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【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0229-01
合作学习是以小组为单位，利用团队合作的形式进行学习，这种教学理念与策略体系是极富创意与实效的，它能将课堂认知与情感功能充分发挥，能彰显学生的个性，还能促进学生之间的和谐。作为小学美术教师，我们要重视合作学习，促进学生的全面发展。笔者在教学实践中有以下几点体会：
一、共同讨论 获取知识
实践证明，针对教学内容，以相应的合作讨论的方式进行教学，有着积极的作用。
例如二年级《美丽的昆虫》一课，学生在教室的引导下了解昆虫的基本特征后，我们发现学生以小组合作的形式进行自学，自己探究昆虫的特征时，观察昆虫的角度各不同，有的从头部分析特征，有的从昆虫的生活环境讲昆虫的生存能力，还有的从昆虫的色彩说出昆虫的美。在学生的彼此交流中每个孩子都有所收获，在孩子们讨论式的学习中，获得了更多的知识。教室在巡视辅导中，与学生交流的机会多于一问一答式教学过程，也更加了解个别学生的情况了。这种合作讨论的形式很适合各年级段的教学。更为重要的是，它促进了学生之间的交流。如：通过听说交流，学生之间语言相互沟通，相互理解创作的意图，相互启发，提升了自己原有的认知水平。通过对各自作品的欣赏，讨论，进行视觉交流，能对作品做更好的添加与调整。由于学生之间的认识水平彼此相当，因此，生生间较之师生间更易于交流。
可见，小组合作学习在低年级以共同讨论的形式探讨知识，获取知识的过程，对教学是有力的，能促进课堂教学的发展，提高学生自我获取知识的能力，为学生的交流在时间和空间上提供了条件。
二、集体创作 难以共识
当让学生们集体创作一幅完整的美术作品时，我们发现低年级学生很难将各自的思维状况统一起来，即使教师提供了一定的活动目标，低年级的大部分学生仍对目标认识模糊。常常是教师宣布以小组合作的形式共同创作一幅绘画，就会听到每一组的学生都在各抒己见，甚至有些学生说完后迫不及待地画起来，完全不管组内其他成员。这种现象的出现不是在一班一个学校发现过，而是在低年级小组合作式教学中普遍存在的情况。究其原因是由于每一个儿童在心理生理上发育不同所产生的结果。
我们在平时的教学中也多次发现，每当教师将教学内容和孩子们探讨快要结束时，就会听到班中有些同学迫不及待地说：“老师，我都想画了！老师，什么时候开始画呀？”更有胆子大的学生已不再听老师讲了，早已根据自己对内容的感受画起来了。这就说明低年级学生的意识，情感，行为一旦得到各自满足时，已经具备了学习的意义。也说明低年级学生独自完成一幅绘画作品比集体创作一幅绘画作品更容易有成果，更有益于孩子的身心发展。孩子已经把绘画当成一种乐趣，游戏，此时的孩子才是最快乐的，求知和表现的欲望在他们的身上才有了一定价值。
三、找准切入点，进行合理分组
明确的学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的調配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。此外，在合作学习中，在相对独立的基础上我们要求学生能做到扬长补短，互帮互助。如教学《画家梵·高》一课时，课前需要查阅一些资料，因有些学生家中没有电脑，笔者对学生的实际情况充分了解后进行搭配分组，这样更有利于各组资料的搜集，便于小组内讨论交流不同的资料与信息；再如教学《刻印的乐趣》一课时，学生带来的材料各式各样，有胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜等，这种情况下分组就应该有针对性，笔者根据本课的教学重点以及学生材料的特征进行分组，照顾到不同的学生，并在小组中明确学生任务，有记录，有监督，各司其职，其乐融融。
四、创设合理情境，激发合作动机
小学生的年龄特征决定了他们的自我意识较强，合作意识比较淡薄，他们往往喜欢各顾各，自己独立完成某项任务，而不善于主动与别人合作，不是很乐意与他人分享成功的喜悦以及在经历过程中遇到的困惑。此时，教师不能强行要求学生参与到合作学习中去，这样会适得其反，难以达到合作学习的效果。因此，我们要把握好教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在润物无声中被激发，让他们的心中燃起“我要合作”的欲望。如笔者在教学《趣味纸笔插》一课时，先让学生欣赏优秀作品《纸笔插》，他们在了解了笔插的制作方法的同时感受到了美，这时趁热打铁，给各小组分发一套彩色卡纸，让他们小组合作，自主探究制作一个纸笔插，在这种情境下，学生的合作动机油然而生，不知不觉中，强烈的合作意识悄然生根。
