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习惯是经过反复练习逐步形成的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式。语文阅读习惯则是在语文阅读活动中，阅读方法、阅读能力等经过长期训练，形成的比较稳定的行为方式，它一经形成就将成为语文阅读活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来，促使学习者学习成功。
在当前大力推行新课程改革的过程中，如何激发学生的阅读兴趣，培养其良好的语文阅读习惯，无疑也是其中的一项重要内容。
一、课内重引导
习惯是一种无形的力量，而要养成良好的阅读习惯，课内的引导是关键。“课内学方法，课外求发展”，只有课内的方法学好了，才能在课外得到真正的更好的发展，才能使习惯真正成为自然。
1.从早抓起，强化认知
实践的经验告诉我们：与其晚操心要花费几倍乃至几十倍的力气去克服坏习惯，不如早操心教育孩子养成好习惯。
新课程改革在“阅读部分”提出要养成以下良好的阅读习惯：逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯；经常诵读诗文、读书看报、浏览期刊、收藏并与同学交流图书资料的习惯；集中精力、专心致志、积累文中优美词语、精彩句段的习惯；勤于使用各类工具书，根据需要搜集处理信息的习惯；勇于质疑问难、积极参与讨论和争辩、善于倾听别人发言、努力解决自己在阅读中遇到的问题的习惯。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，要求对学生“从学习方法的训练转向学习方式的指导”，因此，在教学过程中，我们指导学生具體养成几种善于读书的良好阅读习惯是：（1）悬思猜读的习惯。这是一种看到文题后，对文章内容、形式进行预测猜想的习惯。我们的做法是“猜一读一比”。即先“猜”，拿到一篇文章，不忙着翻看内容，而是闭目静思，设想该文由自己写会如何选材剪裁，如何设计“文路”采用哪些手法；再“读”，带着读前的悬思猜想，细读全文，整体把握；后“比”，拿原来的猜想与原文对照，哪些地方不谋而合，哪些地方相左，哪些地方自己不得其解。对“不谋而合”处，稍作浏览即可，对“意见相左”处，探求正误，找到原因；对“不得其解”处，要舍得下工夫。学生养成这种猜读习惯，就能克服那种蜻蜓点水，不求甚解的读书毛病，所读诗文，不仅能成为一面镜子，照出自己的思想观点，思维方法等方面的差距，而且能拓宽自己的思路，大大提高学习效率。（2）设疑自答的习惯。这是一种在阅读时对书中所写的人、事、理等勤于思索，坚持“质疑—破疑—再质疑—再破疑”的习惯。读一本书或一篇文章，先大概翻阅一下书的内容，再循事而谈，提出“是什么”“为什么”“怎么样”“结果如何”或“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等问题，细读全书，边问边读、边读边答。学生养成了设疑自答的习惯，阅读中，就必能有所悟有所得。（3）对比辨析的习惯。这是一种对两个或两类事物进行相异比较，推出某一结论的习惯，根据心理学的原理，凡是经过比较同中求异，异中求同的事物，使记忆深刻，养成对比辨析的习惯，阅读中对文章的取材角度、写作方法、语言风格及知识体系方面自学对照、比较，有助于理解、记忆书文的内容，还有助于博采众长，明辨优劣，开拓视野。
2.激发兴趣，教给方法
新课程改革要求：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（1）创造条件，带领学生进入学习的乐园。注重孩子的兴趣，以鼓励代替指定，较能收到事半功倍的效果。特別是当一个人对某种事物产生了兴趣时，就会积极自觉地参与，苦，不觉得苦；累，不觉得累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。所以，兴趣是一个人内驱力被调动起来的标志，它积极推动人参与的活动向纵深发展。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。（2）教给方法，把探索的钥匙交给学生。“教是为了不教”，“达到用不着教”的唯一办法是“授之以渔”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，做好学法指导对于培养学生的阅读能力，养成良好阅读习惯，适应素质教育的基本要求尤为重要，指导学生掌握阅读方法，是培养良好的阅读习惯的关键。阅读方法指导要寓方法于实践，主要是通过课堂阅读教学设计的训练程序来实现。我们从下面几方面进行探索指导：
二、 课外重互助
“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。语文教学必须沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习的渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大教育之路，课外要充分培养学生合作精神。
