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当前高考作文分数为60分，可谓占据着语文分数的半壁江山。学生作文水平的高低直接关系到语文成绩的好坏，因此，作文教学一直都是语文教学的重点和难点，而评改作为作文教学系统的重要环节，更是制约语文教学发展的瓶颈。可以说，作文评改的效果，不仅关系到学生写作水平的提高，还直接影响到整个语文教学的成功，因此，如何创新高中作文评改，以快速提高学生的写作能力，是当下高中语文教师积极探讨的话题之一。
一.当前高中作文评改误区
当前高中作文评改，往往是教师一人说了算，教师是习作的唯一评判者，因此评改存在以下误区：
（一）教师过于精批细改
当前大多语文教师在评改学生作文时过于精批细改，比如从字、词、句逐步细看，再到立意、构思，以及材料的选择和语言的运用等逐一批阅，加上要判定分数或等级，最后还得字斟句酌批上评语等，这样全批全改、逐字逐句改作文的模式，不仅让教师花费了大量的时间，而且极易令他们产生倦怠感，可以说，教师一个班级的作文评改下来所花费的精力和脑力，往往超过每个学生写作一篇作文所用的心思。更值得思考的是，等教师好不容易批阅完毕开始评讲时，往往距离写作时间甚远，不仅教师自己前改后忘，学生对自己当初的写作思路也模糊一片，从而导致作文评改低效甚至是失效。
教师过于精批细改，学生反而只关注作文分数和最后的评语，而且这种单向的评价方式，也忽视了学生的主体性作用，难以激起学生的写作兴趣。
（二）作文评改模式单一
教师在评改学生作文时，往往模式单一，缺少新意，比如每次作文训练后，由教师集中评改，教师成了作文的唯一读者，作文的好坏由教师一人说了算，加上教师自身的个人爱好、素养高低的限制，从而使得评改要求单一，无法多角度发现学生作文中的亮点，这导致学生写作积极性不高，不能让他们从作文训练中体验到被肯定被赏识的快乐和满足感，久之甚至让学生把写作文当成是应付任务的差事，从而使得作文水平的提高遥不可及。
单一的教师批改形式，往往将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，忽视了学生的参与性，这也导致学生对评改过程视而不见，而只关注评改的结果，从而使得作文评改的反馈功能形同虚设，学生的作文水平难以提高，语文教学效率极其低下。
二.高中作文评改创新策略
当前作文评改误区导致教师费尽心血，而学生收获甚微，因此，积极创新高中作文评改策略，是作文教学的重中之重。
（一）激发兴趣，自主评改
兴趣是最好的老师。在鼓励学生自主评改作文时，教师应激发学生的评改兴趣，以提高他们自主评改的意识，并明确自主评改的重要性和意义。比如教师可以讲一些文学大师自改文章的故事来激发学生自主评改的热情，如获得诺贝尔文学奖的莫言在写作《红高粱家族》时，花了整整一年的时间，改过五十多次；还有钱钟书先生的《围城》，他自我修改的地方多达上千处，包括运用的典故、结构的调整、部分景物的描写等，只要觉得不妥，他便反复修改，直至满意为止；还有托尔斯泰在写作享誉中外的名著《安娜卡列尼娜》时也一再强调“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”。用文学大师们的自我修改案例激发学生的自主评改兴趣，能让他们养成每次一写完作文就自主进行评改的好习惯。
在学生进行自主评改前，教师还必须讲明此次作文评改的要求和内容。比如要求他们在修改自己作文的基础上，还得增加“自我评价”的内容，即评价自己作文的思想内容和表达形式是否符合本次作文训练的要求，同时鼓励他们在自我评价的基础上，从选材、立意、结构、语言等方面对作文进行一番增、删、改、调的润色，也就是升格自己的作文，直至自己评改满意为止。最后要求学生在修改后的作文下面写上简短的自评，并简要介绍作文构思的过程、作文改前与改后的效果，以及作文评改体会等，然后再在班上请大家一起分享自评成果。这样不仅可以调动学生的自主性，发挥他们的主体意识，还能让他们找出自己作文的优缺点，及时对症下药进行修改，从而有效提高学生的写作能力。
（二）适时放手，互动评改
所谓“互动评改”，指的是在作文评改过程中，教师的主导性与学生的主体性相辅相成，教师重在启发学生去欣赏作文中的亮点或去发现作文中存在的问题，学生在教师的启发下积极参与，打破传统作文评改常规，从而在教师“教”和学生“学”两种活动相互作用下形成的一种新型的作文教学模式。教师只有适时放手，授权给学生，鼓励学生互动评改，才能突出学生的主体性，并提高他们的写作能力，从而体现出作文教学方法的灵活多变性。
在开始互动评改活动前，教师首先应印发高考作文评分标准，并逐条讲解评分细则及其评改的要求及操作步骤。只有先为学生指引互评的方向，让他们明确作文评改的要求，以及评改的方法，才能更好地组织好学生进行互评互改。