五、促进资源共享，培养良好品质
小组合作学习意在培养学生的团队意识，善于协作也是良好品质的表现。笔者以为，小组合作学习并不要求人人都成功，但争取让学生们能在资源共享中人人都有进步。如学生能否主动与他人合作，工具材料能否做到交换使用；在活动中是否活跃，是否乐于思考、乐于尝试；在合作过程中能否做到表达自己的观点，善于倾听别人的意见；合作中心情是否愉快等等。如《瓶子变变变》一课，笔者要求学生课前搜集废旧的材料课上完成手工制作。在合作的过程中，学生间的“贫富差距”可真大，有的学生的作品相当精美，还有材料闲置，有的学生却因为材料贫乏，急得双眉紧锁。此情此景，笔者灵机一动，跟学生说明，小组的成绩是每个成员的成绩加在一起的总成绩，很快，教室里开始热闹起来，大部分材料被利用起来，学生间的讨论交流热烈起来，学生指导学生，相互提出建议，作业质量有所提升。可见，在资源共享中，学生体会到个人在小组活动中的价值，充分体会到自己是不可或缺的。
六、评价学习成果，享受合作乐趣
美术是多元的，学生也有多元的思维，小组合作学习时，教师合理评价学生的学习成果是相当重要的，我们要有一双双慧眼，及时捕捉学生中的创新观点，对表现好的学生给予表扬和鼓励。美术属于美学的范畴，我们要通过合作学习，不断对学生的审美能力进行塑造，陶冶他们的情操，使他们享受合作乐趣，提升他们的审美能力。在教学《漂亮的房间》一课时，引导学生在小组内用纸或其他材料制作一个漂亮的房间，学生经过讨论、思维的碰撞进行自由设计，展示多种策略，厨房、卧室、展览室都可以，甚至可以楼上楼下，连通两间……合作时，每个学生都倍感兴趣，都能做到积极参与，既有自己的独立思考空间，又有共同的学习任务，小组合作由浅入深、井然有序，层层递进。学生在组内充分交流自己的想法，中肯评价他人的作品，有的还进行了二次创作，笔者在巡视中也及时表达自己的观点，这样的小组合作不仅让学生充分感受到了作品的美，还让他们学会欣赏他人的作品，敢于评价他人的作品，从而享受到美术活动的乐趣。
合作学习是新课程背景下一种重要的学习方式，有效的合作学习可以激活学生封存的记忆，启迪学生的智慧。因此，教师要充分审视教学方式，重新定位在教学中的角色，切实把握合作学习的价值，为学生创造有利环境，使美术课堂焕发生命活力。
合作学习是以小组为单位，利用团队合作的形式进行学习，这种教学理念与策略体系是极富创意与实效的，它能将课堂认知与情感功能充分发挥，能彰显学生的个性，还能促进学生之间的和谐。作为小学美术教师，我们要重视合作学习，促进学生的全面发展。笔者在教学实践中有以下几点体会：
一、共同讨论 获取知识
实践证明，针对教学内容，以相应的合作讨论的方式进行教学，有着积极的作用。
例如二年级《美丽的昆虫》一课，学生在教室的引导下了解昆虫的基本特征后，我们发现学生以小组合作的形式进行自学，自己探究昆虫的特征时，观察昆虫的角度各不同，有的从头部分析特征，有的从昆虫的生活环境讲昆虫的生存能力，还有的从昆虫的色彩说出昆虫的美。在学生的彼此交流中每个孩子都有所收获，在孩子们讨论式的学习中，获得了更多的知识。教室在巡视辅导中，与学生交流的机会多于一问一答式教学过程，也更加了解个别学生的情况了。这种合作讨论的形式很适合各年级段的教学。更为重要的是，它促进了学生之间的交流。如：通过听说交流，学生之间语言相互沟通，相互理解创作的意图，相互启发，提升了自己原有的认知水平。通过对各自作品的欣赏，讨论，进行视觉交流，能对作品做更好的添加与调整。由于学生之间的认识水平彼此相当，因此，生生间较之师生间更易于交流。
可见，小组合作学习在低年级以共同讨论的形式探讨知识，获取知识的过程，对教学是有力的，能促进课堂教学的发展，提高学生自我获取知识的能力，为学生的交流在时间和空间上提供了条件。
二、集体创作 难以共识
当让学生们集体创作一幅完整的美术作品时，我们发现低年级学生很难将各自的思维状况统一起来，即使教师提供了一定的活动目标，低年级的大部分学生仍对目标认识模糊。常常是教师宣布以小组合作的形式共同创作一幅绘画，就会听到每一组的学生都在各抒己见，甚至有些学生说完后迫不及待地画起来，完全不管组内其他成员。这种现象的出现不是在一班一个学校发现过，而是在低年级小组合作式教学中普遍存在的情况。究其原因是由于每一个儿童在心理生理上发育不同所产生的结果。
