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摘 要：本文主要分析了高职高专英语专业学生听力的现状，进而从重视程度、教学方法、听力要素三个方面加以分析，提出解决策略。
关键词：高职高专；英语专业；听力；教学方法；听力要素
一、高职高专英语专业学生听力现状
通过对高职高专英语专业学生英语A级、四级试题调查发现，大多数学生认为听力试题最难，抓不住要点、意思理解错误等问题经常出现。可见，学生听力水平偏低，亟待提高。
分析学生心理发现，他们在面临英语考试或在日常的口语交流中，存在听前紧张、焦虑、害怕听不懂、压力大的心理特点。听的过程中如果出现“听失败”便会产生“心理焦虑”，从而影响大脑神经系统的正常功能，无法记忆信息。出现脑混乱，进而影响后续信息的记忆。听力考试结束后，信心受挫，部分学生会放弃对听力的训练。
分析教学内容发现，教师过于重视读写译的训练，而忽视听说能力的培养。这与我国的英语教育教学目标相违背。英语课程标准中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。因此，应把重视语言技能培养摆在突出的位置上。教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生“听”与“说”的语用环境。所以学生对听力重视度不够，听力水平偏低，教师负有主要责任。
二、提高高职高专英语专业学生听力水平的策略
1.提高学生对英语听力的重视程度
心理上的重视是学生主动寻求方法、提高英语听力水平的前提条件。如果学生不能充分意识到听力的重要性，就不会充分调动自己的积极性，花时间和精力关注和提高自己的听力能力。教师先要从应试教育中走出来，加大英语听说的训练，多为学生提供语境，注重英语授课，帮助学生提高听力，使学生明白，语言只有在交流中才能真正发挥作用，鼓励学生多听、多说，让语言充满活力。
2.改变传统教学方法
对听力教学法的研究一直未受到施教者充分重视。目前听力教学中主要采用看题目、听问题、对答案的简单教学模式。方法单一、内容枯燥、学习效果不显著等是当前听力教学的主要特点。听力教学的方法应因听力材料和学生的水平不同而不停变更。但无论教学方法如何灵活多变，教学的重点和难点必须牢牢掌握。这样的教学才会使学生既能在乐趣中掌握所学知识，又能从进步中提高英语学习兴趣，增强自信心。
3.加大对影响听力水平要素的训练
听力水平的高低主要取决于对语音、语法结构的掌握程度，词汇量的多少，知识面的宽窄几大要素。
（1）加大语音训练。语音障碍是影响听力的根本原因。发音不准是高职高专英语专业学生的一大特点，所以教师上课时一定要帮助学生纠正发音过程中出现的错误，为学生提供听力材料，鼓励学生模仿正确的英语发音，只有不断地模仿、改正才能进步，才能用英语正常交流。
（2）语法结构的有效掌握。掌握语法结构，能够帮助学生更好地理解听力材料。高职高专学生通常对句型结构掌握得不够好，虽然学生在中学阶段对语法题进行了大量练习，但在题海战术下，学生对语法结构的掌握还不足。掌握语法结构可以帮助学生宏观审查听力材料，不会因为出现了不会的词汇而乱了阵脚。听力过程中往往会因为大脑中形成了清晰的语法结构，而句意会自然呈现出来。当然这也需要大量的词汇量做依靠。所以，教师要加大对学生语法结构的培训，平时多分析课文结构，听力过程中加大此方面的训练。
（3）扩大词汇量。词汇量对于英语学习者来说至关重要。没有了词汇，就如同种地没了种子。教师要帮助学生选择带音频、难度适中的词汇手册，既能扩大词汇量，又能练习听力，还能模仿发音，一举多得。精听、精背、常模仿，功到自然成。
（4）扩大知识面。无论是听力测试还是日常交流中，我们听到的内容都是五花八门的，涉及政治、经济、文化、历史、地理、风土人情、生活常识等，只有对这些都有所了解，才不会因为陌生而阻碍我们对听力内容的理解。教师可以鼓励学生利用网络订购英语期刊，天天浏览，并要求学生将看到的新鲜事讲出来，激起学生阅读的热情。
总之，英语听力的提高不是一蹴而就的，需要长时间的不断努力。这期间教师要辅助学生，时刻监控学生学习的进行，确保他们都能取得最佳的学习效果。
参考文献：
[1]吴丽辉.独立学院大学英语听力教学现状分析与对策研究[J].今日科苑，2009（19）.
[2]王欣.论阻碍大学英语听力理解的因素及提高听力水平的策略[J].消费导刊，2008（15）.
[3]童彦.论英语听力教学中存在的问题及策略[J].科技信息（学术版），2006（3）.
[4]阚杰.试论高职高专英语听力教学现状分析与对策[J].剑南文学（经典教苑），2012（2）.
[5]班桂莲.高职高专英语听力教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2008（22）.
[6]赵巧红.高职高专英语听力教学现状及改进措施[J].卫生职业教育，2006（22）.
[7]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育，2009（14）.