在互动评改时，可以根据每次作文训练的目标制定不同的评改标准，比如教师可以引导学生复习相关的作文知识，如果要求写的作文是横向议论文，那就应组织全体学生商讨决定相应的评改标准，然后再让学生分组合作互相评改作文，如六人一组，每人负责评改一篇作文，包括改错字、病句、标点，写眉批、旁批、尾批，写总评，并定分数和等级；再由组长把关并复改一遍，然后组内讨论选择优秀习作在组间交流、分享，最后由全班推荐佳作，打印出来人手一份。这种互动评改方式不仅避免了教师用一把尺子衡量到底、千人一面的机械化评改弊端，而且还变为学生写——老师组织、指导——学生评改，那个既体现了作文评价的多元化.还能有效使学生变被动为主动，变消极为积极，从而切实促进学生作文水平的提高。
（三）一文多分，照顾差异
针对班上学生作文水平有高低之分，在评改作文时教师也可以采用一文多分的创新方式来照顾差异，以避免过低的评分伤害学生的自尊。比如一篇作文可以有多个分数，如文面分数，只要没有错字和病句，书写端正就可以得到100分；总评分数可以分优秀和良好两个等级，只要内容充实，形式符合要求，就可以得到优秀等级等。这样不仅可以保护写作水平一般的学生写作的积极性，还可以树立他们写作的信心；同时还能帮写作水平高的学生克制骄傲的心理，让他们养成规范写作的好习惯，从而可以促进全体学生共同进步。
同时，在互评活动时，教师也可以鼓励学生一篇作文多人评改的方式来进行“追评式”互改，一如网络跟帖追评般在作文的后面提出自己的修改意见或评改建议，这既可以改变传统的一对一评改模式，还可以节约时间让学生在课余时间完成作文评改，甚至教师也可以参与其中，对作文或学生的跟评进行点评。当然，在“追评式”互改活动进行之前，教师应对学生进行科学分组，如采取高低水平学生搭配组合原则、座位就近原则、男女生搭配原则等来进行分组，而且还应要求学生在追评时署名，以增强他们评改时的责任心，这样可以保证跟评的有效性。
一文多分的评改方式给了学生更多发言的机会，改变了传统的教师一个人唱独角戏的评改方式，从而使学生更易于接受建议，且对作文兴趣盎然。
《语文课程标准》曾建议教师“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，还特别强调“要重视对作文修改的评价”、“要考查学生对作文内容、文字表达的修改。引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文评改关系到语文教学的成败。因此，作为新时代的语文教师应积极改革当今作文教学中存在的弊端，勇于创新评改策略，在指导学生掌握写作技能的同时，还应引导他们能自改、互改作文，以快速提高学生的写作水平，让他们在高考战场写出精彩的作文。
黎莉，教师，现居广西田阳。
一.当前高中作文评改误区
当前高中作文评改，往往是教师一人说了算，教师是习作的唯一评判者，因此评改存在以下误区：
（一）教师过于精批细改
当前大多语文教师在评改学生作文时过于精批细改，比如从字、词、句逐步细看，再到立意、构思，以及材料的选择和语言的运用等逐一批阅，加上要判定分数或等级，最后还得字斟句酌批上评语等，这样全批全改、逐字逐句改作文的模式，不仅让教师花费了大量的时间，而且极易令他们产生倦怠感，可以说，教师一个班级的作文评改下来所花费的精力和脑力，往往超过每个学生写作一篇作文所用的心思。更值得思考的是，等教师好不容易批阅完毕开始评讲时，往往距离写作时间甚远，不仅教师自己前改后忘，学生对自己当初的写作思路也模糊一片，从而导致作文评改低效甚至是失效。
教师过于精批细改，学生反而只关注作文分数和最后的评语，而且这种单向的评价方式，也忽视了学生的主体性作用，难以激起学生的写作兴趣。
（二）作文评改模式单一
教师在评改学生作文时，往往模式单一，缺少新意，比如每次作文训练后，由教师集中评改，教师成了作文的唯一读者，作文的好坏由教师一人说了算，加上教师自身的个人爱好、素养高低的限制，从而使得评改要求单一，无法多角度发现学生作文中的亮点，这导致学生写作积极性不高，不能让他们从作文训练中体验到被肯定被赏识的快乐和满足感，久之甚至让学生把写作文当成是应付任务的差事，从而使得作文水平的提高遥不可及。
单一的教师批改形式，往往将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，忽视了学生的参与性，这也导致学生对评改过程视而不见，而只关注评改的结果，从而使得作文评改的反馈功能形同虚设，学生的作文水平难以提高，语文教学效率极其低下。
二.高中作文评改创新策略
当前作文评改误区导致教师费尽心血，而学生收获甚微，因此，积极创新高中作文评改策略，是作文教学的重中之重。
（一）激发兴趣，自主评改
