【摘 要】
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目的 调查分析远程教育模式下大学生一般自我效能感、领悟社会支持度与学习投入度现状.方法 采用一般自我效能感量表、领悟社会支持度量表、学习投入度量表调查参与远程教育的大学生,然后回收问卷并分析得分情况.结果 ①远程教育模式下大学生学习投入度得分为(55.95±14.61)分,男大学生得分为(57.22±17.09),高于女大学生的(55.40±13.41)分(P=0.048);专科院校学生得分为(61.08±14.15),高于本科院校学生的(54.06±14.35)分(P<0.001);进行网课学习的学生得
【机 构】
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昆明医科大学 第三附属医院,昆明 650118;昆明医科大学 第一附属医院,昆明 650032;云南省玉溪市人民医院,云南 玉溪 653100
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目的 调查分析远程教育模式下大学生一般自我效能感、领悟社会支持度与学习投入度现状.方法 采用一般自我效能感量表、领悟社会支持度量表、学习投入度量表调查参与远程教育的大学生,然后回收问卷并分析得分情况.结果 ①远程教育模式下大学生学习投入度得分为(55.95±14.61)分,男大学生得分为(57.22±17.09),高于女大学生的(55.40±13.41)分(P=0.048);专科院校学生得分为(61.08±14.15),高于本科院校学生的(54.06±14.35)分(P<0.001);进行网课学习的学生得分为(57.05±13.72),高于不进行网课学习的学生的(51.82±16.97)分(P<0.001).②大学生一般自我效能感得分为(23.34±5.70),女生得分为(23.70±5.11),高于男生的(22.50±6.85)分;本科院校学生得分为(23.65±5.23),高于专科院校学生的(22.49±6.78)分,差异均具有统计学意义(P<0.05).③大学生领悟社会支持度得分为(60.00±13.49),毕业年级的学生得分为(56.55±14.44),低于非毕业年级学生的(60.84±13.14)分,差异具有统计学意义(P<0.001).④大学生一般自我效能感得分与学习投入度得分呈负相关(r=-0.211,P<0.01),大学生领悟社会支持度得分与学习投入度得分呈正相关(r=0.423,P<0.01).结论 在远程教育模式下,不同特征学生的一般自我效能感、领悟社会支持度、学习投入度有所不同,应采取针对性措施提升学生的心理状态和学习状态.
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