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摘要：商务英语作为ESP的一个分支，是高职教育的一个重要组成部分。本文分析了高职商务英语课程设置中存在的问题，阐述了ESP需求分析理论的相关概念及其重要性，并运用需求分析了其对商务英语课程设计的指导意义。
关键词：ESP需求分析理论 高职商务英语 课程设计
进入21世纪以来，高职教育在我国高等教育中的地位越来越重要。随着国际贸易的迅速发展，各高职院校为适应新形势，纷纷设置了商务英语专业，以满足国家和社会对人才培养的需要。而作为交叉学科的商务英语专业，其课程设置的合理性直接影响到商务英语专业人才的培养效果，所以在ESP需求分析理论下探究商务英语课程设置具有重要意义。
一、ESP需求分析理论
ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），以功能主义的语言观为理论基础，其教学主张形成于20世纪60年代。关于ESP课程设计，大卫·努娜认为ESP课程设计涉及需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计等环节。
ESP理论精髓表现在需求分析和以学习为中心，埃利斯·约翰逊明确指出：“鉴于商务英语在需求分析、教学大纲设计、教材选用等方面都体现出ESP领域中常见的重要特征，所以我们应把它放在专用英语的大背景下来看待。”
ESP不仅是一门新兴学科，其本身就是一种教学组织方式，是一种教学途径、教学方针或教学理念。它具有三大明显的特点：第一，ESP教学目标明确；第二，ESP教学建立在学习者的需要分析之上，所以教学内容的选择、教学方法的采用都要考虑学生的学习需要；第三，ESP教学注重培养学生的语用能力，要求学生能在自己的专业范围内熟练使用英语，以达到运用英语进行交际的目标。
ESP的基本教学原则有以下几点：第一，真实性原则。真实性是ESP教学的灵魂；第二，需要分析原则。需要分析是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础；第三，以学生为中心的原则。
总之，ESP需求分析是目前广泛使用的一种用于检验课程设计有效性和相关性的工具。通过需求分析，课程设置可以更好地反映并满足学习者、用人单位、相关教师和专家等各方需求。
二、商务英语课程的教学现状
商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，是目前发展最广泛和最迅速的领域。但是，随着商务英语人才的增多，一系列社会问题也随之产生，导致现在商务英语人才培养遇到了瓶颈，主要表现在以下三个方面：
第一，在课程设置中，与业务相关的商务英语课程内容无法真正与实际岗位接轨，导致学生实践经验不足。授课教师很难有机会到企业参与实践，导致课程内容与实际业务脱节。学生到外企工作之后，发现学到的理论知识与工作实践存在很大差距，所学的专业知识无法满足工作的需要。
第二，课程的设置不能够培养学生的综合能力。企业普遍认为毕业生不仅办事能力较差，而且语言表述能力和逻辑思维较弱。事实上，这是由于课程的设置忽视了培养学生的整体综合能力。
第三，在课程设置中，专业知识没有完美地与英语语言知识结合起来。根据实践的需要，笔者认为只有把英语语言类课程与商务词汇、商务专业知识在内容上、技能上相互结合、相互统一，才能有效培养学生的综合能力，提高学生的商务英语水平。
三、运用ESP需求分析理论设计课程
运用ESP需求分析理论设计商务英语课程，是建立在学生实际水平、自身需求与市场需求三者的基础上，这对建设英语学科以及当前英语教学实践都有着重要意义。ESP需求分析理论下的课程设计主要有以下几方面：
第一，确定人才培养目标。随着国际交往的日益密切，外语教学必须着眼于培养复合型人才。ESP课程设置在大纲设计、教学方法、教学内容等方向，要突出培养复合型人才的要求，重视交叉领域。
