一、调动学生学习的积极性
　　汉语是实践性很强的学科，教学的目的是让学生具备一定的用汉语进行交际的能力，为其以后的发展打下基础。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用汉语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的汉语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。
　　二、建立良好师生关系
　　良好的教学氛围能够很好的促进学习，帮助学生更好地投入到学习中，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。这就充分说明了师生关系对于教育的影响是十分重要的。在良好的师生关系中，老师可以和学生进行很充分的沟通和交流，能够更好地认识学生的不足和缺陷，进而去进行正确的指导和教育。同时，也能够激发学生参与到教学活动中的兴趣，让学生更加主动的去学习和思考。良好的课堂教学活动不仅仅只局限于知识的传授，同时也包含着很丰富的感情，良好师生关系和氛围能够产生很好的共鸣，使课堂成为一个促进学习和交流的完美平台，让学生快乐的去学习，学习快乐汉语，最终提升自我的汉语水平和教学质量。在平时的教学课堂中，老师要多加注意自己的表情，采用微笑来面对学生，用亲切的话语来进行授课，让学生拉近于老师的距离，同时让学生可以摆脱更多的思想包袱和负担，能够全心投入到汉语学习中。同时，老师也应该要注重和尊重学生自我人格，在保护和爱护学生的前提下，保证素质教育的实施和开展，通过积极、健康的美丽心灵对学生进行感化和教育。
　　三、自主学习
　　互动教学的进行，需要学生对所学的知识点有一个大概的了解，这就要求学生在学习新的知识点之前进行课前的预习，在互动教学时，才能紧跟教师的教学，和教师进行互动学习。另外，在完成一课的学习之后，也需要学生进行课后的复习，对学习过的知识点进行巩固，为下一步的学习打下坚实的基础。让学生能够自主的学习，教师在教学过程中，就要结合学生的实际，创造多种教学情境，激发学生自主学习的积极性。小组学习是进行互动教学的关键，汉语的学习需要学生进行大量的对话练习。教师不可能做到和每个学生进行对话练习，这就需要学生之间互相练习，从同伴的身上学习到新的知识点。另外，小组之间进行讨论后，将小组学习遇到的困难公布出来，在全班范围内进行共同解答。其他的小组也可以进行补充，学习和评价。在这种过程中，学生会对课堂知识越来越熟悉，理解也越来越深刻。另外，教师要在小组讨论时做出有效的调控，保证学生讨论的内容和课堂学习的内容相关。教师在讨论结束后，还要对整体的讨论结果做出评价，对表现较好的小组进行表扬，给其他的小组树立榜样。
　　四、加强学生对词汇的积累
　　由于词语表中的词语大多数和文章内容有着密切的联系，在文章阅读和教授中被反复提及和使用，所以学生掌握起来难度不大，即使是引语类和习惯用语类没有被重点罗列的词语，由于它们再现频率高，在翻译中阅读中常常被使用到，因此，即使词汇量稍大，学习难度也是学生可以轻松承受的。听读是有效提高学生词语积累的途径，细听和细读有利于学生快速记忆并掌握课堂上的词块内容，泛听和泛读有利于学生在课外阅读中迅速增加词块掌握量。教师可以采用限时听读的方式帮助学生加速记忆词块，诸如要求学生在二十分钟内读完一篇有1500字文章，并在理解文章内容的基础上加以复述；教师还可以发动学生搜集优美的词句，把这些词汇组织在一起并张贴在词汇墙上，要求学生对词汇内容定期更新；教师还可以为学生打造全汉文式的词汇环境，在教师与学生的协作下，搜集汉语谚语、名言警句、生活小提示等内容，并把句子中的词块加以重点标注，张贴在教室的各个位置，使学生随时随处都能收到词汇汉语环境的熏陶。
　　五、变知识型课堂为语言型课堂
　　学汉语的目的是掌握技能，技能主要用于生活、工作和其他学习。技能至上决定了汉语教学应当有别于语文、数学等知识型课程，着重让学生积累并运用语言，形成理解和掌控语言的能力，而不是让学生死记硬背单词、短语和语法，更没必要让学生去钻牛角尖研究汉语言知识。强调生活化教学，就是要尊重语言习得的基本规律，即主体的亲历性和环境的“真实性”，要努力在汉语课堂上营造真实的、生活化的语言环境，把生活中的基本要素引入课堂，使课堂变成言语交际的场所、阅读和应用的场所。变“你讲我听”为“你讲我也讲”，变“你出题我练习”为“你先说我也可以先说”，实现初中汉语教学从知识传播向技能训练的转变，这是生活化的核心要义。直白地讲，初中汉语教学的生活化，就是要变学汉语为用汉语，要在用的过程中学习，在学习的基础上更好地用。