论文部分内容阅读
摘 要:区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容,集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体,大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。
区角,正是把生活中有价值的素材进行了筛选、整理和设计。幼儿的学习是与环境息息相关的学习,我们应充分的理解幼儿与环境之间相互依赖、相互支撑的关系,鼓励和引导他们与环境之间积极的互动,学会从多种角度看待问题,分析问题,并在游戏性的学习中快乐的成长。
关键词:区角 个性化发展 自主选择
区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容,集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体,大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。
在区角的研究过程中,我们坚持“一个宗旨”、“二个主题”、“三个策略”、“四个原则”、“五类区域”的研究,最后得出了“六种感悟”。
一个宗旨
《纲要》十分鲜明的提出以促进幼儿健康成长的理念,提出了“顺应幼儿个体发展,促进每个幼儿富有个性化发展”的理念。要求我们不仅要考虑活动的内容、目标,更应该考虑活动的组织形式,要更多关注师生互动和生生互动。区角正是顺应了这种理念,使得幼儿有更多选择的机会和自我展示的舞台。
二个主题
在这几年区角的研究中,我们始终围绕着两个主题,进行研究。
(一)如何不断的改进区角设置,使得区角与我们的课程、环境更好的结合,扩大区角中材料的积极作用。
(二)教师如何进行区角的指导,让每一个幼儿喜欢区角活动,在活动中多角度的促进幼儿的个性化发展。
三个策略
(一) 时空策略
区角活动是作为主题活动的一个积极的辅助内容,因此,我们积极利用幼儿活动室的一些有效的空间进行合理的设置,如教室角落、走廊等。在时间的安排上,也是与正常的教学活动相错开,利用一些譬如晨间来园或者教学活动结束之后,或者是在离园之前。
(二)物质策略
这里所指的物质指的是内容和材料。包括教师提供给幼儿的,也包括幼儿和家长一起收集的。在内容上体现全面性,生活性,在材料上呈现出一种低结构、随意性强的特性,真正体现了来源于生活,回归于生活的自然的理念。
(三)组织策略
幼儿主动参与,在轻松的氛围中形成小组交流,教师则在旁听的基础上,恰时进入,搭建一个能更好的促进幼儿思考、探索的平台,激发幼儿努力的寻求问题的答案。在游戏中,教师的身份更多的是一个旁听者。
四个原则
(一)开放性原则
我们的老师在幼儿活动室以及走廊甚至是一些较大面的墙壁上,都合理设计了一些区域活动内容,并和孩子一起收集提供十分丰富的操作材料。整个区角整天处于开放的状态,幼儿可以在恰当的时候进入区角进行自主活动。
(二)针对性原则
幼儿园规定的一日活动总是井井有条,在一定的程度上束缚了教师和幼儿的自主性和积极性。尤其是有一些创造性比较强的活动,就很容易使得那些有个别需要的幼儿也随波逐流,阻碍了他们更好的去学习和探索。那么在区角活动中,我们就可以将一些操作性创造性比较强的活动分割成为块状,根据幼儿自身的兴趣,在区角中进行小范围的指导,使得活动更具有针对性和有效性。
(三)可操作性原则
材料在操作中是必不可缺少的,它是幼儿游戏中必要的物质基础。同时,它也是教育的桥梁,我们老师将自己的教育意图通过各种各样、丰富多彩的材料传达给幼儿。而不同的材料,激发的是幼儿不同的兴趣和产生不同的行为。因此,在区角的材料投放中,我们老师考虑的更多的是操作性强不强,能否激发幼儿游戏的兴趣,能否促进幼儿的创造力想象力的发展。
(四)层次性原则
1.纵向关系
