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摘要：高中生物实验是一门实践性和应用性很强的学科，生物实验更是其重要组成部分，也是人类发现世界、认识世界、对世界提出问题然后解决问题的重要部分。开展生物学实验，有助于提高学生的实践探究能力，也有助于帮助学生建立正确的世界观，让学生正确的观察与看待这个世界。故笔者根据自身教学经验，简要探讨高中生物实验课为何要培养学生探究能力和如何培养学生的探究能力。
关键词：高中生物;生物实验;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、为什么要提高生物实验探究能力
1.实践能力的培养
目前，高中生已经具备操作生物实验的能力，但缺乏动手能力和实践能力也是教育的难点。很多学生是家里的独生子，在家里、在学校、在社会上都过度保护，明显缺乏执行力，难以适应高中生物实验的要求。于是了解高中生物实验制度，明确实验规则，才能保证实验的安全性和可靠性。我们不仅要利用实验室的储备来准备药品和材料，还要利用好生活中的生物材料，引导学生课下进行简单可行的实验内容，培养学生具有一定的独立操作能力。尽量避免因学校设施不足，导致教师不能教授或减少实验课的情况发生。为了更好的培养学生的动手能力，教师本人在日常的教学和生活中应积极引导学生参与实验课，做好带头示范效果。
2.观察能力的提高
总结以往的实验教学经验，生物实验失败的重要原因之一是学生观察能力差。在试验过程中，学生的主动性不强，参与度不高，对实验数据不能有效地进行观察和记录，导致了生物实验课难以达到预期目标。因此，观察能力的培养是评价高中生物实验课程的重要标准。高中生的观察能力在实验过程中展现，处理实验数据的能力是学生整体背景的重要组成部分。在生物实验中，我们不仅要对传统的生物实验进行了验证，更需要通过对实验内容的观察和分析在理论上进行总结，还要善于发现并提出问题，进而提高观察能力。
3.创新思维的建立
新世纪，人力资源的核心竞争力是创新能力。在课堂改革的背景下，我们更加注重培养学生的创造性思维能力。生物实验教学中教师的引导和进步对于培养学生创造性思维能力的作用不可忽视。高中生的生物实验只有实现了创新思维能力的发展，最终才能抑制生物实验的重复现象，真正增强了学生自身实验的背景。为了让学生在高中实验中发挥创造力，他们必须在教师中发挥主导作用。实验过程以学生为中心，教师只能在课堂上发挥引导作用。在教授生物实验之前，教师必须首先解决实验并探索问题，并鼓励学生提出自己的意见[1]。
二、如何提高生物实验探究能力
1.提出询问类问题
由于新课标的变化，高中生物教育发生了翻天覆地的变化。以教育理念为主，强化学生的自主性，实现学生的全面发展。生物实验在教育过程中发挥着重要作用。它是学生获取生物知识的直接途径，是提高生物教育质量的有效途径。因此，高中生物教师要注重生物实验，应在课前做好准备，通过设置有效的提问，激发学生主动思考，提高学生在实验过程中的探索能力，才能使学生更好地理解实验的内容。生物实验步骤的合理设计是科学思维的体现，而教师在课堂上提出的探索性问题是引导学生完成合理实验步骤的有效方法。
进行某一课程的实验时，老师需在实验开始前向学生讲授实验注意事项、实验内容，并为学生安排小组操作，可以四到八个人一组，分组探讨。学生在实验过程中，可以根据实验现象及数据提出问题，这时老师就要一边实践一边分步骤给予解答，引导学生认真进行实验，仔细观察实验现象，找到此类探索性和开放性问题的答案。通过这个过程，学生将会养成自主学习、自主提问和自主思考的习惯。
2.接触有关的学科知识提高调查能力
