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摘 要： 长期以来，高中文言文教学摘句以释词，断章而取义，导致教学模式一直颇受诟病。本文从“定篇”文言课文的深度阅读着手，从文言课文深度阅读的前期指导、中期教学、后期强化三个方面探讨高中文言课文教学的有效策略。
关键词： 文言文教学 定篇文言课文 文言文深度阅读
文言文确实存在阅读理解困难现象。长期以来学生为分而学，教师唯考是教，文言文教学模式一直颇受诟病。一些教师“过于重视知识灌输，忽视学生情感体验”，课堂形式呆板，教学效果甚微①；学生少有主动学习文言文的热情，“很难享受到学习课文给他们带来的心灵愉悦”②。钱梦龙先生早已撰文（《文言文教学改革刍议》，1997）指出：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’无‘文’。”
为了有效改变文言文教学现状，我们在区教育发展中心《高中语文定篇课文深度阅读的三维策略研究》的课题之下主动开展了“高中语文‘定篇’文言课文深度阅读”的子课题项目研究，此论文即为课题研究的成果之一。
我们认为把文言文置于一定文化历史背景中理解是阅读文言文之必需，以“篇”为单位对文言课文进行深度阅读则或将是高中文言文教学的出路。所谓深度阅读，指“一种慢速的、沉浸式的、有着丰富感官细节和复杂情感、精神体会的阅读”③。在此试将“高中文言课文深度阅读教学策略”分点论述如下：
一、前期指导策略
开展文言课文深度阅读，前期准备工夫必不可少。师生需共同为之创造条件：教师必须提前做好深度阅读教学设计，学生则要在教师指导下做好文章本体的基础性解读。
做好教学设计，就是让学生清楚地明白，对于某篇文言课文学习，我们到底需要做什么、怎么做、如何一步一步推进，最后要达到什么学习效果；师生共同确立学习目标和路径。
广西的张咸竹老师曾撰文指出：“目标是一切行为的动因及结果，而没有次序的目标，则会让人陷入逻辑混乱的泥潭。”他认为教学目标必须是“阶梯形成长性的教学目标”，得“既有小的切入点，又有大的着眼处”。以下为张老师讲授《鸿门宴》时的教学目标④：
破结——句子直译无错（小），通晓全篇大意（大）；
见事——明白事件起止（小），理清全篇脉络（大）；
知人——扣紧一言一行（小），把握人物形象（大）；
通神——崇敬高尚人格（小），亲近传统文化（大）。
从上例张老师的教学目标中不难明白，要实现文言课文深度阅读，设置循序渐进的教学目标就是必需。这对课堂教学的组织和阅读深度推进都是十分重要的。
做好文章本体的基础性解读，则是学生在学习目标的任务驱动下，做好基础性信息准备和结构解读，如文本涉及的文化信息、结构体例、创作背景、艺术风格、作者际遇等。这是与文本展开对话，进行深度阅读的基础；没有抓好这一环节，接下来的种种分析探究就只能是“空中楼阁”。
如我教学《烛之武退秦师》时，曾让学生先行了解战国时“七雄相争、晋楚交兵、秦晋之好、重耳流亡”等历史故事，然后要求学生选择其中某一个国家作为叙述角度，重新讲述一个相对完整的国别体小故事。这样学生对课文的基础性解读就做得相当细致而充分，所以接下来往深一层次探究“烛之武为什么能够退秦师”时，大家的看法自然就见仁见智，精彩非常。
教师要做好充分必要的教学指导，尽可能创造条件帮助学生提前解决在学习过程中可能遇到的问题。如编印专题导学案、补充文化常识、提供内容背景、给出具体提示、收集存在问题、预判学习状况、制作指导课件等。
二、中期教学策略
在对文章本体进行基础性解读之后，就要对文章开展更高层次的批评鉴赏，即深度阅读。要在疏通文义和了解背景的基础上，让学生沉浸到文章中，用批判性眼光品评、鉴赏，用深刻性思维质疑、探究，进而实现与文本的深度对话和与作者的深刻交流。
首先沉浸到文章中。我们都曾有过这样的体验：当我们真正沉浸在书香里的时候，就能静享阅读的美好时光，甚至“忘掉”周遭一切；我们会随书中主人公的情感与命运或喜或悲。其实文言文阅读更需要我们代入，那样才能更好地理解作者，享受阅读，进而感同身受，启悟人生。