在区角的设计和材料的投放中,我们首先要考虑的不同年龄段的幼儿的生理心理特点。比如小班幼儿设计的区角游戏应该以角色游戏、训练小肌肉群的游戏为重点。大班幼儿的区角设置则可以从思维的训练、数学能力的培养等方面多加考虑。
2.横向关系
即使是同一个年龄段的幼儿,他们之间也存在着明显的个性差异。教师在组织区角游戏的时候,就要对他们有不同的要求,并引导幼儿在同一个活动中逐渐加深认知,提升原有经验。
五类区角
(一)角色游戏区
比如“娃娃家”“医院”,还有一些有情景性表演的游戏区。如:音乐小舞台,童话天地等。其主要的功能是对生活的移情、模仿等,激发幼儿对生活的热爱。
(二)学习游戏区
如“阅读角”“数学角”“小小科学家”“自然角”等。其重要功能是让幼儿自主的选择学习、探索,促进幼儿之间的交流,能积极的思考。
(三)操作游戏区
如“建筑区”“小巧手”“拼图区”,起主要功能是提高幼儿的动手操作能力,在操作游戏中培养幼儿的一种坚持和毅力。
(四)创意游戏区
如“美工角”“建构区”“流行屋”等。主要功能是充分发挥幼儿的创造力和想象力,培养幼儿的创新精神。
(五)体育游戏区
如“玩陀螺”“跳箱子”等。主要功能是在体育游戏中培养幼儿勇于坚持,不怕困难、敢于挑战的品质,培养一种积极向上、乐观进取的精神。
六点结论
(一)区角,实现幼儿自主选择、主动参与、快乐学习
区角的设计,顺应了幼儿的兴趣、需要和他们的意愿,创造了一个让他们自主选择的机会。想玩什么、怎么玩、玩伴有哪些,玩的规则都由参加区角的人员自行商量、协调、决定、执行。因此,他们对区角总是充满着关注和向往,总能够积极的去参与、投入在自己的游戏中。
案例:“今天我当爸爸”
点心时间刚过,丁丁就招呼了开了:“谁要去娃娃家啊?”马上,有朋友响应。进了娃娃家的游戏区,他们开始分配游戏的角色。丁丁俨然是个老大:“贝贝,你是女孩子你当姐姐吧!”“小乐,你是我们家的客人。”“宁宁你来当妈妈吧!”宁宁说:“那你又当爸爸啊?”小乐不高兴了:“每次你都要当爸爸,今天我当爸爸。”其他小朋友也附和,“对呀,你老是当爸爸,今天让小乐当爸爸,你当客人。”众命难违呀,丁丁只得让小乐当了爸爸。小乐第一次当上了爸爸。他快乐的对“妈妈”说:“家里来客人了,你在家,我出去买菜。”还大声对“姐姐”说“贝贝,你把玩具拿出来,和客人一起玩。”于是乎,一家人开始忙活开了。“爸爸”买回了菜,和妈妈在“厨房里”忙着,“爸爸”还不断地指点“妈妈”:红烧肉要放点酱油:恩,这个菜好象有点咸啊,怎么办?“姐姐”正在和客人一起玩:呀,娃娃肚子饿了,我们给他吃点饼干吧……
在这个活动中,不难看出,幼儿在娃娃家的游戏中,已经行成了自己的一套规则,对角色的预定以及分配。虽然出现了一点小小的波折。但彼此之间完全有能力去协商、去解决。他们在游戏的过程中,重复着生活的情感体验,学习着生活知识。
(一) 区角,呈现个体互补,促进幼儿积极的情感体验
每个幼儿的个性特点和外在表现都是截然不同的。区角,为善于发现、勇于表现的孩子提供了展示的舞台,也为文静的孩子提供了平等参与的机会。有时,在游戏中,这两类人的搭配往往会带来意想不到的结果。
案例:娃娃生病了
娃娃家里正乱作一团,因为娃娃不肯吃饭,还一个劲的哭。爸爸很着急:我看看,是不是生病了。他用手一摸:恩,好象发烧了,送医院去吧。爸爸一把抱起娃娃就往外走,妈妈小声的提醒他:你要先给娃娃穿上一件衣服呀,外面冷。找到医生,医生一听生病了,就马上要给娃娃挂点滴,妈妈又说了:医生,你要先给娃娃量体温。医生赶紧照办。打了点滴,医生又给配了药,爸爸拿了药扭头就走。妈妈又说:医生,你还没有跟我们说怎么吃药哪…… 我们说人都有移情的趋向。这三个小家伙把对生活的情感体验都移到了我们的游戏中,重温着一种关爱之情。从游戏中也不难看出,“爸爸”和“医生”都是急性子,遇到事情很直爽的孩子。而妈妈则文静、思维细腻的多了。而正是因为他们的急噪,引发了“妈妈”的冷静,也正是因为“妈妈”的冷静和细腻,影响着“爸爸”和“医生”的行为。如此的个体互补,在很大程度上促进了彼此的情感体验,影响着双方的个性品质。
