当天真烂漫的小学毕业生走进了初中的大门，来自于中考的指向使他们在各科的学习中渐渐失去了“无忌”的语言。即使在语文课堂上也出现了表达生硬、干涩的现象，不利于对学生语言表达能力的培养，不利于学生作文能力的提高。针对这种现象，我在教学实践中竭力在课堂上充分运用语文积累，通过问题的交流，使学生的表达水平有所提高。以长春版语文教材八年级上册中的课堂发言为例，说说我的做法。
　　一、 妙引格言，使语言深刻
　　杰克·伦敦的作品《沉寂的雪原》是一篇以热爱生命、敬畏生命为主题的小说，歌颂了人无比顽强的精神。在布置预习的时候，我留了积累作业：积累有关歌颂生命、赞扬顽强精神的格言。在研读课文的时候，要求学生把自己积累的格言穿插到回答的内容里。这样，在回答问题“你对文中人物怎样评价”时，评价梅森这个重要人物学生就恰当引用了米歇潘的话“生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过”和罗曼·罗兰的“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人”等语句，增强了对这个人物的理解；回答“怎样看待梅森之死”时，引用积累的内容使学生增强了对文本的理解，例如引用泰戈尔的名言“我们只有献出生命，才能得到生命”的句子，有效地突破了难点。
　　二、 巧用对联，增加趣味性
　　在对《范进中举》这篇课文的研读中，学生的发言兴趣很高，我思考一下：一是因为“范进”使学生感到有话可说，另一原因就是我给了学生一架“梯子”，这架“梯子”就是对对联练习。对对联作为教材的一项训练内容，把它的积累和运用贯穿于教学之中，才能达到训练的目的。所以，在学习本课时，我要求把对课文的理解用一个对联来体现，学生对文中的人物情节、社会环境以及主题就做出了这样的对联总结：“嫌贫爱富胡屠户；攀高结贵张乡绅”、“ 范进中举扬眉吐气；乡邻贺喜争先恐后”、“ 十年寒窗老丈人横眉怒目全怪女婿不争气 ；一朝高中 范举子耀武扬威只因大喜险发疯”等。巧对对联，既锻炼了对句能力，又增加了对文本的理解，增强了学习的趣味性。
　　三、敢说流行语，贴近生活
　　好的语言在生活里比比皆是，在积累的同时要能够正确运用，才能起到丰富语言内涵的效果。所以课上发言引用流行语，能够使发言更精彩。在灌输给学生这样的理念后，就可以在课堂上听到很多精彩的流行语了。品读《五柳先生传》一文，古今结合，用流行语解读古人心态，课堂学习充满了时代气息。理解五柳先生的心态，学生就用“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”的网络流行个性签名来解读；看待五柳先生隐居的选择，学生用“走自己的路，让别人说去吧”的话赢得一阵喝彩。
　　四、 亮精彩背诵，装点语言
　　在平日的积累中，每天都有好句背诵，这样学生就有大量的来自于满分作文的精彩语句。积累多了，就渐渐有了分类，美景、亲情、友情、理想等各种类别的都有。怎样把这些积累通过课堂发言让学生利用呢？还是从教材的特点入手。结合不同的课文主题，在课堂上引导学生对问题进行交流时，就可以根据主题，由自己对应的语句积累作为回答问题的“开场白”，提高了课堂语言的质量。例如《也许》是一篇怀人为主题的诗歌，所以课前发言的内容就为背诵“怀念”系列的积累；傅雷的《家书》里有浓浓的父爱亲情，所以课的起始都引入了“父爱”“亲情”系列的背诵积累。平日的背诵在课堂上随时都有了可用之处，提高了背诵积累的积极性，不至于背诵与运用脱节。
　　四、讲寓意故事，训练分析能力
　　既然语文的积累是“无孔不入”，所以在课堂上对学生表达能力的培养也有很多途径。对于哲理性文章的学习，可以结合学生的课外阅读积累来进行。在学习曾国藩《谨言箴》一课时，我就采用了哲理故事与文本分析相结合的办法。《谨言箴》是一篇对人怎样说话进行规劝的文章，因此预习时分发关于“说话”的一些哲理笑话、寓言故事、名人轶事的资料，在分析箴言的过程中谈出对资料内容的理解，课堂上气氛活跃，学生的见解深刻，真正地接受了曾国藩的“谨言”主张，有效地将生活与文本结合并相互促进，解决了“只读书，不思考、不运用”的难题。
　　语言能力的培养应该是全方位的，它渗透于语文教学的全过程，以上的做法只是我从运用积累的角度，抱着“要表达好”的目的，体现出课堂上做法的一方面而已。从小学阶段的“敢说”到初中的“说好”是要有一个过程的，要慢慢地进行训练，不能焦躁，要根据学生的积累情况和课文的特点来进行。
　　当然这些做法也有弊端，比如一定程度上给学生以说话的限制。不过我认为只要用心去处理积累与运用的关系，那么调动初中生课堂发言的积极性、提高课堂语言表达的效果还是会有很好的成效的。如果帮助学生把有效的积累继续下去进而成为陪伴终生的习惯，也为语言学习开辟了一条畅达之路。
　　（作者单位：农安县伏龙泉中学）