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摘 要: 本文基于高职院“双师型”师资的具体含义和高职院大学英语青年的师资现状,强调高职院大学英语青年“双师型”师资建设的必要性。
关键词: 高职院大学英语青年 “双师型”师资建设 必要性
高职院为我国现代化建设培养了数以万计的应用型人才。一方面,教育部和国务院在相关文件中明确指出要加强高职院“双师型”师资队伍建设。另一方面,各个高职院之间的竞争,归根到底是“双师型”师资力量的竞争。大学英语学科是高职院在校生的必修科目,青年教师是高职院师资可持续发展的后备军。本文就高职院大学英语青年“双师型”师资建设的必要性进行讨论。
一、高职院“双师型”师资的具体含义
“双师型”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具有下列条件之一的专业教师。
(一)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书,以及有专业资格或专业技能考评员资格者)。
(二)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。
(三)近五年主持(或主要参与)2项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。
(四)近五年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。
二、高职院大学英语青年师资现状与原因分析
(一)青年教师师资现状
1.青年教师居多,老、中、青比例不协调。
2.青年教师中非师范院校毕业生居多。
3.青年教师中男、女教师比例失调,女教师数量占主导。
4.青年教师中本科学历占大多数,研究生学历占少数。
5.青年教师中职称基本上是助教和讲师。
(二)原因
1.高职院在上世纪末开始组建,近十年发展壮大并达到饱和。大学英语师资队伍在2004、2005年成长最为明显,刚出校门的青年教师成了高职院大学英语教学的主力军,并承担着一大半的教学任务,有的院校还要请外聘教师才能满足需要。年轻既是青年英语教师的优势,又是他们的不足,因为他们年轻,有时对学生缺乏说服力,不利于树立教师的正确形象。由于刚出校园就又进校园,青年教师的思想容易极端化,自负,对学生缺乏耐心,责任感较弱。随着时代的发展,高校青年教师的个性意识明显增强,进取心和功利心日趋强烈,重视个人价值、个人利益和个人感情,这些不足成为青年教师发展的羁绊。
2.大学英语是高等教育阶段学生必修的文化基础课,包含阅读和听说两门课程。除了要通过校内的期末考试,以获得学分之外,学生还必须参加全国高职高专大学英语应用能力考试,有能力的学生还要参加大学英语四、六级考试。高职院把A、B级考试和四、六级考试的一次性通过率视为本院大学英语教学质量的衡量标准。我国目前高职院英语师资人才缺乏,师资队伍中有相当一部分是本科毕业,其中非师范院校毕业的占主导,本科生毕业后立即走上教学第一线,容易出现理论知识不牢固、专业知识储备不足和教学手段单一的问题,难以完成好培养学生综合文化素质的任务。
3.随着教师社会地位的提高、大众认可度的提升和福利待遇的提高,英语专业毕业生,尤其是女性,十分钟爱教师岗位,然而她们的个人问题和家庭问题都成为阻碍其成长的重要因素。同时,少数男性也愿意加入到英语教师队伍中来。职业稳定性成了大家当教师的主要原因。
4.由于高职院学生数扩招,大学英语青年教师承担的工作量有增无减,部分青年教师平时还要参加在职进修,科研工作的数量和质量受到影响,评职称被耽搁。
三、高职院大学英语青年“双师型”师资建设的意义
(一)高职高专教育与高职院发展的需要
1.符合高职高专相关文件的要求
教育部《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《关于印发〈教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见〉的通知》,国务院《关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》、《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》等文件中都指出要加强“双师型”师资队伍的建设。各个高职高专院校之间的竞争,归根到底是“双师型”师资力量的竞争。
2.符合我国现阶段国情和高职高专教育发展的要求
改革开放三十余年,我国产业结构发生了巨大的变化,尤其是近十年以来,国家开始大力促进产业结构调整,促进一、二、三产业健康协调发展,逐步形成农业为基础、高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局。在今后一段时期内,我国国民经济发展的重点任务是推进产业结构优化升级,转变经济增长方式,提高自主创新能力,不断提高现代化水平,这就要求各行业不但需要大批科学家、工程师和经营管理人才,而且需要数以万计的高技能人才,高职院校需要承担起人才培养的任务。建设“双师型”师资队伍是高职高专教育在市场经济体制下,面向社会需求,培养同现代化建设相适应的应用型人才的必然选择。