(二) 区角,让幼儿勇于坚持,展现自我
在日常的交往中,孩子表现出来的状态个体不一。有的幼儿积极面对,有的幼儿胆怯,不善于表现自我。区角这么一个小小的天地,正是让这么些个体不一的幼儿找到了自信。在区角活动时,可以选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作,也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战。通过一定的努力,来发现和创造。在整个过程中,他们不断地为完成自己预设的目标而激动,为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲,每一个孩子都觉得自己很棒,自己又进步了,自我价值得到充分的体现,自信心不断地增强。
案例:我能行
多多是小二班里最小的一个孩子,很聪明,但平时总是感觉很胆怯,做什么事情也不自信,朋友也不多。这天,在建筑区里,多多看着其他人在搭高楼(高楼的材料都是用易拉罐组成的)。可是,很多次,高楼才搭了几层就倒了,多多预言又止,想上去试试又不敢。老师见状,就鼓励上去试试。多多先拿了一个易拉罐,然后又把另外一个叠了上去,他的动作挺快的,转眼就叠了5个,“哗啦”全倒了,多多一脸沮丧。可他不气馁,又重新来过,这次他叠了6个,又倒了。老师见他有点丧气,就对他说“多多,你看看,你的易拉罐怎呢了啊?”多多仔细的看了看,又想了一会:“哦,我知道了,原来我在中间放了小的易拉罐”,再一次来造高楼。多多这次选择了一模一样大的易拉罐。他可能有点心急,才搭了六个就倒了,他“呵呵”地笑了笑,意识到自己太心急。第四次搭的时候,多多有意识的把手势放轻,一个一个一个,这下,多多可是造了10层楼。“哇,我造好了,我造好了!”他涨红着脸,看把他乐的!
旁边的小朋友看他成功了,连忙围上来,问东问西。多多一脸自豪,忙着给他们讲解造高楼的办法“要选择一样大小的易拉罐,这样不容易倒”,看到高楼哗啦哗啦的倒下,他又连忙走过去,告诉他们“要轻轻的放,放好以后,手轻轻的离开。”俨然成了一个高级督管。
还别说,这次成功的小朋友可多着呢?大家都说多多真厉害。这以后呀,多多在班里的人气一下子旺了起来,参加各种活动的机率率也大大增强。
幼儿在游戏的时候,面对困难时,他们会学会判断、学会思考,学习尝试解决的方法。就如这个多多,在面对一次次困难的时候,他都不气馁,坚持一次次的尝试,直至成功。任何一个孩子,在面对自己感兴趣的活动的时候,他所表现的自信和能力的体现是最强的。
(四)区角,丰富了幼儿的认知体验,提升了他们的社会性经验
区角游戏,有着他自身的规则。这些规则有的是师生共同制定,有的是幼儿自己制定。在游戏的进行中,他们知道必须要遵守游戏规则,否则就有可能被淘汰出局。
案例:“我们这里满了”
这天,手工区传来一阵争执,教师寻声而去。原来鹏鹏,都都他们5个人在里面玩着。阳阳也想进去,他们就让进去了,可贝贝也想进去,他们也让进去了。这一个一个的,手工区进了整整8个小朋友,这下好了,一下子找不到胶水了,一下子找不到纸片了,于是大家就吵了起来。
教师就这件事情,发动全班幼儿进行了一次讨论。会上幼儿议论纷纷,一致认定区角里的人太多了。那怎么办呢?
鹏鹏:我们刚开始玩的时候,只有5个人,我们觉得刚刚好,不挤!
都都:后来阳阳进来我们也觉得还好,不怎么挤,但还是5个人比较好,这样大家玩的东西也多。
教师:那你们觉得区角里几个人最好哪?
阳阳:还是5个人吧。这样大家玩的好。但如果真的很想玩的话,大家同意了,也可以再让一个人进来一起玩。
于是第一个规则产生。每个区角进5个人。第6个人在大家都允许的情况下,可以进去相应的区角玩。
接下来,第二个问题产生了:谁先进去玩区角哪?
川川:是的,上次本来是我先进去玩的,可小沛说是她先进去的,一定要抢我的东西,我告诉老师,老师也不知道。
鹏鹏:那我们写名字吧!谁先进去,谁写上名字。
教师:这个办法好。可万一不会写名字哪?
