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摘 要：知识本身是严谨的，但当人们运用它时，便会引发出许多情趣来。在教学的过程中，教师要因地施教，从实际的角度出发，让学生对学习产生兴趣，形成思考的习惯，这不仅有助于让学生有所领悟，而且使他们印象更深刻，使用更加得心应手。教师教学要掌握住学生的心理，在学习上加以正确的引导，不能让学习成为一种压力。
关键词：小学;数学教学;乐学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.012
当前许多教师在“教”与“学”的问题上，重视灌输轻视引导、重视讲授轻视实践，重视统一性，没有在其特长上给予激励，学习也是在家长和教师的监督下进行，从而产生苦学和厌学情绪，不利于对双基实力的培养和掌控。教师怎样才能激发学生对学习的热情，从而使学生积极参加课题的讨论，逐渐爱上学习，使学生对学习的态度发生转变，从开始的被迫到自主的喜爱，从而形成良好的学习习惯。
一、愉快引入
创造愉悦的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣。教师在课堂上要保持微笑，对所有的学生都抱有信心，使学生能够在轻松舒畅的课堂气氛中主动去学习，这种积极的课堂气氛和良好的教学氛围，便能调动起学生智力活动的积极性，从而提高学习效率。在引入新课时，教师可以采取灵活多样的形式，对不同的教学内容选择不同的方法。譬如，根据教学内容采取故事引进、对比引进等众多的方式。这是让学生乐学的良好开端。教师教授数学，其实是一个满溢心理活动的过程。兴趣是最优秀的教师。教师要在授课的时候，做到将数学知识的特色发挥出来，吸引学生对数学知识的注意力，将学生对学习的动力和热情最大限度地激发出来，以便达到寓教于学的目标。
（一）教法灵活，激活兴趣
把小学生猎奇、要强的心理特点和数学授课内容综合起来，在教学的时候注意方式方法，捕捉学生感兴趣的方面，并加以引导。比如：在讲授“一个数和另外一个数相比多多少”的数学题时，若是在概念上讲授过多，学生会感到味同嚼蜡。所以，教师在解答思路上要创造新的设计，使得学生能够在新旧知识间做好衔接，使得知识能够运用自如，将以往学习到的“解大于多少”的问题时，将这个问句视为问题进行求解，并举出相反的例子，引导学生进行对比，指引其对教材上的例题进行学习。之后让学生尝试着求解，能很好地让学生投入自主学习的氛围中，对问题进行思考，其结果可能会和标准答案有所偏差;有时还会在解题上出现不同的思路，产生很多的困惑，这时教师就要适度进行启示和指引，激励他们勇于发言，这样就能让学生体验到探寻知识的过程，将学生的自主性和热情激发出来，这样他们才能体会到得到知识的喜悦和成就感，使得他们在学习数学上更加具备信心。
（二）动手实践，激趣乐学
学习其实是比较繁杂的思考过程，思考活动里面的核心就是人的大脑，兴趣是最优秀的教师，是促进学生学习和开动脑筋的助力。在课堂授课时，教师要为学生提供实践教学，在操作中得到知识，能够将学生對学习的积极性调动起来，而且可以使他们对知识认识得更加深入，在使用上得心应手。所以，在课堂授课时，教师要尽可能给予学生动手的机会，利用嘴巴数数、利用手去衡量、利用大脑去思索，从庞大的感性认识里慢慢提取出数学概念，并且将概念实践掌握在手，将乏味被动地进行学习转变为自主积极地学习，这样才能达到乐学的目标。
（三）巧设情境，以“奇”激学
儿童天生就带有猎奇心。课堂上面给出悬念才能将学生对学习的好奇心调动起来。所以，教师在课堂授课时，以学生掌握的知识程度为依据，适当地将悬念给出来，将思维场景创造出来，使得学生对知识有好奇心和探索欲望，这样才能将学生对学习的热情调动起来。
二、情感激励