生物学来源于生活，服务于生活。因此，在日常教育中，教师要引导学生关注社会生产和生活，结合其他科学领域中的成就，提高学生对生物教学的深入理解，提高他们联系实际生活的意识，而不仅仅是为了学习而学习。任何学科的发展都不是独立的，多元化学科的建立，证明了各个学术领域的相互影响、相互促进、相互渗透。例如：生物学与化学、物理、医学等多领域发展都息息相关，近来通过化学方法合成人工淀粉的成功，也为人类进一步探索光合作用提出了更深远的探索期望。通过了解各个学科的前沿成果，不仅能激发学生的社会责任感，更能引导学生的全面发展，让学生适应未来的社会的发展。在生物课堂的教育中，教师可以通过隱喻、联想、总结等修辞手段，引导学生用基本的语言知识进行试题，连接生物规律。比如讲有氧呼吸的三个阶段，引导学生，以问卷的形式，总结有氧呼吸的总反应方程式，然后提问，血糖是唯一的来源吗？然后，通过一些学生的回答，再给予他们讲解、分析，让他们了解生物学的定位，让学生更独立地参与实验，培养自己的探究能力[2]。
3.将教材中的实验用于扩展教学
生物教师可以在教材中开拓和发展教育实验，引导学生在课堂上提出新问题，利用本班级的空闲时间进行实验、思考、设计和实验。要教会学生学习和实验的实践，这样有利于在实践教育中加强理论知识的学习，培养学生的实际操作技能。在进行实验训练时，要充分考虑实验时间与实验内容的关系，适当减少基础/验证实验，增加综合/验证实验，获得实验知识和实验知识。要求练习实验内容，保持技能的一致性，通过实验切实提高实践能力。
结语
实验课是生物课中不可缺少的重要组成部分，是表象思维向抽象思维过渡的重要环节，有助于学生从感性到理性认识，把学生从书本中掌握的书面知识，通俗地转化为抽象的知识，在学生脑海中形象化地展示出来，从而使学生更容易理解，更容易掌握，这是其他课程所不具备的独特教学方式。所以生物教师应根据生物学学科特点及学生特点，认识探究学习的本质，思考、创新以及开展多种教学方式。每次实验前，教师首先要明确学生的观察目标，引导学生进行理性分类，逐步培养学生的观察和探索能力，培养学生学习生物的兴趣。如果能保证这样进行教学，学生们不仅仅会在生物学这一门学科上有所成就，当他们走出学校，真正成为社会的一分子时，也将受益匪浅。
参考文献
[1]李梅.高中生物复习教学技术应用策略分析[J].中国教育技术装备，2017（17）：105-106.
[2]何宁生.核心素养导向下的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020，6（11）.
关键词：高中生物;生物实验;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、为什么要提高生物实验探究能力
1.实践能力的培养
目前，高中生已经具备操作生物实验的能力，但缺乏动手能力和实践能力也是教育的难点。很多学生是家里的独生子，在家里、在学校、在社会上都过度保护，明显缺乏执行力，难以适应高中生物实验的要求。于是了解高中生物实验制度，明确实验规则，才能保证实验的安全性和可靠性。我们不仅要利用实验室的储备来准备药品和材料，还要利用好生活中的生物材料，引导学生课下进行简单可行的实验内容，培养学生具有一定的独立操作能力。尽量避免因学校设施不足，导致教师不能教授或减少实验课的情况发生。为了更好的培养学生的动手能力，教师本人在日常的教学和生活中应积极引导学生参与实验课，做好带头示范效果。
2.观察能力的提高
总结以往的实验教学经验，生物实验失败的重要原因之一是学生观察能力差。在试验过程中，学生的主动性不强，参与度不高，对实验数据不能有效地进行观察和记录，导致了生物实验课难以达到预期目标。因此，观察能力的培养是评价高中生物实验课程的重要标准。高中生的观察能力在实验过程中展现，处理实验数据的能力是学生整体背景的重要组成部分。在生物实验中，我们不仅要对传统的生物实验进行了验证，更需要通过对实验内容的观察和分析在理论上进行总结，还要善于发现并提出问题，进而提高观察能力。
3.创新思维的建立