点点:那我们可以先写好名字的呀!
教师:写在哪里哪?
点点:写在纸上吧。
川川:马上就破了,不好。
都都:那给它穿衣服好了,就不会破了。
于是,第二个规则产生:每个区角的柜子上挂5个勾子,由幼儿自行设计自己的名片,每进一个区角,都要把自己的名片挂在钩子上。刚开始的时候,有一些幼儿不适应,还能听到诸如此类的话:我们这里满了呀,你看一下钩子!到后来,幼儿就能自如的适应这样的规则。移情到其他的游戏或者比赛中,幼儿也基本能遵守规则了。
俗话说“不成规矩,不成方圆”,就可以明白规则(矩)对一个人的重要性。我们的社会中有着各种各样大大小小的规则,而现在的很多人这个规则意识却是那么的薄弱。从小形成幼儿的规则意识,对他走上社会无疑是一个良好的开端。
(五)区角,幼儿获取更宽广的交流空间、学习空间
区角,看似是一个独立的个体,可实际上很多的时候都是息息相关的。
案例:美丽的家乡
建筑区的幼儿用一个个的空罐子、空盒子、空瓶子搭建起了一幢幢的高楼,用积木造起了一条条的马路和一座座大桥。可造好以后,“建筑师”们发现,这个城市里似乎缺少了什么东西。
小强:我怎么看看马路上没有车子呀,路灯也没有。
笑笑:对呀,而且这个城市公园也没有。
手工区的小朋友自告奋勇:“我们来帮助你们吧。”他们用橡皮泥捏了一个个的小人,站在马路上,用果冻壳做了一盏盏的路灯,用彩色塑料纸做了一道道的小河……
玩具屋的小朋友来了。他们提供了各种各样的车模、船模。让车子行驶在宽敞的马路上,船儿开在蓝色的河面上,又组建了游乐场,动物园……
美术角的小朋友用彩色的画笔勾出了各种各样的奇型怪异的树,并把它们粘贴在瓶子上,盒子上,使其成为城市的绿化带。有的孩子还想出了把画贴在高楼上,说这个是“电视广告”……
几番合作下来,一副生动的、别具一格的嵊州风貌呈现在了我们的眼前。
在这样的区角活动中,幼儿体现出来的是一种合作,是一种主动的交流和商量。在此时的情景中,幼儿学习的主动性、交流的随意性更强,他们更乐于表达自己的意见,发表自己的看法,也能聆听同伴的意见,相互学习。这种合作、参与的意识应该在每一个游戏活动中体现出来。
(六)区角 充满幼儿想象和智慧的空间
区角游戏的进程中,游戏内容的准备,由一开始的老师单方面提供和策划,逐渐的成了孩子们的共同参与。他们为区角的材料的添置、格局的布置,提供了不少的高计妙策。
案例:我们的棋盘
科探区里为盛置材料,就准备了一些平底的塑料盘子。一日,天天等几个好朋友在玩盘子里的东西,一不小心,到翻在地。盘子也反了个面。“哎。我觉得这个盘子的底这么光秃秃的不怎么好看啊?”一句无心的话引发了孩子们的思考。
天天:对啊,要是画点什么东西就好了。
小洋:画图画吧。
帮帮:不好看,图画看了一次就没意思了。
天天;那我们画个棋盘吧。我们的棋盘老是不够,这样就可以多好多棋盘了。
……
这样,区角里就多了好几个棋盘,由于是自己绘制的棋盘,来下棋的人可真是多啊。
其实有很多时候,成功来自于一点小小的灵感,我们欣喜的看到,我们的孩子正是在平时的行为中有了疑惑,有了思索,才有了更多的想象和创造。
后记:
如果说我们今天所有的教育是为了孩子们未来的生活,是为了他们的人生服务,那么,区角的存在,正是把生活中有价值的素材进行了筛选、整理和设计。幼儿的学习是与环境息息相关的学习,我们应充分的理解幼儿与环境之间相互依赖、相互支撑的关系,鼓励和引导他们与环境之间积极的互动,学会从多种角度看待问题,分析问题,并在游戏性的学习中快乐的成长。
参考文献:
《区角,儿童智慧的天地》 上海社会科学院出版社
浙江省《新纲要》解读(试行)
区角,正是把生活中有价值的素材进行了筛选、整理和设计。幼儿的学习是与环境息息相关的学习,我们应充分的理解幼儿与环境之间相互依赖、相互支撑的关系,鼓励和引导他们与环境之间积极的互动,学会从多种角度看待问题,分析问题,并在游戏性的学习中快乐的成长。