“双师型”师资队伍建设的目的是提高教师的专业理论水平和实践动手能力,建立教师终身学习观念,通过参加技能鉴定,获取一定等级的专业资格证书,以提升实践技能。缺乏实践经验的教师,不可能培养出具有高技能的人才。
(二)大学英语学科的客观要求
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部制定了《大学英语课程教学要求》。大学英语课程属于大学生必修的一门文化基础课。大学英语是以英语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。加快高职院大学英语“双师型”师资队伍的建设必将有助于学生更好地了解西方文化,熟练掌握“四基”能力,顺利通过全国性的考级考试。
(三)青年师资队伍建设的一部分
青年教师是高校师资队伍的重要组成部分,是高校未来师资可持续发展的后备军,是我国教育战线上的骨干力量。他们履行着教书育人的神圣职责,肩负着为国家培养德智体全面发展的社会主义现代化专门人才的重任。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”。重视对高校青年教师教学能力问题的研究,并着力提高其教学能力,对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要意义。
四、结语
“教师强,则学生强;教师强,则学校强;教师强,则教育强”。高职院大学英语“双师型”师资建设既是高职院师资队伍建设的重要部分,又是提高大学英语教学质量,增强高职院校实力的关键。
参考文献:
[1]王俊,王剑超.示范性高职院校“新双师”教师队伍建设研究[J].商业经济,2009,(7).
[2]庄小将.高职院校“双师型”师资培养策略[J].商丘职业技术学院学报,2009,VOL8,(3).
[3]孙海梅.基于科学发展观的高校师资队伍建设探析[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2008.9,(3):113-115.
[4]赵岚,黄阳.《大学英语课程教学要求》框架下的教学改革与创新[J].科技信息,2008,(27).
[5]刘纯,周永模,朱骅,刘淑艳,刘略昌.大学公共英语与英语专业的教学目标对比[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2007.10.VOL9,(4).
[6]陈胜利,刘苇,曾谊晖.“双师型”教师资格评价标准探析[J].中国高等教育评估,2009.2.
(作者系南京大学教育科学与管理系硕士研究生)
关键词: 高职院大学英语青年 “双师型”师资建设 必要性
高职院为我国现代化建设培养了数以万计的应用型人才。一方面,教育部和国务院在相关文件中明确指出要加强高职院“双师型”师资队伍建设。另一方面,各个高职院之间的竞争,归根到底是“双师型”师资力量的竞争。大学英语学科是高职院在校生的必修科目,青年教师是高职院师资可持续发展的后备军。本文就高职院大学英语青年“双师型”师资建设的必要性进行讨论。
一、高职院“双师型”师资的具体含义
“双师型”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具有下列条件之一的专业教师。
(一)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书,以及有专业资格或专业技能考评员资格者)。
(二)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。
(三)近五年主持(或主要参与)2项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。
(四)近五年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。
二、高职院大学英语青年师资现状与原因分析
(一)青年教师师资现状
1.青年教师居多,老、中、青比例不协调。
2.青年教师中非师范院校毕业生居多。
3.青年教师中男、女教师比例失调,女教师数量占主导。
4.青年教师中本科学历占大多数,研究生学历占少数。
5.青年教师中职称基本上是助教和讲师。
(二)原因
1.高职院在上世纪末开始组建,近十年发展壮大并达到饱和。大学英语师资队伍在2004、2005年成长最为明显,刚出校门的青年教师成了高职院大学英语教学的主力军,并承担着一大半的教学任务,有的院校还要请外聘教师才能满足需要。年轻既是青年英语教师的优势,又是他们的不足,因为他们年轻,有时对学生缺乏说服力,不利于树立教师的正确形象。由于刚出校园就又进校园,青年教师的思想容易极端化,自负,对学生缺乏耐心,责任感较弱。随着时代的发展,高校青年教师的个性意识明显增强,进取心和功利心日趋强烈,重视个人价值、个人利益和个人感情,这些不足成为青年教师发展的羁绊。