新世纪，人力资源的核心竞争力是创新能力。在课堂改革的背景下，我们更加注重培养学生的创造性思维能力。生物实验教学中教师的引导和进步对于培养学生创造性思维能力的作用不可忽视。高中生的生物实验只有实现了创新思维能力的发展，最终才能抑制生物实验的重复现象，真正增强了学生自身实验的背景。为了让学生在高中实验中发挥创造力，他们必须在教师中发挥主导作用。实验过程以学生为中心，教师只能在课堂上发挥引导作用。在教授生物实验之前，教师必须首先解决实验并探索问题，并鼓励学生提出自己的意见[1]。
二、如何提高生物实验探究能力
1.提出询问类问题
由于新课标的变化，高中生物教育发生了翻天覆地的变化。以教育理念为主，强化学生的自主性，实现学生的全面发展。生物实验在教育过程中发挥着重要作用。它是学生获取生物知识的直接途径，是提高生物教育质量的有效途径。因此，高中生物教师要注重生物实验，应在课前做好准备，通过设置有效的提问，激发学生主动思考，提高学生在实验过程中的探索能力，才能使学生更好地理解实验的内容。生物实验步骤的合理设计是科学思维的体现，而教师在课堂上提出的探索性问题是引导学生完成合理实验步骤的有效方法。
进行某一课程的实验时，老师需在实验开始前向学生讲授实验注意事项、实验内容，并为学生安排小组操作，可以四到八个人一组，分组探讨。学生在实验过程中，可以根据实验现象及数据提出问题，这时老师就要一边实践一边分步骤给予解答，引导学生认真进行实验，仔细观察实验现象，找到此类探索性和开放性问题的答案。通过这个过程，学生将会养成自主学习、自主提问和自主思考的习惯。
2.接触有关的学科知识提高调查能力
生物学来源于生活，服务于生活。因此，在日常教育中，教师要引导学生关注社会生产和生活，结合其他科学领域中的成就，提高学生对生物教学的深入理解，提高他们联系实际生活的意识，而不仅仅是为了学习而学习。任何学科的发展都不是独立的，多元化学科的建立，证明了各个学术领域的相互影响、相互促进、相互渗透。例如：生物学与化学、物理、医学等多领域发展都息息相关，近来通过化学方法合成人工淀粉的成功，也为人类进一步探索光合作用提出了更深远的探索期望。通过了解各个学科的前沿成果，不仅能激发学生的社会责任感，更能引导学生的全面发展，让学生适应未来的社会的发展。在生物课堂的教育中，教师可以通过隱喻、联想、总结等修辞手段，引导学生用基本的语言知识进行试题，连接生物规律。比如讲有氧呼吸的三个阶段，引导学生，以问卷的形式，总结有氧呼吸的总反应方程式，然后提问，血糖是唯一的来源吗？然后，通过一些学生的回答，再给予他们讲解、分析，让他们了解生物学的定位，让学生更独立地参与实验，培养自己的探究能力[2]。
3.将教材中的实验用于扩展教学
生物教师可以在教材中开拓和发展教育实验，引导学生在课堂上提出新问题，利用本班级的空闲时间进行实验、思考、设计和实验。要教会学生学习和实验的实践，这样有利于在实践教育中加强理论知识的学习，培养学生的实际操作技能。在进行实验训练时，要充分考虑实验时间与实验内容的关系，适当减少基础/验证实验，增加综合/验证实验，获得实验知识和实验知识。要求练习实验内容，保持技能的一致性，通过实验切实提高实践能力。
结语
实验课是生物课中不可缺少的重要组成部分，是表象思维向抽象思维过渡的重要环节，有助于学生从感性到理性认识，把学生从书本中掌握的书面知识，通俗地转化为抽象的知识，在学生脑海中形象化地展示出来，从而使学生更容易理解，更容易掌握，这是其他课程所不具备的独特教学方式。所以生物教师应根据生物学学科特点及学生特点，认识探究学习的本质，思考、创新以及开展多种教学方式。每次实验前，教师首先要明确学生的观察目标，引导学生进行理性分类，逐步培养学生的观察和探索能力，培养学生学习生物的兴趣。如果能保证这样进行教学，学生们不仅仅会在生物学这一门学科上有所成就，当他们走出学校，真正成为社会的一分子时，也将受益匪浅。
参考文献
[1]李梅.高中生物复习教学技术应用策略分析[J].中国教育技术装备，2017（17）：105-106.
[2]何宁生.核心素养导向下的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020，6（11）.