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【摘 要】 实践新课标背景下的数学教学，我们应更新角色意识，弱化“教以应试”的功利追求，充分发挥教师作用，加强数学思想方法渗透，注重新课导入方式的多样化、情境化，让学生学有用的知识。
【关键词】 初中数学；课堂教学；实践策略
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
课堂是数学育人的重要阵地，是培养学生数学素养的主要平台。传统数学教学由于受到“应试”的错误导向，只重书本，不注重学生应用意识和创新能力的培养，导致很多学生只能在卷面上操作，不能解决生活中的实际问题。在全面践行新课标的今天，我们如何化新课标精神为实践指引，就成为我们是否进行课程改革的重要体现。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈实践体会与思考。
一、更新角色意识，发挥角色作用
新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这一学生为主体的理念，就指明了教师不再是课堂的主体。实践中，就需要我们要以朋友的身份参与学生学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变，并发挥角色作用。人们常说：“亲其师，信其道，乐其学。”良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论交流时，我们应以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。这便是教师角色与传统相比，新增的角色作用。
二、重视数学思想方法渗透，让学生学有用的知识
让学生学有用的知识，已成为我们数学教学的共识。新课标明确指出：“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律，包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法。”因此，开展数学思想方法教育应作为新课改中所必须把握的教学要求。我们知道，初中数学知识结构涵盖了辩证思想，反映了数学基本概念和各知识点所代表的实体同抽象的数学思想方法之间的相互关系。数学实体内部各单元之间相互渗透和维系的关系，升华为具有普遍意义的一般规律，便形成相对的数学思想方法，即对数学知识整体性的理解。数学思想方法不仅会对数学思维活动、数学审美活动起着指导作用，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响，形成数学学习效果的广泛迁移，甚至包括从数学领域向非数学领域的迁移，实现思维能力和思想素质的飞跃。可见，重视并渗透数学思想方法，不仅有利于学生知识内在结构，促进知识网络形成，还能促进学生良好的实践能力。
三、教学应注重育人，不是教以应试
数学教学为什么而教？很多教师被考试绑架了。实践证明，现实中“应试”功利性太强，已以出现了或这或那样的弊端。新课不为此叫停，就是不让我们重蹈覆辙。是的，教育的目的是育人，是促进学生全面发展，以良好的数学素养为将来成为人才奠基。随着新课改的推进，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。新课标在前言部分中也提出了这样的要求：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到允分發展。从前言与这一总体目标中，我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。
四、注重新课导入方式的多样化、情境化
随着新课改的推进，情境成为我们各个学科的实施有效教学的重要策略。应用在新课导入阶段，是很多教师习以为常的做法。对于数学新知的学习，我们常用做法，就是创设以旧引新知的情境来进行。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探索空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，在出示例题的同时，就有怎样想，它既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。因而，强化情境创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，是导入阶段的方向。因此，我们在设计时，就应关注新课导入方式的多样化，既能唤起新知学习欲望，增强学习兴趣，还能使其情感态度发生变化。为此，我们应根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。实践证明，通过设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样符合学生积极探索的心理需求，也是利于学生发展的。
以上是我们多年来实践的一些感悟。虽然不能足以表达我们的全部，但从抛砖引玉的角度来说，已很有意义了。总之，教学这种师生互动对话过程，我们必须要转变观念，更新思想，用多样化的方式惠及学生，让学生受到良好数学教育，才是我们教师应着力思考的问题。
参考文献：
[1]朱芳芳，对数学课堂教学的冷思考[J].成功，2009年。
[2]陆炳红，新课标下数学课堂教学对策[J].数学教学与研究，2007年。
[3]韩新社，对数学思想和方法的探讨[J].职业技术教育，2001年。
【关键词】 初中数学；课堂教学；实践策略
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
课堂是数学育人的重要阵地，是培养学生数学素养的主要平台。传统数学教学由于受到“应试”的错误导向，只重书本，不注重学生应用意识和创新能力的培养，导致很多学生只能在卷面上操作，不能解决生活中的实际问题。在全面践行新课标的今天，我们如何化新课标精神为实践指引，就成为我们是否进行课程改革的重要体现。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈实践体会与思考。
一、更新角色意识，发挥角色作用
新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这一学生为主体的理念，就指明了教师不再是课堂的主体。实践中，就需要我们要以朋友的身份参与学生学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变，并发挥角色作用。人们常说：“亲其师，信其道，乐其学。”良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论交流时，我们应以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。这便是教师角色与传统相比，新增的角色作用。
二、重视数学思想方法渗透，让学生学有用的知识
让学生学有用的知识，已成为我们数学教学的共识。新课标明确指出：“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律，包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法。”因此，开展数学思想方法教育应作为新课改中所必须把握的教学要求。我们知道，初中数学知识结构涵盖了辩证思想，反映了数学基本概念和各知识点所代表的实体同抽象的数学思想方法之间的相互关系。数学实体内部各单元之间相互渗透和维系的关系，升华为具有普遍意义的一般规律，便形成相对的数学思想方法，即对数学知识整体性的理解。数学思想方法不仅会对数学思维活动、数学审美活动起着指导作用，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响，形成数学学习效果的广泛迁移，甚至包括从数学领域向非数学领域的迁移，实现思维能力和思想素质的飞跃。可见，重视并渗透数学思想方法，不仅有利于学生知识内在结构，促进知识网络形成，还能促进学生良好的实践能力。
三、教学应注重育人，不是教以应试
数学教学为什么而教？很多教师被考试绑架了。实践证明，现实中“应试”功利性太强，已以出现了或这或那样的弊端。新课不为此叫停，就是不让我们重蹈覆辙。是的，教育的目的是育人，是促进学生全面发展，以良好的数学素养为将来成为人才奠基。随着新课改的推进，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。新课标在前言部分中也提出了这样的要求：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到允分發展。从前言与这一总体目标中，我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。
四、注重新课导入方式的多样化、情境化
随着新课改的推进，情境成为我们各个学科的实施有效教学的重要策略。应用在新课导入阶段，是很多教师习以为常的做法。对于数学新知的学习，我们常用做法，就是创设以旧引新知的情境来进行。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探索空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，在出示例题的同时，就有怎样想，它既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。因而，强化情境创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，是导入阶段的方向。因此，我们在设计时，就应关注新课导入方式的多样化，既能唤起新知学习欲望，增强学习兴趣，还能使其情感态度发生变化。为此，我们应根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。实践证明，通过设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样符合学生积极探索的心理需求，也是利于学生发展的。
以上是我们多年来实践的一些感悟。虽然不能足以表达我们的全部，但从抛砖引玉的角度来说，已很有意义了。总之，教学这种师生互动对话过程，我们必须要转变观念，更新思想，用多样化的方式惠及学生，让学生受到良好数学教育，才是我们教师应着力思考的问题。
参考文献：
[1]朱芳芳，对数学课堂教学的冷思考[J].成功，2009年。
[2]陆炳红，新课标下数学课堂教学对策[J].数学教学与研究，2007年。
[3]韩新社，对数学思想和方法的探讨[J].职业技术教育，2001年。