[8]杨佳芹.高职英语听力教学面临的问题与对策分析[J].职业时空，2009（2）.
关键词：高职高专；英语专业；听力；教学方法；听力要素
一、高职高专英语专业学生听力现状
通过对高职高专英语专业学生英语A级、四级试题调查发现，大多数学生认为听力试题最难，抓不住要点、意思理解错误等问题经常出现。可见，学生听力水平偏低，亟待提高。
分析学生心理发现，他们在面临英语考试或在日常的口语交流中，存在听前紧张、焦虑、害怕听不懂、压力大的心理特点。听的过程中如果出现“听失败”便会产生“心理焦虑”，从而影响大脑神经系统的正常功能，无法记忆信息。出现脑混乱，进而影响后续信息的记忆。听力考试结束后，信心受挫，部分学生会放弃对听力的训练。
分析教学内容发现，教师过于重视读写译的训练，而忽视听说能力的培养。这与我国的英语教育教学目标相违背。英语课程标准中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。因此，应把重视语言技能培养摆在突出的位置上。教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生“听”与“说”的语用环境。所以学生对听力重视度不够，听力水平偏低，教师负有主要责任。
二、提高高职高专英语专业学生听力水平的策略
1.提高学生对英语听力的重视程度
心理上的重视是学生主动寻求方法、提高英语听力水平的前提条件。如果学生不能充分意识到听力的重要性，就不会充分调动自己的积极性，花时间和精力关注和提高自己的听力能力。教师先要从应试教育中走出来，加大英语听说的训练，多为学生提供语境，注重英语授课，帮助学生提高听力，使学生明白，语言只有在交流中才能真正发挥作用，鼓励学生多听、多说，让语言充满活力。
2.改变传统教学方法
对听力教学法的研究一直未受到施教者充分重视。目前听力教学中主要采用看题目、听问题、对答案的简单教学模式。方法单一、内容枯燥、学习效果不显著等是当前听力教学的主要特点。听力教学的方法应因听力材料和学生的水平不同而不停变更。但无论教学方法如何灵活多变，教学的重点和难点必须牢牢掌握。这样的教学才会使学生既能在乐趣中掌握所学知识，又能从进步中提高英语学习兴趣，增强自信心。
3.加大对影响听力水平要素的训练
听力水平的高低主要取决于对语音、语法结构的掌握程度，词汇量的多少，知识面的宽窄几大要素。
（1）加大语音训练。语音障碍是影响听力的根本原因。发音不准是高职高专英语专业学生的一大特点，所以教师上课时一定要帮助学生纠正发音过程中出现的错误，为学生提供听力材料，鼓励学生模仿正确的英语发音，只有不断地模仿、改正才能进步，才能用英语正常交流。
（2）语法结构的有效掌握。掌握语法结构，能够帮助学生更好地理解听力材料。高职高专学生通常对句型结构掌握得不够好，虽然学生在中学阶段对语法题进行了大量练习，但在题海战术下，学生对语法结构的掌握还不足。掌握语法结构可以帮助学生宏观审查听力材料，不会因为出现了不会的词汇而乱了阵脚。听力过程中往往会因为大脑中形成了清晰的语法结构，而句意会自然呈现出来。当然这也需要大量的词汇量做依靠。所以，教师要加大对学生语法结构的培训，平时多分析课文结构，听力过程中加大此方面的训练。
（3）扩大词汇量。词汇量对于英语学习者来说至关重要。没有了词汇，就如同种地没了种子。教师要帮助学生选择带音频、难度适中的词汇手册，既能扩大词汇量，又能练习听力，还能模仿发音，一举多得。精听、精背、常模仿，功到自然成。
（4）扩大知识面。无论是听力测试还是日常交流中，我们听到的内容都是五花八门的，涉及政治、经济、文化、历史、地理、风土人情、生活常识等，只有对这些都有所了解，才不会因为陌生而阻碍我们对听力内容的理解。教师可以鼓励学生利用网络订购英语期刊，天天浏览，并要求学生将看到的新鲜事讲出来，激起学生阅读的热情。
总之，英语听力的提高不是一蹴而就的，需要长时间的不断努力。这期间教师要辅助学生，时刻监控学生学习的进行，确保他们都能取得最佳的学习效果。
参考文献：
[1]吴丽辉.独立学院大学英语听力教学现状分析与对策研究[J].今日科苑，2009（19）.
[2]王欣.论阻碍大学英语听力理解的因素及提高听力水平的策略[J].消费导刊，2008（15）.
[3]童彦.论英语听力教学中存在的问题及策略[J].科技信息（学术版），2006（3）.
[4]阚杰.试论高职高专英语听力教学现状分析与对策[J].剑南文学（经典教苑），2012（2）.
[5]班桂莲.高职高专英语听力教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2008（22）.
[6]赵巧红.高职高专英语听力教学现状及改进措施[J].卫生职业教育，2006（22）.
[7]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育，2009（14）.
[8]杨佳芹.高职英语听力教学面临的问题与对策分析[J].职业时空，2009（2）.