第二，依据ESP需求分析理论，课程内容与特定的专业、职业以及活动有关，同时教学重点应放在句法、语篇、语义等与特定专业、职业及与之相关活动的语言运用上。这样一来，学生不但能掌握扎实的语言基础，而且能在专业领域内凭借语言形成竞争优势。
第三，课程设置要具有科学性和系统性。在需求分析的前提下，商务英语课程设置既要按照教育学的一般逻辑安排课程，突出专业特色，又要考虑相关学科之间的系统性，实现学科内外的交流，使学生能够在各种专业背景下综合运用英语。
第四，创造更多与企业合作的机会。在校学生只有多去企业实践，才能体会到企业对员工的要求，使学生在今后的理论知识学习中做到有的放矢。
第五，提高商务英语教师的职业能力。专业教师不仅要具备相关专业证书，还要不断提高自身专业素养，调查行业动态，深入企业锻炼。只有这样，教师才能在教学中帮助学生更好地发展。
四、结束语
需求是构成人类一切活动的基础，高职商务英语专业也是立足于市场需求而产生的，所以商务英语的课程设置必须满足学生的特定需求。只有基于现实需求基础上的课程设计，把课本知识与实践活动有机融合起来，才能真正达到让学生学以贯通的目的，才能培养出真正符合社会需求的商务英语复合型人才，从而最大限度地满足社会对人才的需求。
参考文献：
[1]李莹.试论需求分析对英语专业精读课教学的启示[J].湖北经济学院学报，2010，（9）.
[2]刘琼.浅析需求分析对英语专业新生听力教学的启示[J].吉林广播电视大学学报，2012，（12）.
[3]朱倩.需求分析理论在英语口语教学中的运用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011，（8）.
[4]陈筱丹.需求分析理论指导下的高职商务英语专业课程设置[J].才智，2011，（18）.
[5]赵媛媛.需求分析理论与我国大学英语教学[J].长江大学学报（社会科学版），2011，（6）.
[6]王锐.基于需求分析理论的商务英语专业课程设置[J].吉林华侨外国语学院学报，2014，（1）.
[7]曾文赟.ESP需求分析理论下的课程设计研究[J].赤峰学院学报，2014，（7）.
※本文系江西省社科研究“十二五”规划项目阶段性研究成果之一，项目编号：14JY38。
（作者单位：江西科技师范大学外语学院）
关键词：ESP需求分析理论 高职商务英语 课程设计
进入21世纪以来，高职教育在我国高等教育中的地位越来越重要。随着国际贸易的迅速发展，各高职院校为适应新形势，纷纷设置了商务英语专业，以满足国家和社会对人才培养的需要。而作为交叉学科的商务英语专业，其课程设置的合理性直接影响到商务英语专业人才的培养效果，所以在ESP需求分析理论下探究商务英语课程设置具有重要意义。
一、ESP需求分析理论
ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），以功能主义的语言观为理论基础，其教学主张形成于20世纪60年代。关于ESP课程设计，大卫·努娜认为ESP课程设计涉及需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计等环节。
ESP理论精髓表现在需求分析和以学习为中心，埃利斯·约翰逊明确指出：“鉴于商务英语在需求分析、教学大纲设计、教材选用等方面都体现出ESP领域中常见的重要特征，所以我们应把它放在专用英语的大背景下来看待。”
ESP不仅是一门新兴学科，其本身就是一种教学组织方式，是一种教学途径、教学方针或教学理念。它具有三大明显的特点：第一，ESP教学目标明确；第二，ESP教学建立在学习者的需要分析之上，所以教学内容的选择、教学方法的采用都要考虑学生的学习需要；第三，ESP教学注重培养学生的语用能力，要求学生能在自己的专业范围内熟练使用英语，以达到运用英语进行交际的目标。
ESP的基本教学原则有以下几点：第一，真实性原则。真实性是ESP教学的灵魂；第二，需要分析原则。需要分析是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础；第三，以学生为中心的原则。