我们在平时的教学中也多次发现，每当教师将教学内容和孩子们探讨快要结束时，就会听到班中有些同学迫不及待地说：“老师，我都想画了！老师，什么时候开始画呀？”更有胆子大的学生已不再听老师讲了，早已根据自己对内容的感受画起来了。这就说明低年级学生的意识，情感，行为一旦得到各自满足时，已经具备了学习的意义。也说明低年级学生独自完成一幅绘画作品比集体创作一幅绘画作品更容易有成果，更有益于孩子的身心发展。孩子已经把绘画当成一种乐趣，游戏，此时的孩子才是最快乐的，求知和表现的欲望在他们的身上才有了一定价值。
三、找准切入点，进行合理分组
明确的学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的調配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。此外，在合作学习中，在相对独立的基础上我们要求学生能做到扬长补短，互帮互助。如教学《画家梵·高》一课时，课前需要查阅一些资料，因有些学生家中没有电脑，笔者对学生的实际情况充分了解后进行搭配分组，这样更有利于各组资料的搜集，便于小组内讨论交流不同的资料与信息；再如教学《刻印的乐趣》一课时，学生带来的材料各式各样，有胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜等，这种情况下分组就应该有针对性，笔者根据本课的教学重点以及学生材料的特征进行分组，照顾到不同的学生，并在小组中明确学生任务，有记录，有监督，各司其职，其乐融融。
四、创设合理情境，激发合作动机
小学生的年龄特征决定了他们的自我意识较强，合作意识比较淡薄，他们往往喜欢各顾各，自己独立完成某项任务，而不善于主动与别人合作，不是很乐意与他人分享成功的喜悦以及在经历过程中遇到的困惑。此时，教师不能强行要求学生参与到合作学习中去，这样会适得其反，难以达到合作学习的效果。因此，我们要把握好教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在润物无声中被激发，让他们的心中燃起“我要合作”的欲望。如笔者在教学《趣味纸笔插》一课时，先让学生欣赏优秀作品《纸笔插》，他们在了解了笔插的制作方法的同时感受到了美，这时趁热打铁，给各小组分发一套彩色卡纸，让他们小组合作，自主探究制作一个纸笔插，在这种情境下，学生的合作动机油然而生，不知不觉中，强烈的合作意识悄然生根。
五、促进资源共享，培养良好品质
小组合作学习意在培养学生的团队意识，善于协作也是良好品质的表现。笔者以为，小组合作学习并不要求人人都成功，但争取让学生们能在资源共享中人人都有进步。如学生能否主动与他人合作，工具材料能否做到交换使用；在活动中是否活跃，是否乐于思考、乐于尝试；在合作过程中能否做到表达自己的观点，善于倾听别人的意见；合作中心情是否愉快等等。如《瓶子变变变》一课，笔者要求学生课前搜集废旧的材料课上完成手工制作。在合作的过程中，学生间的“贫富差距”可真大，有的学生的作品相当精美，还有材料闲置，有的学生却因为材料贫乏，急得双眉紧锁。此情此景，笔者灵机一动，跟学生说明，小组的成绩是每个成员的成绩加在一起的总成绩，很快，教室里开始热闹起来，大部分材料被利用起来，学生间的讨论交流热烈起来，学生指导学生，相互提出建议，作业质量有所提升。可见，在资源共享中，学生体会到个人在小组活动中的价值，充分体会到自己是不可或缺的。
六、评价学习成果，享受合作乐趣
美术是多元的，学生也有多元的思维，小组合作学习时，教师合理评价学生的学习成果是相当重要的，我们要有一双双慧眼，及时捕捉学生中的创新观点，对表现好的学生给予表扬和鼓励。美术属于美学的范畴，我们要通过合作学习，不断对学生的审美能力进行塑造，陶冶他们的情操，使他们享受合作乐趣，提升他们的审美能力。在教学《漂亮的房间》一课时，引导学生在小组内用纸或其他材料制作一个漂亮的房间，学生经过讨论、思维的碰撞进行自由设计，展示多种策略，厨房、卧室、展览室都可以，甚至可以楼上楼下，连通两间……合作时，每个学生都倍感兴趣，都能做到积极参与，既有自己的独立思考空间，又有共同的学习任务，小组合作由浅入深、井然有序，层层递进。学生在组内充分交流自己的想法，中肯评价他人的作品，有的还进行了二次创作，笔者在巡视中也及时表达自己的观点，这样的小组合作不仅让学生充分感受到了作品的美，还让他们学会欣赏他人的作品，敢于评价他人的作品，从而享受到美术活动的乐趣。
合作学习是新课程背景下一种重要的学习方式，有效的合作学习可以激活学生封存的记忆，启迪学生的智慧。因此，教师要充分审视教学方式，重新定位在教学中的角色，切实把握合作学习的价值，为学生创造有利环境，使美术课堂焕发生命活力。