关键词:区角 个性化发展 自主选择
区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容,集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体,大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。
在区角的研究过程中,我们坚持“一个宗旨”、“二个主题”、“三个策略”、“四个原则”、“五类区域”的研究,最后得出了“六种感悟”。
一个宗旨
《纲要》十分鲜明的提出以促进幼儿健康成长的理念,提出了“顺应幼儿个体发展,促进每个幼儿富有个性化发展”的理念。要求我们不仅要考虑活动的内容、目标,更应该考虑活动的组织形式,要更多关注师生互动和生生互动。区角正是顺应了这种理念,使得幼儿有更多选择的机会和自我展示的舞台。
二个主题
在这几年区角的研究中,我们始终围绕着两个主题,进行研究。
(一)如何不断的改进区角设置,使得区角与我们的课程、环境更好的结合,扩大区角中材料的积极作用。
(二)教师如何进行区角的指导,让每一个幼儿喜欢区角活动,在活动中多角度的促进幼儿的个性化发展。
三个策略
(一) 时空策略
区角活动是作为主题活动的一个积极的辅助内容,因此,我们积极利用幼儿活动室的一些有效的空间进行合理的设置,如教室角落、走廊等。在时间的安排上,也是与正常的教学活动相错开,利用一些譬如晨间来园或者教学活动结束之后,或者是在离园之前。
(二)物质策略
这里所指的物质指的是内容和材料。包括教师提供给幼儿的,也包括幼儿和家长一起收集的。在内容上体现全面性,生活性,在材料上呈现出一种低结构、随意性强的特性,真正体现了来源于生活,回归于生活的自然的理念。
(三)组织策略
幼儿主动参与,在轻松的氛围中形成小组交流,教师则在旁听的基础上,恰时进入,搭建一个能更好的促进幼儿思考、探索的平台,激发幼儿努力的寻求问题的答案。在游戏中,教师的身份更多的是一个旁听者。
四个原则
(一)开放性原则
我们的老师在幼儿活动室以及走廊甚至是一些较大面的墙壁上,都合理设计了一些区域活动内容,并和孩子一起收集提供十分丰富的操作材料。整个区角整天处于开放的状态,幼儿可以在恰当的时候进入区角进行自主活动。
(二)针对性原则
幼儿园规定的一日活动总是井井有条,在一定的程度上束缚了教师和幼儿的自主性和积极性。尤其是有一些创造性比较强的活动,就很容易使得那些有个别需要的幼儿也随波逐流,阻碍了他们更好的去学习和探索。那么在区角活动中,我们就可以将一些操作性创造性比较强的活动分割成为块状,根据幼儿自身的兴趣,在区角中进行小范围的指导,使得活动更具有针对性和有效性。
(三)可操作性原则
材料在操作中是必不可缺少的,它是幼儿游戏中必要的物质基础。同时,它也是教育的桥梁,我们老师将自己的教育意图通过各种各样、丰富多彩的材料传达给幼儿。而不同的材料,激发的是幼儿不同的兴趣和产生不同的行为。因此,在区角的材料投放中,我们老师考虑的更多的是操作性强不强,能否激发幼儿游戏的兴趣,能否促进幼儿的创造力想象力的发展。
(四)层次性原则
1.纵向关系
在区角的设计和材料的投放中,我们首先要考虑的不同年龄段的幼儿的生理心理特点。比如小班幼儿设计的区角游戏应该以角色游戏、训练小肌肉群的游戏为重点。大班幼儿的区角设置则可以从思维的训练、数学能力的培养等方面多加考虑。
2.横向关系
即使是同一个年龄段的幼儿,他们之间也存在着明显的个性差异。教师在组织区角游戏的时候,就要对他们有不同的要求,并引导幼儿在同一个活动中逐渐加深认知,提升原有经验。
五类区角
(一)角色游戏区