如广州二中段雪婷老师教授《过秦论》时的做法就很值得我们借鉴。段老师把全班同学设定为汉文帝治下的文武百官，分为“军事”、“政治”、“文化”、“法律”四组，每组都站在自己身份角度上“过秦”；结果大家纷纷代入角色，以汉文帝朝的“太尉”、“丞相”、“太常”、“廷尉”自居，纵横开阖直陈秦之过失，这节课上得非常精彩⑤。又如讲授《烛之武退秦师》时设计了“假如你是郑、秦、晋三国之中的某一国谋士，针对‘晋君要去围攻郑伯’这件事，你将提出怎样的见解和策略？”这么一份作业，结果让学生成功地实现了角色代入，取得了良好的阅读效果。
其次是进行批判性品评、探究。对文言课文进行深度阅读，除了反复诵读并深刻理解文本之外，还要对作者的思想观点、情感态度、行为方式、处事结果等进行历史的、辩证的分析，从而洞明时事，练达人情，让自己有所增益。
如学习《荆轲刺秦王》，需要学会历史地看待古人和英雄，实事求是地评价“荆轲”这一形象。学习《劝学》，如何在知识激增的现代社会继承和发扬荀子的观点，同样值得我们思考。学习《寡人之于国也》，则孟子“可持续发展”的治国理念仍然极具价值。
文言文深度阅读既需要我们转换角色，设身感受荣辱沉浮，与作者同喜共悲，又需要我们转换时空，躬行实践进退得失，跟圣贤取法求用。
三、后期强化策略
荀子曰：“知之而不行，虽敦必困。”⑥懂得许多道理却不付诸实践，虽然知识很丰厚，但必将遇到困厄。文言文深度阅读教学关键是让学生将课文中的思想观点、方法技巧等运用到实际生活中。
教师要引导学生从不同角度看问题，有意识地将课文中古人的思想言行与现代人进行比较，进而提出看法甚或发表不同的观点，由此培养学生思维的独立性和丰富性。 如《鸿门宴》中的座位问题，学界本有争议⑦。不少同学学习的时候，自然提出了不同看法。有的认为项王年轻无城府，妄自尊大；有的认为刘邦小心谦让，刻意装孙；还有的认为当时的座次其实并无刻意安排，只不过是司马迁真实的记录而已；更有的甚至怀疑文中座次的尊位是否为“东向坐”。同学们通过分享和辩论，各抒己见，自圆其说，自然使课文阅读不断走向深入。
教师要指导学生运用课文中的思想观点创造性地解决生活中的问题，运用课文中的方法技巧智慧性地解决人生中的困境，进而发展课文中的思想、观点、方法和技巧，培养学生思维的灵活性和创造性。
如学习《寡人之于国也》时，我就引用了“百度贴吧”上的一段谐文《寡人之于学习也》⑧让学生品鉴，令其学以致用，思考和反省自身存在的问题：
“寡人之于学习也，尽心焉耳矣。物理差，则移其心于数学，移其力于英语；化学差亦然。察同桌之学习，无如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”
同桌对曰：“君好睡，请以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，弃笔曳书而倒。或半节而后醒，或整节而后醒。以半节笑整节，则何如？”
曰：“不可，直不整节耳，是亦睡也。”
曰：“君如知此，则无望分多于同桌也。”
同学们的学习热情顿时高涨，纷纷仿效，进行改写和再创作。此篇文言课文的教学深度自然不言而喻。
综上，高中文言课文阅读教学的强化提升，教师应努力在作业内容设计和呈现方式上下工夫，通过精心设计的作业帮助学生加深对课文知识的理解，通过精心安排的活动促进学生对所学观点方法的运用；不应该仅止步于对课文词句的解释翻译、背诵默写，止步于对学案练习的讲评检查。
文言文不仅是文化的载体，更是文化本身，无论是它的形式还是内容，都是文化的体现。孤立地讲字词文法，摘句以释词，断章而取义，其实是舍本逐末，自然投入甚巨而收效甚微。
对高中文言课文，我们需要精读慢读，读深读细。即便囿于时间和精力不可能做到篇篇如此，至少也应该选择其中一些开展“定篇”文言课文深度阅读。或将可以更好地引导和激发学生的阅读兴趣，让他们主动沉浸到文本中，进而理解、质疑、探究，使之与作者感同身受，并能从中学以致用，躬行体验。
但愿我们都能少一些应试式急躁，多一些耕读式静美，从而踏出文言文阅读教学的新路途。
注释：
①关键.高中文言文教学现状分析及提高途径[J].知识窗，2014（20）：46.
