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一、现代教育理论发展的需要
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
人本主义学习理论提出对学习者有真正价值的是意义学习，反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程，提出促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。人本主义学习理论主张协作学习，通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果。这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作，并且它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，从而培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。
后现代主义强调科学知识是要通过学生自己的经历和体验来获得,要允许学生自己对知识进行理解。在教学方法上，后现代主义强调的是自主建构和探究研讨式的学习方法,即通过学生自主的科学探究来建构知识,通过学习者之间的讨论和交流，即通过合作交流来建构知识，而教师在学生学习的过程中,应该扮演积极的支持者和平等的合作者的角色,用多尔的话说,教师是“平等中的首席”。
二、体育学科发展特点的需要
体育学习区别于其他许多课程学习的一个显著特征就是体育学习的集体性。这种集体性的活动需要学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的通力合作，这有助于学生在体育学习中相互协作，培养学生的团队精神和合作行为。比如，一些体操动作的保护与帮助，篮球学习的群体活动的趣味效应等都决定了体育学习中合作学习的必要性。
体育教学中的合作学习，最常见的是采取友伴结合的形式，这是因为，友伴之间的亲和力比较显著，在合作学习中相互交流与帮助就很容易表现得积极主动，因而，合作的效果就会更加明显。例如，在跳高学习中，一些能力较差的同学在与非友伴同学面前活动时，会感到自己的差距，因而拘束不安，别人也可能因为他的水平较差而减少与他的交流。如果他们的小组成员都是友伴型的，那么他将不会因为能力弱而感到胆怯，同伴也不会冷淡或抛弃他，相反，他们将会给他更多的鼓励，帮助他完成学习任务，这有助于他在跳高技能的学习中取得进步。从体育学习的特点来看，合作学习最起码有如下三点意义。
1.有利于体育学习中个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于不同体育能力和经验的学生之间的相互促进，相互补充，弥补教师在教学中难以顾全学生多样学习需求的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
2.由于师生的共同参与，语言的运用、肢体行为的表达、高密度的交互作用和积极的自我概念，使体育教学过程不仅是体育知识和运动技能的获得的过程，同时也成为一个交往与审美的过程。
3.在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要；合作中学生能体会到彼此心灵的沟通、多维的互动，形成合作与竞争相融的和谐境界。
三、学生成长与发展的需要
体育学科与其他学科一样，不仅要肩负着知识传授的任务，还要肩负着育人的任务。我国体育课程标准要求，体育教学在传授体育知识和技能的同时，要特别重视学生的心理和社会适应能力的发展，注重学生情感、态度和价值观的教育，而这些目标的实现，合作学习是重要途径之一。首先，合作学习影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。与学生和教师的相互作用相比，生生互动合作更经常、亲切、更丰富多变。在和同学的相互交往中，学生直接地学习态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过小组中各自角色的相互作用，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应能力的发展。其次，生生互动有利于人格和心理的健康成长。建立和保持与他人相互依赖和相互合作的关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。体育教学中动作练习的异质分组正是依靠不同能力和经验的学生，在帮助、保护和交流等形式的相互依赖中进行的，这无形中对促进学生的心理健康和人格健全具有积极的意义。再次，学生作为未来的社会成员，必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。体育合作学习中的学生在小组成员面前，设法把自己对练习动作的理解、感受以及对别人的练习情况的认识，通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
人本主义学习理论提出对学习者有真正价值的是意义学习，反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程，提出促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。人本主义学习理论主张协作学习，通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果。这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作，并且它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，从而培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。
后现代主义强调科学知识是要通过学生自己的经历和体验来获得,要允许学生自己对知识进行理解。在教学方法上，后现代主义强调的是自主建构和探究研讨式的学习方法,即通过学生自主的科学探究来建构知识,通过学习者之间的讨论和交流，即通过合作交流来建构知识，而教师在学生学习的过程中,应该扮演积极的支持者和平等的合作者的角色,用多尔的话说,教师是“平等中的首席”。
二、体育学科发展特点的需要
体育学习区别于其他许多课程学习的一个显著特征就是体育学习的集体性。这种集体性的活动需要学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的通力合作，这有助于学生在体育学习中相互协作，培养学生的团队精神和合作行为。比如，一些体操动作的保护与帮助，篮球学习的群体活动的趣味效应等都决定了体育学习中合作学习的必要性。
体育教学中的合作学习，最常见的是采取友伴结合的形式，这是因为，友伴之间的亲和力比较显著，在合作学习中相互交流与帮助就很容易表现得积极主动，因而，合作的效果就会更加明显。例如，在跳高学习中，一些能力较差的同学在与非友伴同学面前活动时，会感到自己的差距，因而拘束不安，别人也可能因为他的水平较差而减少与他的交流。如果他们的小组成员都是友伴型的，那么他将不会因为能力弱而感到胆怯，同伴也不会冷淡或抛弃他，相反，他们将会给他更多的鼓励，帮助他完成学习任务，这有助于他在跳高技能的学习中取得进步。从体育学习的特点来看，合作学习最起码有如下三点意义。
1.有利于体育学习中个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于不同体育能力和经验的学生之间的相互促进，相互补充，弥补教师在教学中难以顾全学生多样学习需求的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
2.由于师生的共同参与，语言的运用、肢体行为的表达、高密度的交互作用和积极的自我概念，使体育教学过程不仅是体育知识和运动技能的获得的过程，同时也成为一个交往与审美的过程。
3.在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要；合作中学生能体会到彼此心灵的沟通、多维的互动，形成合作与竞争相融的和谐境界。
三、学生成长与发展的需要
体育学科与其他学科一样，不仅要肩负着知识传授的任务，还要肩负着育人的任务。我国体育课程标准要求，体育教学在传授体育知识和技能的同时，要特别重视学生的心理和社会适应能力的发展，注重学生情感、态度和价值观的教育，而这些目标的实现，合作学习是重要途径之一。首先，合作学习影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。与学生和教师的相互作用相比，生生互动合作更经常、亲切、更丰富多变。在和同学的相互交往中，学生直接地学习态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过小组中各自角色的相互作用，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应能力的发展。其次，生生互动有利于人格和心理的健康成长。建立和保持与他人相互依赖和相互合作的关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。体育教学中动作练习的异质分组正是依靠不同能力和经验的学生，在帮助、保护和交流等形式的相互依赖中进行的，这无形中对促进学生的心理健康和人格健全具有积极的意义。再次，学生作为未来的社会成员，必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。体育合作学习中的学生在小组成员面前，设法把自己对练习动作的理解、感受以及对别人的练习情况的认识，通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）