比如“娃娃家”“医院”,还有一些有情景性表演的游戏区。如:音乐小舞台,童话天地等。其主要的功能是对生活的移情、模仿等,激发幼儿对生活的热爱。
(二)学习游戏区
如“阅读角”“数学角”“小小科学家”“自然角”等。其重要功能是让幼儿自主的选择学习、探索,促进幼儿之间的交流,能积极的思考。
(三)操作游戏区
如“建筑区”“小巧手”“拼图区”,起主要功能是提高幼儿的动手操作能力,在操作游戏中培养幼儿的一种坚持和毅力。
(四)创意游戏区
如“美工角”“建构区”“流行屋”等。主要功能是充分发挥幼儿的创造力和想象力,培养幼儿的创新精神。
(五)体育游戏区
如“玩陀螺”“跳箱子”等。主要功能是在体育游戏中培养幼儿勇于坚持,不怕困难、敢于挑战的品质,培养一种积极向上、乐观进取的精神。
六点结论
(一)区角,实现幼儿自主选择、主动参与、快乐学习
区角的设计,顺应了幼儿的兴趣、需要和他们的意愿,创造了一个让他们自主选择的机会。想玩什么、怎么玩、玩伴有哪些,玩的规则都由参加区角的人员自行商量、协调、决定、执行。因此,他们对区角总是充满着关注和向往,总能够积极的去参与、投入在自己的游戏中。
案例:“今天我当爸爸”
点心时间刚过,丁丁就招呼了开了:“谁要去娃娃家啊?”马上,有朋友响应。进了娃娃家的游戏区,他们开始分配游戏的角色。丁丁俨然是个老大:“贝贝,你是女孩子你当姐姐吧!”“小乐,你是我们家的客人。”“宁宁你来当妈妈吧!”宁宁说:“那你又当爸爸啊?”小乐不高兴了:“每次你都要当爸爸,今天我当爸爸。”其他小朋友也附和,“对呀,你老是当爸爸,今天让小乐当爸爸,你当客人。”众命难违呀,丁丁只得让小乐当了爸爸。小乐第一次当上了爸爸。他快乐的对“妈妈”说:“家里来客人了,你在家,我出去买菜。”还大声对“姐姐”说“贝贝,你把玩具拿出来,和客人一起玩。”于是乎,一家人开始忙活开了。“爸爸”买回了菜,和妈妈在“厨房里”忙着,“爸爸”还不断地指点“妈妈”:红烧肉要放点酱油:恩,这个菜好象有点咸啊,怎么办?“姐姐”正在和客人一起玩:呀,娃娃肚子饿了,我们给他吃点饼干吧……
在这个活动中,不难看出,幼儿在娃娃家的游戏中,已经行成了自己的一套规则,对角色的预定以及分配。虽然出现了一点小小的波折。但彼此之间完全有能力去协商、去解决。他们在游戏的过程中,重复着生活的情感体验,学习着生活知识。
(一) 区角,呈现个体互补,促进幼儿积极的情感体验
每个幼儿的个性特点和外在表现都是截然不同的。区角,为善于发现、勇于表现的孩子提供了展示的舞台,也为文静的孩子提供了平等参与的机会。有时,在游戏中,这两类人的搭配往往会带来意想不到的结果。
案例:娃娃生病了
娃娃家里正乱作一团,因为娃娃不肯吃饭,还一个劲的哭。爸爸很着急:我看看,是不是生病了。他用手一摸:恩,好象发烧了,送医院去吧。爸爸一把抱起娃娃就往外走,妈妈小声的提醒他:你要先给娃娃穿上一件衣服呀,外面冷。找到医生,医生一听生病了,就马上要给娃娃挂点滴,妈妈又说了:医生,你要先给娃娃量体温。医生赶紧照办。打了点滴,医生又给配了药,爸爸拿了药扭头就走。妈妈又说:医生,你还没有跟我们说怎么吃药哪…… 我们说人都有移情的趋向。这三个小家伙把对生活的情感体验都移到了我们的游戏中,重温着一种关爱之情。从游戏中也不难看出,“爸爸”和“医生”都是急性子,遇到事情很直爽的孩子。而妈妈则文静、思维细腻的多了。而正是因为他们的急噪,引发了“妈妈”的冷静,也正是因为“妈妈”的冷静和细腻,影响着“爸爸”和“医生”的行为。如此的个体互补,在很大程度上促进了彼此的情感体验,影响着双方的个性品质。
(二) 区角,让幼儿勇于坚持,展现自我