2.大学英语是高等教育阶段学生必修的文化基础课,包含阅读和听说两门课程。除了要通过校内的期末考试,以获得学分之外,学生还必须参加全国高职高专大学英语应用能力考试,有能力的学生还要参加大学英语四、六级考试。高职院把A、B级考试和四、六级考试的一次性通过率视为本院大学英语教学质量的衡量标准。我国目前高职院英语师资人才缺乏,师资队伍中有相当一部分是本科毕业,其中非师范院校毕业的占主导,本科生毕业后立即走上教学第一线,容易出现理论知识不牢固、专业知识储备不足和教学手段单一的问题,难以完成好培养学生综合文化素质的任务。
3.随着教师社会地位的提高、大众认可度的提升和福利待遇的提高,英语专业毕业生,尤其是女性,十分钟爱教师岗位,然而她们的个人问题和家庭问题都成为阻碍其成长的重要因素。同时,少数男性也愿意加入到英语教师队伍中来。职业稳定性成了大家当教师的主要原因。
4.由于高职院学生数扩招,大学英语青年教师承担的工作量有增无减,部分青年教师平时还要参加在职进修,科研工作的数量和质量受到影响,评职称被耽搁。
三、高职院大学英语青年“双师型”师资建设的意义
(一)高职高专教育与高职院发展的需要
1.符合高职高专相关文件的要求
教育部《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《关于印发〈教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见〉的通知》,国务院《关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》、《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》等文件中都指出要加强“双师型”师资队伍的建设。各个高职高专院校之间的竞争,归根到底是“双师型”师资力量的竞争。
2.符合我国现阶段国情和高职高专教育发展的要求
改革开放三十余年,我国产业结构发生了巨大的变化,尤其是近十年以来,国家开始大力促进产业结构调整,促进一、二、三产业健康协调发展,逐步形成农业为基础、高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局。在今后一段时期内,我国国民经济发展的重点任务是推进产业结构优化升级,转变经济增长方式,提高自主创新能力,不断提高现代化水平,这就要求各行业不但需要大批科学家、工程师和经营管理人才,而且需要数以万计的高技能人才,高职院校需要承担起人才培养的任务。建设“双师型”师资队伍是高职高专教育在市场经济体制下,面向社会需求,培养同现代化建设相适应的应用型人才的必然选择。
“双师型”师资队伍建设的目的是提高教师的专业理论水平和实践动手能力,建立教师终身学习观念,通过参加技能鉴定,获取一定等级的专业资格证书,以提升实践技能。缺乏实践经验的教师,不可能培养出具有高技能的人才。
(二)大学英语学科的客观要求
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部制定了《大学英语课程教学要求》。大学英语课程属于大学生必修的一门文化基础课。大学英语是以英语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。加快高职院大学英语“双师型”师资队伍的建设必将有助于学生更好地了解西方文化,熟练掌握“四基”能力,顺利通过全国性的考级考试。
(三)青年师资队伍建设的一部分
青年教师是高校师资队伍的重要组成部分,是高校未来师资可持续发展的后备军,是我国教育战线上的骨干力量。他们履行着教书育人的神圣职责,肩负着为国家培养德智体全面发展的社会主义现代化专门人才的重任。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”。重视对高校青年教师教学能力问题的研究,并着力提高其教学能力,对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要意义。
四、结语
“教师强,则学生强;教师强,则学校强;教师强,则教育强”。高职院大学英语“双师型”师资建设既是高职院师资队伍建设的重要部分,又是提高大学英语教学质量,增强高职院校实力的关键。
参考文献:
[1]王俊,王剑超.示范性高职院校“新双师”教师队伍建设研究[J].商业经济,2009,(7).
[2]庄小将.高职院校“双师型”师资培养策略[J].商丘职业技术学院学报,2009,VOL8,(3).
[3]孙海梅.基于科学发展观的高校师资队伍建设探析[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2008.9,(3):113-115.
[4]赵岚,黄阳.《大学英语课程教学要求》框架下的教学改革与创新[J].科技信息,2008,(27).
[5]刘纯,周永模,朱骅,刘淑艳,刘略昌.大学公共英语与英语专业的教学目标对比[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2007.10.VOL9,(4).
[6]陈胜利,刘苇,曾谊晖.“双师型”教师资格评价标准探析[J].中国高等教育评估,2009.2.
(作者系南京大学教育科学与管理系硕士研究生)