论文部分内容阅读
摘 要：《英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后的继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础。从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习，开发自主学习的能力，发展学习策略，培养创新能力，实施素质教育。而要培养学生的自主学习能力、创新能力，让学生能动思考，主动做事，就必须要学生在遇到问题时能够开动脑筋“想一想”，通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程，把感性材料转化为理性材料，从而达到解决问题的目的。本文将结合《英语（PEP）》五上Unit1What’s he like？的单元复习课的具体教学案例，探讨如何在小学英语单元复习课中培养和提升学生的思维能力。
关键词：英语复习课 思维能力
一.用Free talk 活跃思维，激活学生的知识储备
在小学英语教学中，学生能够流利地背诵单词和课文，但是在实际交流中却不敢自信交谈。究其原因：学生对语言知识的掌握还停留在书本上，没能真正灵活运用在实际的语境中，缺乏英语思维能力。
本册教材Unit1的主题是What’s she like？上课伊始，教师设计一个开放性的问题：Let’s talk about your teachers。孩子们与老师朝夕相处，对于谈论老师这个话题非常感兴趣，大家都有了想要表达的愿望。学生的思维因为这一话题立刻活跃。教师设计如下几个开放性的问题作为本节复习课导入部分。
Who is your favourite teacher？
What’s he/she like？
Is she strict/funny/kind...？
Do you like strict/funny... teachers？
Free talk提高了学生参与课堂的热情，开放性的问题活跃了学生的思维，激活了学生的知识储备，为新课的教学做了有效的铺垫。
二.用“Guessing game”，发展学生的判断思维能力
小学生的心理特点是：对新鲜事物非常好奇，喜欢玩游戏，喜欢猜一猜等刺激趣味的活动。
因此教师设置“用英语描述一位同学的外貌和性格特征，让其他同学猜一猜Who is he/she？”的活动。在活动过程中，本单元的句型He is...已经不够用了，强调学生区分使用has和is进行准确的描述。其他同学听得认真，猜得积极，现场气氛很活跃，大家都想知道自己猜的对不对。
在“Guessing game”中学生不仅锻炼了听、说能力，而且培养了他们的判断思维能力。
三.用思维导图培养学生的总结、归纳能力
大家都知道英语学习有很多词汇，语法，句型等需要记忆的地方。“思维导图”呈现的内容框架可以把抽象内容具体化、形象化。它可以帮助学生更好地理解、记忆、归纳和巩固所学内容。
在本堂课中，围绕机器人Robin这个主题，介绍了他是从哪里来的，有哪些特点，能为人类做哪些事情，并要求学生找出描写他的特点的词。这篇文章较长，有四段小短文组成，每段小短文都配有一副插图。学生较难看出段落与段落之间、插图与插图之间的逻辑关系。通过思维导图的概括，学生头脑中可以清晰的出现两条主线：1.Who made it？ 2.What’s he like？在What’s he like？下面又分为外貌描写和性格特征的描写。Robin有三个性格：“clever” “strict” “hard-working”.教师通过问题“Is he clever？Why？”等问题引出机器人Robin具体的表现。利用思维导图，学生们可以有条理地总结归纳机器人Robin的外貌和性格特点。
有了思维导图，原先看似没有联系、复杂的内容在思维导图的帮助下层次分明，主题清晰。教师引导学生对信息加工处理，形成思维导图，帮助学生理清思维，学生对文本的理解更透彻了，归纳能力也变强了。
四.用插图培养学生观察、分析、质疑的能力
插图可以在感官上快速抓住学生注意力，使抽象的符号变成具体而实在的图像。运用插图的方法展示的内容，形象、直观、一目了然。它直接传递信息，学生通过直接的视觉体验可以更直观地感受文章的内容。
《英语》（PEP）这套教材的插图色彩鲜明，生动活泼，给人一种直观的视觉信息，传递着与教材密切相关的信息，是教材内容必不可少的一部分。通过看这些生动形象的插图，激发了小学生的学习热情，先看插图，了解大概内容，再看短文内容，了解细节问题，符合小学生的性格特点。
五.用小组合作学习提升学生思维的广度
小组合作学习可以增加学生之间的互动交流，相互倾听，填补相互之间的信息差，可以促进他们的思维向广度发展。
本堂课在“design a robot of your own ”环节中，学生四人小组讨论未来的机器人会是怎样子，可以干哪些事情，讨论以后每人画出其中的一个场景，以组为单位进行展示，比一比哪组最有创意。
学生完成任务的过程也是思维碰撞的过程。大家充分讨论，交流，在交流过程中，激活思维，各种各样的创新想法都呈现出来，小组合作学习提升了学生思维的广度。
