要听听”讲的是朋友之间相互倾听心声就能站在对方的角度多替对方思考，能够加深感情，使友谊长存。在课堂上，在这样一个无论是学业水平还是道德水平都参差不齐的“学习共同体”中，同理心能让教师倾听和分享教室里发出的不同声音，特别是“学困生”的声音，不仅同“学不懂的学生”相关，也同“学得懂的学生”息息相关。
有一次，我在讲到密度的公式，密度=质量/体积时，提出的问题是“能否根据公式说物质的密度与质量成正比，与体积成反比？”班级里只有几个成绩好的学生小声说“不能”，看来多数学生不理解。我走到学生中间询问了几个成绩差的学生，“有什么困惑吗？”他们极难为情地说“老师，我们不知道什么是正比，什么是反比。”“哦，原来是这样！”我明白了多数学生的困惑，“是不是大家对正比反比是什么意思不明白？”我微笑着问学生，“是！”学生异口同声地回答，连那几个知道“不能”的学生似乎也很高兴，我知道有时数学的知识无法为学物理打基础，有时是学生学科界限分明，不能很好地利用数学作为工具为物理服务。我从物理的角度把什么是正比反比讲给学生听，再要求学生对照书上的实验数据来理解公式，很多学生明白了是怎么一回事。我悄悄走到那几个认为“不能”的学生面前，问他们理由，他们只是说“对于同一种物质，密度不变，其实对正比、反比也不太明白”，“看来是他们帮你们解决了一个问题”我开玩笑地说。“是的”，如果我没有询问几个“学困生”，只是让几个优秀生发言，看起来讲得头头是道但是没有真正解决问题，同理心可以让我们看到之前看不到的问题和视角。有时在课堂上看到的现象并不是我们所想象的，只有俯下身倾听弱势群体的声音，才能真正了解问题的症结，再采取有效的措施，真正从根本上解决问题。
当我们放下尊严，露出友善的笑脸，用爱感化每一颗成长的幼苗时；当我们走下“神坛”，在学生的中间，以润物细无声的感情滋养每一颗幼小的心灵时，班级就会成为师生共同的家园，教师就会成为学生信赖的知心朋友。学生愿意向教师敞开心扉，把自己真实的一面显露出来，这是一种和谐的氛围，只因为教师具有同理心，站在学生的角度，想他们所想，解他们所需。这是一个充满爱的温馨的“学习共同体”。
三、同理心能实现合作共赢
现在的社会是一个竞争比较激烈的社会，但是“孤掌难鸣”，如果没有团队的分工协作，很难取得最终的胜利。同理心能让“学得懂的学生”虚心听取不同于自己想法的声音，不仅可以发现自他的差异，而且可以再次对话教材（课题），矫正旧有的知识，形成新的理解，对于“学得懂的学生”与“学不懂的学生”双方而言，这是一种互惠的关系。
在讲关于密度应用的计算题时，题目中要求排开水的质量，我问“谁能说出如何排开水的质量？”有一个女生举手了，她是上次物理测试的班级第一名，她站起来侃侃而谈，其余学生都听明白了她的讲解，“谁还有别的方法？”我又紧接着问，又有一个学生举手回答，讲得也很流畅，大家频频点头，看样子也听明白了。“大家觉得哪一种方法简便就用哪一种。”于是我又布置学生解答一题巩固，在学生做题我巡视的过程中，发现有很多学生很快得出了结果，而刚才第一个回答问题的女生没有解出结果，我只听到她小声地说了一句“看来我的方法没有他的方法简单”。我很高兴她能发出这样的声音，“我会了，但是还有比我更好的方法”。我想，在她没有完成解答的时间里，她做了几件很了不起的事：比较、评估、学习。她原来已经会了，但是她能认真听取不同的声音，而且分析比较两者的差异，又学到了一种新的方法，我终于明白这个优秀学生之所以优秀的原因了。她具有较高的同理心，能静心听取别人的声音，取人之长、补己之短，这样会让自己的优势更加凸显，有高同理心的人是人生真正的赢家。
美国管理大师史蒂芬·柯维也表示，“同理心的沟通”是改善人际关系的关键，有同理心的人能站在别人的立场，透过别人的眼睛，看出自己的假定哪里出了问题，也能看出自身的偏见。一个“学习共同体”中既有弱者也有强者，既有学生也有教师，具有同理心，就能站在不同的角度看待问题，这样就能看到尊重、倾听、欣赏、理解、关爱。只有共同体成员都具有同理心，才能进行良好的沟通，促使学习共同体向良性发展，这样，每个成员才有可能迈向成功，才有可能从优秀走向卓越。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 佐藤学.教师的挑战 宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 王瑜.给物理教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3] 罗曼·克兹纳里.同理心[M].北京：中信出版集团有限公司，2018.
（责任编辑 斯 陌）