在日常的交往中,孩子表现出来的状态个体不一。有的幼儿积极面对,有的幼儿胆怯,不善于表现自我。区角这么一个小小的天地,正是让这么些个体不一的幼儿找到了自信。在区角活动时,可以选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作,也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战。通过一定的努力,来发现和创造。在整个过程中,他们不断地为完成自己预设的目标而激动,为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲,每一个孩子都觉得自己很棒,自己又进步了,自我价值得到充分的体现,自信心不断地增强。
案例:我能行
多多是小二班里最小的一个孩子,很聪明,但平时总是感觉很胆怯,做什么事情也不自信,朋友也不多。这天,在建筑区里,多多看着其他人在搭高楼(高楼的材料都是用易拉罐组成的)。可是,很多次,高楼才搭了几层就倒了,多多预言又止,想上去试试又不敢。老师见状,就鼓励上去试试。多多先拿了一个易拉罐,然后又把另外一个叠了上去,他的动作挺快的,转眼就叠了5个,“哗啦”全倒了,多多一脸沮丧。可他不气馁,又重新来过,这次他叠了6个,又倒了。老师见他有点丧气,就对他说“多多,你看看,你的易拉罐怎呢了啊?”多多仔细的看了看,又想了一会:“哦,我知道了,原来我在中间放了小的易拉罐”,再一次来造高楼。多多这次选择了一模一样大的易拉罐。他可能有点心急,才搭了六个就倒了,他“呵呵”地笑了笑,意识到自己太心急。第四次搭的时候,多多有意识的把手势放轻,一个一个一个,这下,多多可是造了10层楼。“哇,我造好了,我造好了!”他涨红着脸,看把他乐的!
旁边的小朋友看他成功了,连忙围上来,问东问西。多多一脸自豪,忙着给他们讲解造高楼的办法“要选择一样大小的易拉罐,这样不容易倒”,看到高楼哗啦哗啦的倒下,他又连忙走过去,告诉他们“要轻轻的放,放好以后,手轻轻的离开。”俨然成了一个高级督管。
还别说,这次成功的小朋友可多着呢?大家都说多多真厉害。这以后呀,多多在班里的人气一下子旺了起来,参加各种活动的机率率也大大增强。
幼儿在游戏的时候,面对困难时,他们会学会判断、学会思考,学习尝试解决的方法。就如这个多多,在面对一次次困难的时候,他都不气馁,坚持一次次的尝试,直至成功。任何一个孩子,在面对自己感兴趣的活动的时候,他所表现的自信和能力的体现是最强的。
(四)区角,丰富了幼儿的认知体验,提升了他们的社会性经验
区角游戏,有着他自身的规则。这些规则有的是师生共同制定,有的是幼儿自己制定。在游戏的进行中,他们知道必须要遵守游戏规则,否则就有可能被淘汰出局。
案例:“我们这里满了”
这天,手工区传来一阵争执,教师寻声而去。原来鹏鹏,都都他们5个人在里面玩着。阳阳也想进去,他们就让进去了,可贝贝也想进去,他们也让进去了。这一个一个的,手工区进了整整8个小朋友,这下好了,一下子找不到胶水了,一下子找不到纸片了,于是大家就吵了起来。
教师就这件事情,发动全班幼儿进行了一次讨论。会上幼儿议论纷纷,一致认定区角里的人太多了。那怎么办呢?
鹏鹏:我们刚开始玩的时候,只有5个人,我们觉得刚刚好,不挤!
都都:后来阳阳进来我们也觉得还好,不怎么挤,但还是5个人比较好,这样大家玩的东西也多。
教师:那你们觉得区角里几个人最好哪?
阳阳:还是5个人吧。这样大家玩的好。但如果真的很想玩的话,大家同意了,也可以再让一个人进来一起玩。
于是第一个规则产生。每个区角进5个人。第6个人在大家都允许的情况下,可以进去相应的区角玩。
接下来,第二个问题产生了:谁先进去玩区角哪?
川川:是的,上次本来是我先进去玩的,可小沛说是她先进去的,一定要抢我的东西,我告诉老师,老师也不知道。
鹏鹏:那我们写名字吧!谁先进去,谁写上名字。
教师:这个办法好。可万一不会写名字哪?