②易志平.文言文教学现状及教学观念的更新与对策探析[J].人间，2015（14）：163.
③悠悠书吧.留点时间给阅读，人类需要深度阅读[EB/OL].http：//www.uus8.org/dushu/61367.html，2013-10.
④张咸竹.以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读教学[J].中学教学参考，2015（7）：4-5.
⑤段雪婷.争议秦过，深读古文[R].广州：广州市教育研究院中学语文教研会，2016.
⑥语出荀子.荀子·儒效.“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。”
⑦张红焱.再谈鸿门宴的座次问题[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5f607333010133mf.html，2016-4-21.
⑧百度贴吧.《寡人之于学习也》PK《寡人之于国也》[EB/OL].http：//weixin648.blog.163.com/blog/static/139807.
参考文献：
[1]陈德炎.既重字词，兼及文本——提高文言文阅读教学的实效性[J].课外语文（下），2013（7）：113.
[2]杜亭.还文言文”文”之本色——文言文阅读教学策略例谈[J].现代语文：中旬.教学研究，2013（9）：120-121.
[3]徐庆龙.让文言文教学奏出和谐的音符[J].语文新圃，2010（1）：47-48.
[4]李宝民.高中文言文阅读现状初探[DB/OL].http：//www.
ruiwen.com/news/45373.htm，2016-4-20.
[5]沈在连.文言文深度阅读教学[R].广州：广州市白云区教育发展中心，2015.
[6]张咸竹.以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读教学[J].中学教学参考，2015（7）：4-5.
关键词： 文言文教学 定篇文言课文 文言文深度阅读
文言文确实存在阅读理解困难现象。长期以来学生为分而学，教师唯考是教，文言文教学模式一直颇受诟病。一些教师“过于重视知识灌输，忽视学生情感体验”，课堂形式呆板，教学效果甚微①；学生少有主动学习文言文的热情，“很难享受到学习课文给他们带来的心灵愉悦”②。钱梦龙先生早已撰文（《文言文教学改革刍议》，1997）指出：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’无‘文’。”
为了有效改变文言文教学现状，我们在区教育发展中心《高中语文定篇课文深度阅读的三维策略研究》的课题之下主动开展了“高中语文‘定篇’文言课文深度阅读”的子课题项目研究，此论文即为课题研究的成果之一。
我们认为把文言文置于一定文化历史背景中理解是阅读文言文之必需，以“篇”为单位对文言课文进行深度阅读则或将是高中文言文教学的出路。所谓深度阅读，指“一种慢速的、沉浸式的、有着丰富感官细节和复杂情感、精神体会的阅读”③。在此试将“高中文言课文深度阅读教学策略”分点论述如下：
一、前期指导策略
开展文言课文深度阅读，前期准备工夫必不可少。师生需共同为之创造条件：教师必须提前做好深度阅读教学设计，学生则要在教师指导下做好文章本体的基础性解读。
做好教学设计，就是让学生清楚地明白，对于某篇文言课文学习，我们到底需要做什么、怎么做、如何一步一步推进，最后要达到什么学习效果；师生共同确立学习目标和路径。
广西的张咸竹老师曾撰文指出：“目标是一切行为的动因及结果，而没有次序的目标，则会让人陷入逻辑混乱的泥潭。”他认为教学目标必须是“阶梯形成长性的教学目标”，得“既有小的切入点，又有大的着眼处”。以下为张老师讲授《鸿门宴》时的教学目标④：
破结——句子直译无错（小），通晓全篇大意（大）；
见事——明白事件起止（小），理清全篇脉络（大）；