教育的过程是教与学的双边性活动。没有师生之间的情感交流，就不会产生教育。实现师生间的感情交流要靠教师对学生的关爱，只有教师真诚地热爱学生，才能感染和影响学生，使学生产生心灵上的震撼，动之以情才能晓之以理。小学生天生对教师在心理上有趋向性，他们很容易被教师的情绪感染。若是教师和学生在感情上没有交流，没有良好的师生联系，学生在心理上就会出现焦躁、慌张，使得教师的授课达不到理想的效果。因此教师在热爱关心学生上，可以通过交流、问候、处事态度来表达对学生的关爱。在学生做得正确或有进步的方面，就应及时给予表扬和鼓励。让学生从中受到激励，形成自信心和进取心，从而产生浓厚的学习兴趣。
（一）关爱学生，尊重学生，在平等交谈中激发学生对数学的热情
在授课的时候，部分学生没有很高的积极性，没有配合教师的意向，在某些时候是由于教师和学生之间没有心理上的交流，出现了叛逆情绪和举动。所以，要激发学生对学习的热情，将师生的关系建立在和平有爱的基础上，教师要关心学生，在学生遇到问题时给予帮助，走进他们的生活，使其产生信任，并和他们以朋友的方式相处。而且教师不能摆出一副高姿态，打击学生、羞辱学生、惩罚学生等。师生之间只有和谐友好的关系，学生对教师的授课才愿意配合、参加，才能做到在课堂教学上，教师和学生一起探索知识，一起分享成果。
（二）欣赏学生，鼓励学生，在主动学习中激发学生对数学的热情
在课堂授课时，教师要有找寻学生优点的眼睛，并且第一时间给予鼓励。学生得到表扬会非常的兴奋，感到被尊重，信心增强，自然而然地就会主动投入学习中。不过教师在激励和表扬学生时，要注意的是处在不同年纪的学生，对其进行表扬的语气和词语也要不一样。教师要重视学生的主体地位，从学生“学”的层面考虑，高度关注“备学生”，从授课理念、授课目标、授课方式等对授课过程进行改善，将教师的主导功能发挥出来，使得学生能够获得个性化成长。授课效果的好坏，最终决定权还是在学生个性化发展的情况上。 （三）语言幽默，追求艺术，在享受乐趣中激发学生数学学习积极性
诙谐、幽默的语言是促进激情的助推剂，语言是承载信息的介质。在课堂授课中，师生在对信息、情感等进行沟通的时候是以语言为工具。若是教师的语言幽默风趣，就能将课堂的氛围调动起来，所以，教师要尽可能减少乏味无聊的说教，尽最大努力将抽象的知识绘声绘色地讲述出来，在对定义和法则的讲述上做到惟妙惟肖。
三、以动引趣
有些学生特别爱上图画、音乐、体育课，在语文和数学上学习的热情不是很大。追根究底，是绘画、音乐和体育能够达到学生在运动和玩乐上的需求，所以在教学时我们应想办法让学生自主活动起来，在玩中学习、在学习中体会玩的乐趣。如在数学课上，可以运用教具、工具，让学生上手实践，在“折一下、摆一下、量一下”等现实的实践中能够将手脑结合在一起，以动手促进思考，也能让学生参与到简单教具的制造中，借此将他们对学习的热情激发出来。这样，学生利用自己动手做出来的学具，在课堂上感受或者是动手衡量，可以清楚直观地感受体验的意义，产生学习的乐趣。这样不但能够满足儿童好动的需求，还能缓解在学习上的压力，并且取得很好的授课效果。
四、分层引趣
在相同班级的学生，因为智力、学习习惯等的不同，在新知识和事物上接受和理解的程度也是不同的，因此课堂授课要有层次地开展。课堂发问需要依据学生的不同情况，有目标地给出困难度不一样的问题，以此将全部学生在学习上的自主性调动起来。课堂练习的制定也要有层次、有阶段地进行，并且还要考虑到目标性、多元化和乐趣性。对所有的学生都能顾及，从简单到困难稳步进行。在学习的时候可以布置一些问题给有能力的学生，使学生在学习的过程中产生问题的思考，当其结果和答案一致时，学生的心理上会产生一定优越感。帮助学生上更需要分层次实行，对于接受能力较好的学生可以集体辅导，对于学习有困难的学生则进行个别辅导，这样点面结合，能让每一位学生在学习中感受到学习的氛围。对数学问题的成功解答，使得学生出现非常正向的强烈的感情，比如兴奋、骄傲等，这些都是学生在心理情感上的需求，在学习上有动力，才能有着良性的学习循环，帮助学生自主学习。