1.激发欲望，启发自觉
人的大多数良好习惯都是有意识养成的，而要使学生能有意识养成一种良好阅读习惯，首先必须通过教育使学生懂得为什么要养成此种阅读习惯，从而激发他们产生养成此种良好习惯的欲望；其次必须培养学生的信心、决心和恒心，要使学生自觉做到“我要干”，而非“要我干”。每个人都有良好习惯的势头，我们必须指导学生不失时机地比较准确地抓住这个势头。为培养学生良好阅读习惯的形成，我们定期开展“朗诵会”、“演讲会”、“讲故事比赛”、“分角色化妆表演”、“阅读竞赛”、“自学经验交流会”等来扩大阅读量，促使其自觉地博览群书。
2.树立榜样，检查纠偏。
学有榜样，赶有对象。榜样的力量是无穷的。榜样对小学生来说，具有很大的说服力和感染力，能推动他们进步。古往今来，许许多多的名家伟人，都有喜好读书这一好习惯，书籍是他们成长过程中的良师益友。让学生领悟到，课内阅读固然重要，课外阅读同样不能忽视。所以，在教学过程中，引导学生比、学、赶、帮、超，使学生自主地发挥主体作用。
三、日常重自主。
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，既要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功，还要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行为，克服懒惰的心理。
1、因材施教，锻炼意志。
良好的语文阅读习惯既不能一朝一夕养成，也不能一下子统统养成，要根据不同学生，区分主次，难易，从学生实际出发，结合培养能力的需要，逐步提出具体的切实可行的要求，做到对症下药，因人而异，有计划地扩展。同时，针对不同阅读习惯的学生，加以不同的指导训练。努力贴进学生的阅读实际，尽量具体可行。依靠多次反复的实践，逐步落实，并锻炼他们的意志，使他们努力阅读，开拓创新，为适应新世纪的挑战和竞争奠定良好基础。对那些已经形成良好阅读习惯的学生，让他们当小老师，督促指导其他学生的阅读习惯，别的同学也可随时问他们问题，向他们请教，培养不同学生的各种能力。
2、整体培养，相互促进。
叶圣陶先生认为“归根结底教育就是使学生养成适应社会的习惯”。因此，指导学生培养良好的阅读习惯不能孤立地进行，它与其它学习习惯有着密切的联系，与其它的习惯也形影不离，在培养良好的阅读习惯时，必须兼顾其它，诸如写作习惯、写字习惯、计算习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。但上述习惯中，我认为联系最紧的是前三种习惯，但最重要的是生活习惯，它对学习习惯中的阅读的影响是极大的，为形成良好的阅读习惯创造了条件，因此良好的生活习惯与阅读习惯息息相关。同时学生养成良好的生活习惯，也为形成良好的其它习惯打下基础。
在当前大力推行新课程改革的过程中，如何激发学生的阅读兴趣，培养其良好的语文阅读习惯，无疑也是其中的一项重要内容。
一、课内重引导
习惯是一种无形的力量，而要养成良好的阅读习惯，课内的引导是关键。“课内学方法，课外求发展”，只有课内的方法学好了，才能在课外得到真正的更好的发展，才能使习惯真正成为自然。
1.从早抓起，强化认知
实践的经验告诉我们：与其晚操心要花费几倍乃至几十倍的力气去克服坏习惯，不如早操心教育孩子养成好习惯。
新课程改革在“阅读部分”提出要养成以下良好的阅读习惯：逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯；经常诵读诗文、读书看报、浏览期刊、收藏并与同学交流图书资料的习惯；集中精力、专心致志、积累文中优美词语、精彩句段的习惯；勤于使用各类工具书，根据需要搜集处理信息的习惯；勇于质疑问难、积极参与讨论和争辩、善于倾听别人发言、努力解决自己在阅读中遇到的问题的习惯。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，要求对学生“从学习方法的训练转向学习方式的指导”，因此，在教学过程中，我们指导学生具體养成几种善于读书的良好阅读习惯是：（1）悬思猜读的习惯。这是一种看到文题后，对文章内容、形式进行预测猜想的习惯。我们的做法是“猜一读一比”。即先“猜”，拿到一篇文章，不忙着翻看内容，而是闭目静思，设想该文由自己写会如何选材剪裁，如何设计“文路”采用哪些手法；再“读”，带着读前的悬思猜想，细读全文，整体把握；后“比”，拿原来的猜想与原文对照，哪些地方不谋而合，哪些地方相左，哪些地方自己不得其解。对“不谋而合”处，稍作浏览即可，对“意见相左”处，探求正误，找到原因；对“不得其解”处，要舍得下工夫。学生养成这种猜读习惯，就能克服那种蜻蜓点水，不求甚解的读书毛病，所读诗文，不仅能成为一面镜子，照出自己的思想观点，思维方法等方面的差距，而且能拓宽自己的思路，大大提高学习效率。（2）设疑自答的习惯。这是一种在阅读时对书中所写的人、事、理等勤于思索，坚持“质疑—破疑—再质疑—再破疑”的习惯。读一本书或一篇文章，先大概翻阅一下书的内容，再循事而谈，提出“是什么”“为什么”“怎么样”“结果如何”或“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等问题，细读全书，边问边读、边读边答。学生养成了设疑自答的习惯，阅读中，就必能有所悟有所得。（3）对比辨析的习惯。这是一种对两个或两类事物进行相异比较，推出某一结论的习惯，根据心理学的原理，凡是经过比较同中求异，异中求同的事物，使记忆深刻，养成对比辨析的习惯，阅读中对文章的取材角度、写作方法、语言风格及知识体系方面自学对照、比较，有助于理解、记忆书文的内容，还有助于博采众长，明辨优劣，开拓视野。
