【摘 要】
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2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段.标志着我国掀起了全国性的高校教师专业化高潮:首先,以东南沿海经济发达地区和大城市为辐射带,纷纷
【机 构】
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中南大学高等教育研究所,湖南长沙,410083
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2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段.标志着我国掀起了全国性的高校教师专业化高潮:首先,以东南沿海经济发达地区和大城市为辐射带,纷纷开始实施高校教师专业化建设,西部民族地区也开始行动开展高校教师专业化教育与认证,但由于西部地区经济发展严重滞后于发达地区,无论是在教育资源的分配还是占有方面,均无法与经济发达地区相抗衡;其二,作为主要从事高等职业教育的高职高专院校由于在培养目标、培养层次、培养模式、专业定住等诸多方面和普通高等教育有本质的不同,而我国对高职高专院校的教师专业化要求目前仍然和其他普通高等教育院校一样维持同样的标准;其三,就是在同一民族省区,由于各高职高专院校在区住优势,办学规模、师资来源、就业方向等诸多方面存在较大的差异性和不均衡性;其四,我国对普通高哥教育的院校教师专业化研究起步较早,成果较多,但时高职高专院校的教师专业化研究则很少.因此西部民族地区广西高校教师专业化在教育资源的后续支持等方面存在一系列问题.笔者即从民族的视角来诠释民族地区高职高专院校教师专业化发展的独有特点.
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