五、变式引趣
再好吃的东西天天吃也会腻。教学内容、教学条件、教学的方式方法等都要经常变换才能激发学生学习热情。有时用多媒体方式的艺术特点，将学生的目光吸引过来，使得学生在学习上产生兴趣;有的时候思索情景问题的设计，恰当地将学生的猎奇心和求知欲望激发出来，锻炼学生的意志;有的时候通过数学游戏等将学生的学习热情激发出来;有的时候依靠温和的教学态度等人格魅力对学生的感情进行影响和渲染。因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，让学生全身心地投入课堂，保持高涨的学习激情。
学习活动是学生是否可以在学习上发挥主体作用的关键因素。学生的感情、动作等主动加入授课活动里面，学生在学习上的主体作用才会显现。所以，学生是不是能够自主地加入授课活动中，是授课活动的难题之一。要处理这个难题，在授课活动的过程中，首先要将学生对学习的积极性调动起来，“兴趣是最优秀的教师”，只有让学生沉浸其中才能找到開启思维的钥匙，智力和实力才能有所提高。以教师的身份存在，让学生产生学习的归属感，运用形象的物体和新鲜的事物让学生对学习产生兴趣，实现自主学习。
另外，学生能够在展示里面对概念和法则有所领悟，在游戏的过程中进行练习，在接力赛里面稳固学到知识。如此一来，课堂教学才能成为学生乐于接受和探究知识的场地。学生会感到知识并不是抽象的物体，而是生活中所需要的条件，也是生活中的一种乐趣，反映了学习知识的必要性。教师善于点缀趣味，就会使学生在学习的同时还能感受知识的魅力，以此实现开拓学生思维、增强学生学习的目的。
参考文献：
[1]李彦福.备课说课观课议课与教学反思[M].南宁：广西人民出版社，2007.
[2]苏艳宝.小学数学课堂合作学习实施策略[J].广西教育，2008（25）.
[3]王悦，杨靖博.浅谈小学数学课堂上小组合作学习之策略[J].文渊，2019（9）.
[4]何煜耀.在小学数学教学中实施素质教育之我见[J].广西教育，1999（6）.
关键词：小学;数学教学;乐学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.012
当前许多教师在“教”与“学”的问题上，重视灌输轻视引导、重视讲授轻视实践，重视统一性，没有在其特长上给予激励，学习也是在家长和教师的监督下进行，从而产生苦学和厌学情绪，不利于对双基实力的培养和掌控。教师怎样才能激发学生对学习的热情，从而使学生积极参加课题的讨论，逐渐爱上学习，使学生对学习的态度发生转变，从开始的被迫到自主的喜爱，从而形成良好的学习习惯。
一、愉快引入
创造愉悦的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣。教师在课堂上要保持微笑，对所有的学生都抱有信心，使学生能够在轻松舒畅的课堂气氛中主动去学习，这种积极的课堂气氛和良好的教学氛围，便能调动起学生智力活动的积极性，从而提高学习效率。在引入新课时，教师可以采取灵活多样的形式，对不同的教学内容选择不同的方法。譬如，根据教学内容采取故事引进、对比引进等众多的方式。这是让学生乐学的良好开端。教师教授数学，其实是一个满溢心理活动的过程。兴趣是最优秀的教师。教师要在授课的时候，做到将数学知识的特色发挥出来，吸引学生对数学知识的注意力，将学生对学习的动力和热情最大限度地激发出来，以便达到寓教于学的目标。
（一）教法灵活，激活兴趣