兴趣是最好的老师。在鼓励学生自主评改作文时，教师应激发学生的评改兴趣，以提高他们自主评改的意识，并明确自主评改的重要性和意义。比如教师可以讲一些文学大师自改文章的故事来激发学生自主评改的热情，如获得诺贝尔文学奖的莫言在写作《红高粱家族》时，花了整整一年的时间，改过五十多次；还有钱钟书先生的《围城》，他自我修改的地方多达上千处，包括运用的典故、结构的调整、部分景物的描写等，只要觉得不妥，他便反复修改，直至满意为止；还有托尔斯泰在写作享誉中外的名著《安娜卡列尼娜》时也一再强调“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”。用文学大师们的自我修改案例激发学生的自主评改兴趣，能让他们养成每次一写完作文就自主进行评改的好习惯。
在学生进行自主评改前，教师还必须讲明此次作文评改的要求和内容。比如要求他们在修改自己作文的基础上，还得增加“自我评价”的内容，即评价自己作文的思想内容和表达形式是否符合本次作文训练的要求，同时鼓励他们在自我评价的基础上，从选材、立意、结构、语言等方面对作文进行一番增、删、改、调的润色，也就是升格自己的作文，直至自己评改满意为止。最后要求学生在修改后的作文下面写上简短的自评，并简要介绍作文构思的过程、作文改前与改后的效果，以及作文评改体会等，然后再在班上请大家一起分享自评成果。这样不仅可以调动学生的自主性，发挥他们的主体意识，还能让他们找出自己作文的优缺点，及时对症下药进行修改，从而有效提高学生的写作能力。
（二）适时放手，互动评改
所谓“互动评改”，指的是在作文评改过程中，教师的主导性与学生的主体性相辅相成，教师重在启发学生去欣赏作文中的亮点或去发现作文中存在的问题，学生在教师的启发下积极参与，打破传统作文评改常规，从而在教师“教”和学生“学”两种活动相互作用下形成的一种新型的作文教学模式。教师只有适时放手，授权给学生，鼓励学生互动评改，才能突出学生的主体性，并提高他们的写作能力，从而体现出作文教学方法的灵活多变性。
在开始互动评改活动前，教师首先应印发高考作文评分标准，并逐条讲解评分细则及其评改的要求及操作步骤。只有先为学生指引互评的方向，让他们明确作文评改的要求，以及评改的方法，才能更好地组织好学生进行互评互改。
在互动评改时，可以根据每次作文训练的目标制定不同的评改标准，比如教师可以引导学生复习相关的作文知识，如果要求写的作文是横向议论文，那就应组织全体学生商讨决定相应的评改标准，然后再让学生分组合作互相评改作文，如六人一组，每人负责评改一篇作文，包括改错字、病句、标点，写眉批、旁批、尾批，写总评，并定分数和等级；再由组长把关并复改一遍，然后组内讨论选择优秀习作在组间交流、分享，最后由全班推荐佳作，打印出来人手一份。这种互动评改方式不仅避免了教师用一把尺子衡量到底、千人一面的机械化评改弊端，而且还变为学生写——老师组织、指导——学生评改，那个既体现了作文评价的多元化.还能有效使学生变被动为主动，变消极为积极，从而切实促进学生作文水平的提高。
（三）一文多分，照顾差异
针对班上学生作文水平有高低之分，在评改作文时教师也可以采用一文多分的创新方式来照顾差异，以避免过低的评分伤害学生的自尊。比如一篇作文可以有多个分数，如文面分数，只要没有错字和病句，书写端正就可以得到100分；总评分数可以分优秀和良好两个等级，只要内容充实，形式符合要求，就可以得到优秀等级等。这样不仅可以保护写作水平一般的学生写作的积极性，还可以树立他们写作的信心；同时还能帮写作水平高的学生克制骄傲的心理，让他们养成规范写作的好习惯，从而可以促进全体学生共同进步。
同时，在互评活动时，教师也可以鼓励学生一篇作文多人评改的方式来进行“追评式”互改，一如网络跟帖追评般在作文的后面提出自己的修改意见或评改建议，这既可以改变传统的一对一评改模式，还可以节约时间让学生在课余时间完成作文评改，甚至教师也可以参与其中，对作文或学生的跟评进行点评。当然，在“追评式”互改活动进行之前，教师应对学生进行科学分组，如采取高低水平学生搭配组合原则、座位就近原则、男女生搭配原则等来进行分组，而且还应要求学生在追评时署名，以增强他们评改时的责任心，这样可以保证跟评的有效性。
一文多分的评改方式给了学生更多发言的机会，改变了传统的教师一个人唱独角戏的评改方式，从而使学生更易于接受建议，且对作文兴趣盎然。
《语文课程标准》曾建议教师“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，还特别强调“要重视对作文修改的评价”、“要考查学生对作文内容、文字表达的修改。引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文评改关系到语文教学的成败。因此，作为新时代的语文教师应积极改革当今作文教学中存在的弊端，勇于创新评改策略，在指导学生掌握写作技能的同时，还应引导他们能自改、互改作文，以快速提高学生的写作水平，让他们在高考战场写出精彩的作文。
黎莉，教师，现居广西田阳。