知人——扣紧一言一行（小），把握人物形象（大）；
通神——崇敬高尚人格（小），亲近传统文化（大）。
从上例张老师的教学目标中不难明白，要实现文言课文深度阅读，设置循序渐进的教学目标就是必需。这对课堂教学的组织和阅读深度推进都是十分重要的。
做好文章本体的基础性解读，则是学生在学习目标的任务驱动下，做好基础性信息准备和结构解读，如文本涉及的文化信息、结构体例、创作背景、艺术风格、作者际遇等。这是与文本展开对话，进行深度阅读的基础；没有抓好这一环节，接下来的种种分析探究就只能是“空中楼阁”。
如我教学《烛之武退秦师》时，曾让学生先行了解战国时“七雄相争、晋楚交兵、秦晋之好、重耳流亡”等历史故事，然后要求学生选择其中某一个国家作为叙述角度，重新讲述一个相对完整的国别体小故事。这样学生对课文的基础性解读就做得相当细致而充分，所以接下来往深一层次探究“烛之武为什么能够退秦师”时，大家的看法自然就见仁见智，精彩非常。
教师要做好充分必要的教学指导，尽可能创造条件帮助学生提前解决在学习过程中可能遇到的问题。如编印专题导学案、补充文化常识、提供内容背景、给出具体提示、收集存在问题、预判学习状况、制作指导课件等。
二、中期教学策略
在对文章本体进行基础性解读之后，就要对文章开展更高层次的批评鉴赏，即深度阅读。要在疏通文义和了解背景的基础上，让学生沉浸到文章中，用批判性眼光品评、鉴赏，用深刻性思维质疑、探究，进而实现与文本的深度对话和与作者的深刻交流。
首先沉浸到文章中。我们都曾有过这样的体验：当我们真正沉浸在书香里的时候，就能静享阅读的美好时光，甚至“忘掉”周遭一切；我们会随书中主人公的情感与命运或喜或悲。其实文言文阅读更需要我们代入，那样才能更好地理解作者，享受阅读，进而感同身受，启悟人生。
如广州二中段雪婷老师教授《过秦论》时的做法就很值得我们借鉴。段老师把全班同学设定为汉文帝治下的文武百官，分为“军事”、“政治”、“文化”、“法律”四组，每组都站在自己身份角度上“过秦”；结果大家纷纷代入角色，以汉文帝朝的“太尉”、“丞相”、“太常”、“廷尉”自居，纵横开阖直陈秦之过失，这节课上得非常精彩⑤。又如讲授《烛之武退秦师》时设计了“假如你是郑、秦、晋三国之中的某一国谋士，针对‘晋君要去围攻郑伯’这件事，你将提出怎样的见解和策略？”这么一份作业，结果让学生成功地实现了角色代入，取得了良好的阅读效果。
其次是进行批判性品评、探究。对文言课文进行深度阅读，除了反复诵读并深刻理解文本之外，还要对作者的思想观点、情感态度、行为方式、处事结果等进行历史的、辩证的分析，从而洞明时事，练达人情，让自己有所增益。
如学习《荆轲刺秦王》，需要学会历史地看待古人和英雄，实事求是地评价“荆轲”这一形象。学习《劝学》，如何在知识激增的现代社会继承和发扬荀子的观点，同样值得我们思考。学习《寡人之于国也》，则孟子“可持续发展”的治国理念仍然极具价值。
文言文深度阅读既需要我们转换角色，设身感受荣辱沉浮，与作者同喜共悲，又需要我们转换时空，躬行实践进退得失，跟圣贤取法求用。
三、后期强化策略
荀子曰：“知之而不行，虽敦必困。”⑥懂得许多道理却不付诸实践，虽然知识很丰厚，但必将遇到困厄。文言文深度阅读教学关键是让学生将课文中的思想观点、方法技巧等运用到实际生活中。
教师要引导学生从不同角度看问题，有意识地将课文中古人的思想言行与现代人进行比较，进而提出看法甚或发表不同的观点，由此培养学生思维的独立性和丰富性。 如《鸿门宴》中的座位问题，学界本有争议⑦。不少同学学习的时候，自然提出了不同看法。有的认为项王年轻无城府，妄自尊大；有的认为刘邦小心谦让，刻意装孙；还有的认为当时的座次其实并无刻意安排，只不过是司马迁真实的记录而已；更有的甚至怀疑文中座次的尊位是否为“东向坐”。同学们通过分享和辩论，各抒己见，自圆其说，自然使课文阅读不断走向深入。
教师要指导学生运用课文中的思想观点创造性地解决生活中的问题，运用课文中的方法技巧智慧性地解决人生中的困境，进而发展课文中的思想、观点、方法和技巧，培养学生思维的灵活性和创造性。