把小学生猎奇、要强的心理特点和数学授课内容综合起来，在教学的时候注意方式方法，捕捉学生感兴趣的方面，并加以引导。比如：在讲授“一个数和另外一个数相比多多少”的数学题时，若是在概念上讲授过多，学生会感到味同嚼蜡。所以，教师在解答思路上要创造新的设计，使得学生能够在新旧知识间做好衔接，使得知识能够运用自如，将以往学习到的“解大于多少”的问题时，将这个问句视为问题进行求解，并举出相反的例子，引导学生进行对比，指引其对教材上的例题进行学习。之后让学生尝试着求解，能很好地让学生投入自主学习的氛围中，对问题进行思考，其结果可能会和标准答案有所偏差;有时还会在解题上出现不同的思路，产生很多的困惑，这时教师就要适度进行启示和指引，激励他们勇于发言，这样就能让学生体验到探寻知识的过程，将学生的自主性和热情激发出来，这样他们才能体会到得到知识的喜悦和成就感，使得他们在学习数学上更加具备信心。
（二）动手实践，激趣乐学
学习其实是比较繁杂的思考过程，思考活动里面的核心就是人的大脑，兴趣是最优秀的教师，是促进学生学习和开动脑筋的助力。在课堂授课时，教师要为学生提供实践教学，在操作中得到知识，能够将学生對学习的积极性调动起来，而且可以使他们对知识认识得更加深入，在使用上得心应手。所以，在课堂授课时，教师要尽可能给予学生动手的机会，利用嘴巴数数、利用手去衡量、利用大脑去思索，从庞大的感性认识里慢慢提取出数学概念，并且将概念实践掌握在手，将乏味被动地进行学习转变为自主积极地学习，这样才能达到乐学的目标。
（三）巧设情境，以“奇”激学
儿童天生就带有猎奇心。课堂上面给出悬念才能将学生对学习的好奇心调动起来。所以，教师在课堂授课时，以学生掌握的知识程度为依据，适当地将悬念给出来，将思维场景创造出来，使得学生对知识有好奇心和探索欲望，这样才能将学生对学习的热情调动起来。
二、情感激励
教育的过程是教与学的双边性活动。没有师生之间的情感交流，就不会产生教育。实现师生间的感情交流要靠教师对学生的关爱，只有教师真诚地热爱学生，才能感染和影响学生，使学生产生心灵上的震撼，动之以情才能晓之以理。小学生天生对教师在心理上有趋向性，他们很容易被教师的情绪感染。若是教师和学生在感情上没有交流，没有良好的师生联系，学生在心理上就会出现焦躁、慌张，使得教师的授课达不到理想的效果。因此教师在热爱关心学生上，可以通过交流、问候、处事态度来表达对学生的关爱。在学生做得正确或有进步的方面，就应及时给予表扬和鼓励。让学生从中受到激励，形成自信心和进取心，从而产生浓厚的学习兴趣。
（一）关爱学生，尊重学生，在平等交谈中激发学生对数学的热情
在授课的时候，部分学生没有很高的积极性，没有配合教师的意向，在某些时候是由于教师和学生之间没有心理上的交流，出现了叛逆情绪和举动。所以，要激发学生对学习的热情，将师生的关系建立在和平有爱的基础上，教师要关心学生，在学生遇到问题时给予帮助，走进他们的生活，使其产生信任，并和他们以朋友的方式相处。而且教师不能摆出一副高姿态，打击学生、羞辱学生、惩罚学生等。师生之间只有和谐友好的关系，学生对教师的授课才愿意配合、参加，才能做到在课堂教学上，教师和学生一起探索知识，一起分享成果。
（二）欣赏学生，鼓励学生，在主动学习中激发学生对数学的热情
在课堂授课时，教师要有找寻学生优点的眼睛，并且第一时间给予鼓励。学生得到表扬会非常的兴奋，感到被尊重，信心增强，自然而然地就会主动投入学习中。不过教师在激励和表扬学生时，要注意的是处在不同年纪的学生，对其进行表扬的语气和词语也要不一样。教师要重视学生的主体地位，从学生“学”的层面考虑，高度关注“备学生”，从授课理念、授课目标、授课方式等对授课过程进行改善，将教师的主导功能发挥出来，使得学生能够获得个性化成长。授课效果的好坏，最终决定权还是在学生个性化发展的情况上。 （三）语言幽默，追求艺术，在享受乐趣中激发学生数学学习积极性