总之，在小学英语单元复习课的课堂教学中，教师要依据《英语课程标准》（2011年版）的要求开展教学，注重培养学生思维能力，以教促学，以学促思，展开积极的思维活动和语言活动，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1].教育部《英语课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年
[2].刘忠保“例談初中英语语法课上学生主动思维能力的培养”，《中小学英语教学与研究》2017年第8期
（浙江省义乌市荷叶塘小学）
关键词：英语复习课 思维能力
一.用Free talk 活跃思维，激活学生的知识储备
在小学英语教学中，学生能够流利地背诵单词和课文，但是在实际交流中却不敢自信交谈。究其原因：学生对语言知识的掌握还停留在书本上，没能真正灵活运用在实际的语境中，缺乏英语思维能力。
本册教材Unit1的主题是What’s she like？上课伊始，教师设计一个开放性的问题：Let’s talk about your teachers。孩子们与老师朝夕相处，对于谈论老师这个话题非常感兴趣，大家都有了想要表达的愿望。学生的思维因为这一话题立刻活跃。教师设计如下几个开放性的问题作为本节复习课导入部分。
Who is your favourite teacher？
What’s he/she like？
Is she strict/funny/kind...？
Do you like strict/funny... teachers？
Free talk提高了学生参与课堂的热情，开放性的问题活跃了学生的思维，激活了学生的知识储备，为新课的教学做了有效的铺垫。
二.用“Guessing game”，发展学生的判断思维能力
小学生的心理特点是：对新鲜事物非常好奇，喜欢玩游戏，喜欢猜一猜等刺激趣味的活动。
因此教师设置“用英语描述一位同学的外貌和性格特征，让其他同学猜一猜Who is he/she？”的活动。在活动过程中，本单元的句型He is...已经不够用了，强调学生区分使用has和is进行准确的描述。其他同学听得认真，猜得积极，现场气氛很活跃，大家都想知道自己猜的对不对。
在“Guessing game”中学生不仅锻炼了听、说能力，而且培养了他们的判断思维能力。
三.用思维导图培养学生的总结、归纳能力
大家都知道英语学习有很多词汇，语法，句型等需要记忆的地方。“思维导图”呈现的内容框架可以把抽象内容具体化、形象化。它可以帮助学生更好地理解、记忆、归纳和巩固所学内容。
在本堂课中，围绕机器人Robin这个主题，介绍了他是从哪里来的，有哪些特点，能为人类做哪些事情，并要求学生找出描写他的特点的词。这篇文章较长，有四段小短文组成，每段小短文都配有一副插图。学生较难看出段落与段落之间、插图与插图之间的逻辑关系。通过思维导图的概括，学生头脑中可以清晰的出现两条主线：1.Who made it？ 2.What’s he like？在What’s he like？下面又分为外貌描写和性格特征的描写。Robin有三个性格：“clever” “strict” “hard-working”.教师通过问题“Is he clever？Why？”等问题引出机器人Robin具体的表现。利用思维导图，学生们可以有条理地总结归纳机器人Robin的外貌和性格特点。
有了思维导图，原先看似没有联系、复杂的内容在思维导图的帮助下层次分明，主题清晰。教师引导学生对信息加工处理，形成思维导图，帮助学生理清思维，学生对文本的理解更透彻了，归纳能力也变强了。
四.用插图培养学生观察、分析、质疑的能力
插图可以在感官上快速抓住学生注意力，使抽象的符号变成具体而实在的图像。运用插图的方法展示的内容，形象、直观、一目了然。它直接传递信息，学生通过直接的视觉体验可以更直观地感受文章的内容。
《英语》（PEP）这套教材的插图色彩鲜明，生动活泼，给人一种直观的视觉信息，传递着与教材密切相关的信息，是教材内容必不可少的一部分。通过看这些生动形象的插图，激发了小学生的学习热情，先看插图，了解大概内容，再看短文内容，了解细节问题，符合小学生的性格特点。
五.用小组合作学习提升学生思维的广度
小组合作学习可以增加学生之间的互动交流，相互倾听，填补相互之间的信息差，可以促进他们的思维向广度发展。
本堂课在“design a robot of your own ”环节中，学生四人小组讨论未来的机器人会是怎样子，可以干哪些事情，讨论以后每人画出其中的一个场景，以组为单位进行展示，比一比哪组最有创意。
学生完成任务的过程也是思维碰撞的过程。大家充分讨论，交流，在交流过程中，激活思维，各种各样的创新想法都呈现出来，小组合作学习提升了学生思维的广度。
总之，在小学英语单元复习课的课堂教学中，教师要依据《英语课程标准》（2011年版）的要求开展教学，注重培养学生思维能力，以教促学，以学促思，展开积极的思维活动和语言活动，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1].教育部《英语课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年
[2].刘忠保“例談初中英语语法课上学生主动思维能力的培养”，《中小学英语教学与研究》2017年第8期
（浙江省义乌市荷叶塘小学）