如学习《寡人之于国也》时，我就引用了“百度贴吧”上的一段谐文《寡人之于学习也》⑧让学生品鉴，令其学以致用，思考和反省自身存在的问题：
“寡人之于学习也，尽心焉耳矣。物理差，则移其心于数学，移其力于英语；化学差亦然。察同桌之学习，无如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”
同桌对曰：“君好睡，请以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，弃笔曳书而倒。或半节而后醒，或整节而后醒。以半节笑整节，则何如？”
曰：“不可，直不整节耳，是亦睡也。”
曰：“君如知此，则无望分多于同桌也。”
同学们的学习热情顿时高涨，纷纷仿效，进行改写和再创作。此篇文言课文的教学深度自然不言而喻。
综上，高中文言课文阅读教学的强化提升，教师应努力在作业内容设计和呈现方式上下工夫，通过精心设计的作业帮助学生加深对课文知识的理解，通过精心安排的活动促进学生对所学观点方法的运用；不应该仅止步于对课文词句的解释翻译、背诵默写，止步于对学案练习的讲评检查。
文言文不仅是文化的载体，更是文化本身，无论是它的形式还是内容，都是文化的体现。孤立地讲字词文法，摘句以释词，断章而取义，其实是舍本逐末，自然投入甚巨而收效甚微。
对高中文言课文，我们需要精读慢读，读深读细。即便囿于时间和精力不可能做到篇篇如此，至少也应该选择其中一些开展“定篇”文言课文深度阅读。或将可以更好地引导和激发学生的阅读兴趣，让他们主动沉浸到文本中，进而理解、质疑、探究，使之与作者感同身受，并能从中学以致用，躬行体验。
但愿我们都能少一些应试式急躁，多一些耕读式静美，从而踏出文言文阅读教学的新路途。
注释：
①关键.高中文言文教学现状分析及提高途径[J].知识窗，2014（20）：46.
②易志平.文言文教学现状及教学观念的更新与对策探析[J].人间，2015（14）：163.
③悠悠书吧.留点时间给阅读，人类需要深度阅读[EB/OL].http：//www.uus8.org/dushu/61367.html，2013-10.
④张咸竹.以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读教学[J].中学教学参考，2015（7）：4-5.
⑤段雪婷.争议秦过，深读古文[R].广州：广州市教育研究院中学语文教研会，2016.
⑥语出荀子.荀子·儒效.“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。”
⑦张红焱.再谈鸿门宴的座次问题[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5f607333010133mf.html，2016-4-21.
⑧百度贴吧.《寡人之于学习也》PK《寡人之于国也》[EB/OL].http：//weixin648.blog.163.com/blog/static/139807.
参考文献：
[1]陈德炎.既重字词，兼及文本——提高文言文阅读教学的实效性[J].课外语文（下），2013（7）：113.
[2]杜亭.还文言文”文”之本色——文言文阅读教学策略例谈[J].现代语文：中旬.教学研究，2013（9）：120-121.
[3]徐庆龙.让文言文教学奏出和谐的音符[J].语文新圃，2010（1）：47-48.
[4]李宝民.高中文言文阅读现状初探[DB/OL].http：//www.
ruiwen.com/news/45373.htm，2016-4-20.
[5]沈在连.文言文深度阅读教学[R].广州：广州市白云区教育发展中心，2015.
[6]张咸竹.以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读教学[J].中学教学参考，2015（7）：4-5.