诙谐、幽默的语言是促进激情的助推剂，语言是承载信息的介质。在课堂授课中，师生在对信息、情感等进行沟通的时候是以语言为工具。若是教师的语言幽默风趣，就能将课堂的氛围调动起来，所以，教师要尽可能减少乏味无聊的说教，尽最大努力将抽象的知识绘声绘色地讲述出来，在对定义和法则的讲述上做到惟妙惟肖。
三、以动引趣
有些学生特别爱上图画、音乐、体育课，在语文和数学上学习的热情不是很大。追根究底，是绘画、音乐和体育能够达到学生在运动和玩乐上的需求，所以在教学时我们应想办法让学生自主活动起来，在玩中学习、在学习中体会玩的乐趣。如在数学课上，可以运用教具、工具，让学生上手实践，在“折一下、摆一下、量一下”等现实的实践中能够将手脑结合在一起，以动手促进思考，也能让学生参与到简单教具的制造中，借此将他们对学习的热情激发出来。这样，学生利用自己动手做出来的学具，在课堂上感受或者是动手衡量，可以清楚直观地感受体验的意义，产生学习的乐趣。这样不但能够满足儿童好动的需求，还能缓解在学习上的压力，并且取得很好的授课效果。
四、分层引趣
在相同班级的学生，因为智力、学习习惯等的不同，在新知识和事物上接受和理解的程度也是不同的，因此课堂授课要有层次地开展。课堂发问需要依据学生的不同情况，有目标地给出困难度不一样的问题，以此将全部学生在学习上的自主性调动起来。课堂练习的制定也要有层次、有阶段地进行，并且还要考虑到目标性、多元化和乐趣性。对所有的学生都能顾及，从简单到困难稳步进行。在学习的时候可以布置一些问题给有能力的学生，使学生在学习的过程中产生问题的思考，当其结果和答案一致时，学生的心理上会产生一定优越感。帮助学生上更需要分层次实行，对于接受能力较好的学生可以集体辅导，对于学习有困难的学生则进行个别辅导，这样点面结合，能让每一位学生在学习中感受到学习的氛围。对数学问题的成功解答，使得学生出现非常正向的强烈的感情，比如兴奋、骄傲等，这些都是学生在心理情感上的需求，在学习上有动力，才能有着良性的学习循环，帮助学生自主学习。
五、变式引趣
再好吃的东西天天吃也会腻。教学内容、教学条件、教学的方式方法等都要经常变换才能激发学生学习热情。有时用多媒体方式的艺术特点，将学生的目光吸引过来，使得学生在学习上产生兴趣;有的时候思索情景问题的设计，恰当地将学生的猎奇心和求知欲望激发出来，锻炼学生的意志;有的时候通过数学游戏等将学生的学习热情激发出来;有的时候依靠温和的教学态度等人格魅力对学生的感情进行影响和渲染。因此，教学要采用灵活多变的教学手法，寓教于乐，让学生全身心地投入课堂，保持高涨的学习激情。
学习活动是学生是否可以在学习上发挥主体作用的关键因素。学生的感情、动作等主动加入授课活动里面，学生在学习上的主体作用才会显现。所以，学生是不是能够自主地加入授课活动中，是授课活动的难题之一。要处理这个难题，在授课活动的过程中，首先要将学生对学习的积极性调动起来，“兴趣是最优秀的教师”，只有让学生沉浸其中才能找到開启思维的钥匙，智力和实力才能有所提高。以教师的身份存在，让学生产生学习的归属感，运用形象的物体和新鲜的事物让学生对学习产生兴趣，实现自主学习。
另外，学生能够在展示里面对概念和法则有所领悟，在游戏的过程中进行练习，在接力赛里面稳固学到知识。如此一来，课堂教学才能成为学生乐于接受和探究知识的场地。学生会感到知识并不是抽象的物体，而是生活中所需要的条件，也是生活中的一种乐趣，反映了学习知识的必要性。教师善于点缀趣味，就会使学生在学习的同时还能感受知识的魅力，以此实现开拓学生思维、增强学生学习的目的。
参考文献：
[1]李彦福.备课说课观课议课与教学反思[M].南宁：广西人民出版社，2007.
[2]苏艳宝.小学数学课堂合作学习实施策略[J].广西教育，2008（25）.
[3]王悦，杨靖博.浅谈小学数学课堂上小组合作学习之策略[J].文渊，2019（9）.
[4]何煜耀.在小学数学教学中实施素质教育之我见[J].广西教育，1999（6）.