总之，ESP需求分析是目前广泛使用的一种用于检验课程设计有效性和相关性的工具。通过需求分析，课程设置可以更好地反映并满足学习者、用人单位、相关教师和专家等各方需求。
二、商务英语课程的教学现状
商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，是目前发展最广泛和最迅速的领域。但是，随着商务英语人才的增多，一系列社会问题也随之产生，导致现在商务英语人才培养遇到了瓶颈，主要表现在以下三个方面：
第一，在课程设置中，与业务相关的商务英语课程内容无法真正与实际岗位接轨，导致学生实践经验不足。授课教师很难有机会到企业参与实践，导致课程内容与实际业务脱节。学生到外企工作之后，发现学到的理论知识与工作实践存在很大差距，所学的专业知识无法满足工作的需要。
第二，课程的设置不能够培养学生的综合能力。企业普遍认为毕业生不仅办事能力较差，而且语言表述能力和逻辑思维较弱。事实上，这是由于课程的设置忽视了培养学生的整体综合能力。
第三，在课程设置中，专业知识没有完美地与英语语言知识结合起来。根据实践的需要，笔者认为只有把英语语言类课程与商务词汇、商务专业知识在内容上、技能上相互结合、相互统一，才能有效培养学生的综合能力，提高学生的商务英语水平。
三、运用ESP需求分析理论设计课程
运用ESP需求分析理论设计商务英语课程，是建立在学生实际水平、自身需求与市场需求三者的基础上，这对建设英语学科以及当前英语教学实践都有着重要意义。ESP需求分析理论下的课程设计主要有以下几方面：
第一，确定人才培养目标。随着国际交往的日益密切，外语教学必须着眼于培养复合型人才。ESP课程设置在大纲设计、教学方法、教学内容等方向，要突出培养复合型人才的要求，重视交叉领域。
第二，依据ESP需求分析理论，课程内容与特定的专业、职业以及活动有关，同时教学重点应放在句法、语篇、语义等与特定专业、职业及与之相关活动的语言运用上。这样一来，学生不但能掌握扎实的语言基础，而且能在专业领域内凭借语言形成竞争优势。
第三，课程设置要具有科学性和系统性。在需求分析的前提下，商务英语课程设置既要按照教育学的一般逻辑安排课程，突出专业特色，又要考虑相关学科之间的系统性，实现学科内外的交流，使学生能够在各种专业背景下综合运用英语。
第四，创造更多与企业合作的机会。在校学生只有多去企业实践，才能体会到企业对员工的要求，使学生在今后的理论知识学习中做到有的放矢。
第五，提高商务英语教师的职业能力。专业教师不仅要具备相关专业证书，还要不断提高自身专业素养，调查行业动态，深入企业锻炼。只有这样，教师才能在教学中帮助学生更好地发展。
四、结束语
需求是构成人类一切活动的基础，高职商务英语专业也是立足于市场需求而产生的，所以商务英语的课程设置必须满足学生的特定需求。只有基于现实需求基础上的课程设计，把课本知识与实践活动有机融合起来，才能真正达到让学生学以贯通的目的，才能培养出真正符合社会需求的商务英语复合型人才，从而最大限度地满足社会对人才的需求。
参考文献：
[1]李莹.试论需求分析对英语专业精读课教学的启示[J].湖北经济学院学报，2010，（9）.
[2]刘琼.浅析需求分析对英语专业新生听力教学的启示[J].吉林广播电视大学学报，2012，（12）.
[3]朱倩.需求分析理论在英语口语教学中的运用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011，（8）.
[4]陈筱丹.需求分析理论指导下的高职商务英语专业课程设置[J].才智，2011，（18）.
[5]赵媛媛.需求分析理论与我国大学英语教学[J].长江大学学报（社会科学版），2011，（6）.
[6]王锐.基于需求分析理论的商务英语专业课程设置[J].吉林华侨外国语学院学报，2014，（1）.
[7]曾文赟.ESP需求分析理论下的课程设计研究[J].赤峰学院学报，2014，（7）.
※本文系江西省社科研究“十二五”规划项目阶段性研究成果之一，项目编号：14JY38。
（作者单位：江西科技师范大学外语学院）