点点:那我们可以先写好名字的呀!
教师:写在哪里哪?
点点:写在纸上吧。
川川:马上就破了,不好。
都都:那给它穿衣服好了,就不会破了。
于是,第二个规则产生:每个区角的柜子上挂5个勾子,由幼儿自行设计自己的名片,每进一个区角,都要把自己的名片挂在钩子上。刚开始的时候,有一些幼儿不适应,还能听到诸如此类的话:我们这里满了呀,你看一下钩子!到后来,幼儿就能自如的适应这样的规则。移情到其他的游戏或者比赛中,幼儿也基本能遵守规则了。
俗话说“不成规矩,不成方圆”,就可以明白规则(矩)对一个人的重要性。我们的社会中有着各种各样大大小小的规则,而现在的很多人这个规则意识却是那么的薄弱。从小形成幼儿的规则意识,对他走上社会无疑是一个良好的开端。
(五)区角,幼儿获取更宽广的交流空间、学习空间
区角,看似是一个独立的个体,可实际上很多的时候都是息息相关的。
案例:美丽的家乡
建筑区的幼儿用一个个的空罐子、空盒子、空瓶子搭建起了一幢幢的高楼,用积木造起了一条条的马路和一座座大桥。可造好以后,“建筑师”们发现,这个城市里似乎缺少了什么东西。
小强:我怎么看看马路上没有车子呀,路灯也没有。
笑笑:对呀,而且这个城市公园也没有。
手工区的小朋友自告奋勇:“我们来帮助你们吧。”他们用橡皮泥捏了一个个的小人,站在马路上,用果冻壳做了一盏盏的路灯,用彩色塑料纸做了一道道的小河……
玩具屋的小朋友来了。他们提供了各种各样的车模、船模。让车子行驶在宽敞的马路上,船儿开在蓝色的河面上,又组建了游乐场,动物园……
美术角的小朋友用彩色的画笔勾出了各种各样的奇型怪异的树,并把它们粘贴在瓶子上,盒子上,使其成为城市的绿化带。有的孩子还想出了把画贴在高楼上,说这个是“电视广告”……
几番合作下来,一副生动的、别具一格的嵊州风貌呈现在了我们的眼前。
在这样的区角活动中,幼儿体现出来的是一种合作,是一种主动的交流和商量。在此时的情景中,幼儿学习的主动性、交流的随意性更强,他们更乐于表达自己的意见,发表自己的看法,也能聆听同伴的意见,相互学习。这种合作、参与的意识应该在每一个游戏活动中体现出来。
(六)区角 充满幼儿想象和智慧的空间
区角游戏的进程中,游戏内容的准备,由一开始的老师单方面提供和策划,逐渐的成了孩子们的共同参与。他们为区角的材料的添置、格局的布置,提供了不少的高计妙策。
案例:我们的棋盘
科探区里为盛置材料,就准备了一些平底的塑料盘子。一日,天天等几个好朋友在玩盘子里的东西,一不小心,到翻在地。盘子也反了个面。“哎。我觉得这个盘子的底这么光秃秃的不怎么好看啊?”一句无心的话引发了孩子们的思考。
天天:对啊,要是画点什么东西就好了。
小洋:画图画吧。
帮帮:不好看,图画看了一次就没意思了。
天天;那我们画个棋盘吧。我们的棋盘老是不够,这样就可以多好多棋盘了。
……
这样,区角里就多了好几个棋盘,由于是自己绘制的棋盘,来下棋的人可真是多啊。
其实有很多时候,成功来自于一点小小的灵感,我们欣喜的看到,我们的孩子正是在平时的行为中有了疑惑,有了思索,才有了更多的想象和创造。
后记:
如果说我们今天所有的教育是为了孩子们未来的生活,是为了他们的人生服务,那么,区角的存在,正是把生活中有价值的素材进行了筛选、整理和设计。幼儿的学习是与环境息息相关的学习,我们应充分的理解幼儿与环境之间相互依赖、相互支撑的关系,鼓励和引导他们与环境之间积极的互动,学会从多种角度看待问题,分析问题,并在游戏性的学习中快乐的成长。
参考文献:
《区角,儿童智慧的天地》 上海社会科学院出版社
浙江省《新纲要》解读(试行)