论文部分内容阅读
摘 要：提高农村初中数学教学质量对于农村学生健康成长以及教育事业发展具有重要意义。本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点提高农村初中数学教学质量的主要策略，希望可以借此文和业内进行有效交流，以促进农村初中数学教学水平得到共同提升，为我国农村教育事业发展贡献微薄之力。
关键词：农村;初中数学;教学质量
在初中教学阶段，数学学科占有基础地位，在新课改背景下，初中数学教学目标已经转变为培养学生数学学科核心素养、促进学生综合发展，但就目前来看，在我国初中数学教学中，教学质量低下的问题依然普遍存在，此问题在我国农村学校尤为明显。
一、深度挖掘教材内容
深度挖掘教材内容是提高农村初中数学教学质量的首要工作，首先，初中数学教师应挖掘数学教材中学生的兴趣点内容，以在教学过程中激发学生学习兴趣，开展生动教学活动，在此过程中，初中数学教师应对学生身心发展特征予以分析、考量，并高度关注学生的日常生活，保证教学内容可以调动学生数学学习积极性;其次，初中数学教师应挖掘教材探究点内容，在此内容基础上，可以开展数学探究活动，让学生在探究学习中学会数学思考方法、解题方法，理解数学题目本质，促使学生由表面思维向纵深发展;最后，初中数学教师应积极挖掘教材思维点内容，在此内容基础上开展教学活动，帮助学生完成思维训练工作，如在《截一个几何体》教学过程中，初中数学教师就可以抛出问题，如“用一个平面去截一个正方体，可以得到截面形状有哪些？”等，学生可以针对此问题开展自主探究活动，发散自身数学思维，在此过程中，教师还可以引导学生进行讨论交流，以汇集其他同学答案，验证个人猜想[1]。
二、创设问题教学情境
创设问题教学情境可以激发学生数学学习欲望，对学生数学思考方向具有引导作用，进而提高农村初中数学教学质量。
（一）趣味问题情境
在初中数学教材中，包含大量数学抽象内容，难以吸引学生学习兴趣，初中数学教师通过创设问题教学情境，可以起到吸引学生学习兴趣、提高数学教学质量的重要作用。在此过程中，教师可以针对教学内容为学生开展讲故事、猜谜语等教学活动，并在活动中融入数学问题，以调动学生数学思维，吸引学生数学学习兴趣。
（二）生活问题情境
生活问题情境的创设可以让学生清晰数学知识与现实生活之间的密切联系，可以激发学生数学学习动机。如在《正方形的性质与判定》教学过程中，初中数学教师就可以为学生创设检验正方形丝巾的生活问题情境，并向学生提出“你该怎样检验丝巾是否是正方形？”等问题，激发学生学习欲望。
（三）知识联系问题情境
初中学生的数学知识结构体系是不断丰富的，教师的知识传授也是循序渐进的，为保证学生知识学习效果，在新知传授过程中，教师应对学生现有知识能力水平予以考量，通过创设知识联系问题情境，可以在新知教学中帮助学生巩固所学知识。如在《二次函数》的教学过程中，初中数学教师就可以联系学生过去所学的一次函数知识，创设问题教学情境，帮助学生回忆所学知识、理解二次函数定义。
三、组织合作交流活动
在农村初中数学教学过程中，初中数学教师应积极组织学生开展合作交流活动，让学生在沟通交流中获得数学成长。在具体合作交流活动组织中，首先，初中数学教师应对小组成员结构进行优化处理，可以让学生自主构建合作小组，也可以由教师依照“同组异质，异组同质”原则进行搭配，帮助学生实现合作交流效果最大化;其次，初中数学教师应对合作交流内容进行优选，保证问题选择具有探讨价值，一般情况下，教师可选择教学重难点内容设置问题，让学生通过合作讨论解决问题，获得数学学习成就感;然后，初中数学教师应在学生合作交流中观察学生学习状态、活动参与性，在学生面临数学问题时，应为其提供及时帮助;最后，初中数学教师应积极培养学生合作交流习惯，鼓励学生在日常自主学习中积极与他人进行沟通交流，让学生团队合作能力得以提升。
四、构建家校合作机制
农村教育存在一定特殊性，学生家长文化水平普遍相对较低，学生家庭教育工作开展存在一定困难，这会对学生数学学习效果造成不利影响，对此，农村初中数学教师应与学生家长积极取得联系，构建家校沟通合作机制，提升家庭教育质量。首先，农村初中数学教师可以开展开放式教育活动，请学生家长走进课堂，让其在共同学习活动中提升自身对子女数学学习的重视程度;其次，农村初中数学教师应定期开展家访活動，了解学生在家期间的数学自主学习表现情况，并告知家长家庭教育的科学方法;最后，农村初中数学教师可以和学校其他校领导、教师共同开办家长学校，在农闲时间帮助家长解决家庭教育问题[2]。
结束语：
综上所述，农村初中数学教师通过深度挖掘教材内容、创设问题教学情境、组织合作交流活动以及构建家校合作机制的主要策略，可以有效提升我国农村初中数学教学质量，进而为学生未来综合发展做出贡献。
参考文献
[1] 赵富平.浅谈农村初中数学教学面临的困境与对策[J].名师在线，2019（35）：57-58.