2.激发兴趣，教给方法
新课程改革要求：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（1）创造条件，带领学生进入学习的乐园。注重孩子的兴趣，以鼓励代替指定，较能收到事半功倍的效果。特別是当一个人对某种事物产生了兴趣时，就会积极自觉地参与，苦，不觉得苦；累，不觉得累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。所以，兴趣是一个人内驱力被调动起来的标志，它积极推动人参与的活动向纵深发展。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。（2）教给方法，把探索的钥匙交给学生。“教是为了不教”，“达到用不着教”的唯一办法是“授之以渔”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，做好学法指导对于培养学生的阅读能力，养成良好阅读习惯，适应素质教育的基本要求尤为重要，指导学生掌握阅读方法，是培养良好的阅读习惯的关键。阅读方法指导要寓方法于实践，主要是通过课堂阅读教学设计的训练程序来实现。我们从下面几方面进行探索指导：
二、 课外重互助
“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。语文教学必须沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习的渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大教育之路，课外要充分培养学生合作精神。
1.激发欲望，启发自觉
人的大多数良好习惯都是有意识养成的，而要使学生能有意识养成一种良好阅读习惯，首先必须通过教育使学生懂得为什么要养成此种阅读习惯，从而激发他们产生养成此种良好习惯的欲望；其次必须培养学生的信心、决心和恒心，要使学生自觉做到“我要干”，而非“要我干”。每个人都有良好习惯的势头，我们必须指导学生不失时机地比较准确地抓住这个势头。为培养学生良好阅读习惯的形成，我们定期开展“朗诵会”、“演讲会”、“讲故事比赛”、“分角色化妆表演”、“阅读竞赛”、“自学经验交流会”等来扩大阅读量，促使其自觉地博览群书。
2.树立榜样，检查纠偏。
学有榜样，赶有对象。榜样的力量是无穷的。榜样对小学生来说，具有很大的说服力和感染力，能推动他们进步。古往今来，许许多多的名家伟人，都有喜好读书这一好习惯，书籍是他们成长过程中的良师益友。让学生领悟到，课内阅读固然重要，课外阅读同样不能忽视。所以，在教学过程中，引导学生比、学、赶、帮、超，使学生自主地发挥主体作用。
三、日常重自主。
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，既要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功，还要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行为，克服懒惰的心理。
1、因材施教，锻炼意志。
良好的语文阅读习惯既不能一朝一夕养成，也不能一下子统统养成，要根据不同学生，区分主次，难易，从学生实际出发，结合培养能力的需要，逐步提出具体的切实可行的要求，做到对症下药，因人而异，有计划地扩展。同时，针对不同阅读习惯的学生，加以不同的指导训练。努力贴进学生的阅读实际，尽量具体可行。依靠多次反复的实践，逐步落实，并锻炼他们的意志，使他们努力阅读，开拓创新，为适应新世纪的挑战和竞争奠定良好基础。对那些已经形成良好阅读习惯的学生，让他们当小老师，督促指导其他学生的阅读习惯，别的同学也可随时问他们问题，向他们请教，培养不同学生的各种能力。
2、整体培养，相互促进。
叶圣陶先生认为“归根结底教育就是使学生养成适应社会的习惯”。因此，指导学生培养良好的阅读习惯不能孤立地进行，它与其它学习习惯有着密切的联系，与其它的习惯也形影不离，在培养良好的阅读习惯时，必须兼顾其它，诸如写作习惯、写字习惯、计算习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等。但上述习惯中，我认为联系最紧的是前三种习惯，但最重要的是生活习惯，它对学习习惯中的阅读的影响是极大的，为形成良好的阅读习惯创造了条件，因此良好的生活习惯与阅读习惯息息相关。同时学生养成良好的生活习惯，也为形成良好的其它习惯打下基础。