[2] 赵海航.农村初中数学实施“分层教学”的策略[J].中国校外教育，2019（36）：111.
关键词：农村;初中数学;教学质量
在初中教学阶段，数学学科占有基础地位，在新课改背景下，初中数学教学目标已经转变为培养学生数学学科核心素养、促进学生综合发展，但就目前来看，在我国初中数学教学中，教学质量低下的问题依然普遍存在，此问题在我国农村学校尤为明显。
一、深度挖掘教材内容
深度挖掘教材内容是提高农村初中数学教学质量的首要工作，首先，初中数学教师应挖掘数学教材中学生的兴趣点内容，以在教学过程中激发学生学习兴趣，开展生动教学活动，在此过程中，初中数学教师应对学生身心发展特征予以分析、考量，并高度关注学生的日常生活，保证教学内容可以调动学生数学学习积极性;其次，初中数学教师应挖掘教材探究点内容，在此内容基础上，可以开展数学探究活动，让学生在探究学习中学会数学思考方法、解题方法，理解数学题目本质，促使学生由表面思维向纵深发展;最后，初中数学教师应积极挖掘教材思维点内容，在此内容基础上开展教学活动，帮助学生完成思维训练工作，如在《截一个几何体》教学过程中，初中数学教师就可以抛出问题，如“用一个平面去截一个正方体，可以得到截面形状有哪些？”等，学生可以针对此问题开展自主探究活动，发散自身数学思维，在此过程中，教师还可以引导学生进行讨论交流，以汇集其他同学答案，验证个人猜想[1]。
二、创设问题教学情境
创设问题教学情境可以激发学生数学学习欲望，对学生数学思考方向具有引导作用，进而提高农村初中数学教学质量。
（一）趣味问题情境
在初中数学教材中，包含大量数学抽象内容，难以吸引学生学习兴趣，初中数学教师通过创设问题教学情境，可以起到吸引学生学习兴趣、提高数学教学质量的重要作用。在此过程中，教师可以针对教学内容为学生开展讲故事、猜谜语等教学活动，并在活动中融入数学问题，以调动学生数学思维，吸引学生数学学习兴趣。
（二）生活问题情境
生活问题情境的创设可以让学生清晰数学知识与现实生活之间的密切联系，可以激发学生数学学习动机。如在《正方形的性质与判定》教学过程中，初中数学教师就可以为学生创设检验正方形丝巾的生活问题情境，并向学生提出“你该怎样检验丝巾是否是正方形？”等问题，激发学生学习欲望。
（三）知识联系问题情境
初中学生的数学知识结构体系是不断丰富的，教师的知识传授也是循序渐进的，为保证学生知识学习效果，在新知传授过程中，教师应对学生现有知识能力水平予以考量，通过创设知识联系问题情境，可以在新知教学中帮助学生巩固所学知识。如在《二次函数》的教学过程中，初中数学教师就可以联系学生过去所学的一次函数知识，创设问题教学情境，帮助学生回忆所学知识、理解二次函数定义。
三、组织合作交流活动
在农村初中数学教学过程中，初中数学教师应积极组织学生开展合作交流活动，让学生在沟通交流中获得数学成长。在具体合作交流活动组织中，首先，初中数学教师应对小组成员结构进行优化处理，可以让学生自主构建合作小组，也可以由教师依照“同组异质，异组同质”原则进行搭配，帮助学生实现合作交流效果最大化;其次，初中数学教师应对合作交流内容进行优选，保证问题选择具有探讨价值，一般情况下，教师可选择教学重难点内容设置问题，让学生通过合作讨论解决问题，获得数学学习成就感;然后，初中数学教师应在学生合作交流中观察学生学习状态、活动参与性，在学生面临数学问题时，应为其提供及时帮助;最后，初中数学教师应积极培养学生合作交流习惯，鼓励学生在日常自主学习中积极与他人进行沟通交流，让学生团队合作能力得以提升。
四、构建家校合作机制
农村教育存在一定特殊性，学生家长文化水平普遍相对较低，学生家庭教育工作开展存在一定困难，这会对学生数学学习效果造成不利影响，对此，农村初中数学教师应与学生家长积极取得联系，构建家校沟通合作机制，提升家庭教育质量。首先，农村初中数学教师可以开展开放式教育活动，请学生家长走进课堂，让其在共同学习活动中提升自身对子女数学学习的重视程度;其次，农村初中数学教师应定期开展家访活動，了解学生在家期间的数学自主学习表现情况，并告知家长家庭教育的科学方法;最后，农村初中数学教师可以和学校其他校领导、教师共同开办家长学校，在农闲时间帮助家长解决家庭教育问题[2]。
结束语：
综上所述，农村初中数学教师通过深度挖掘教材内容、创设问题教学情境、组织合作交流活动以及构建家校合作机制的主要策略，可以有效提升我国农村初中数学教学质量，进而为学生未来综合发展做出贡献。
参考文献
[1] 赵富平.浅谈农村初中数学教学面临的困境与对策[J].名师在线，2019（35）：57-58.
[2] 赵海航.农村初中数学实施“分层教学”的策略[J].中国校外教育，2019（36）：111.