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摘 要：本文主要分析了在小学英语阅读教学中如何巧用情境教学法提高小学英语阅读教学效果。
关键词：情境教学法；英语阅读；小学英语
在英语阅读课堂中运用情境教学法指的就是教师在给学生上英语阅读课时，借助多媒体等工具，将课文中描述的内容通过画面展示、音乐渲染等方式让学生如临其境，感受文章内容，便于学生理解的一种教学方法。下文笔者将结合自身实践经验谈谈情境教学法在英语阅读教学中的具体运用。
1.情境教学法应注重具体场景的画面打造
小学生虽然正是爱好想象的年纪，但受自身知识水平所限，其想象空间也有限，因此，教师在上小学英语阅读课时，应当根据文章的内容，将文章描述的场景通过图画展示给学生。以译林版牛津《英语》小学六年级下册Unit 1的课文为例，该课文大概讲述了狮子抓住了老鼠，老鼠要求狮子放了自己，老鼠承诺下回狮子遇到困难，自己会帮助他。后来狮子被网捕抓时，老鼠正好出现，救了狮子。教师可以利用多媒体，在网上搜索故事的图片，递进式地向学生展示故事的发展、高潮、结尾，并用英文进行描述。
2.情境教学法应注重背景音乐的氛围渲染
有时候单靠图片的展示还无法很好地传达文章的内容，这时，教师可以借助音乐的渲染，在情感上引导学生体会文章的意思。
比如在上述提到的“狮子和老鼠”的课文，狮子作为森林之王，出场时的背景音乐应当是威风凛凛的，采用高昂的音乐可以展示狮子的雄威。而当狮子抓住老鼠要吃了老鼠时，此时的背景音乐应当是紧张激动的。最后，老鼠救了狮子，文章结尾点题“小人物也可以救大人物”，这时播放的背景音乐应当是轻松舒缓的，让学生感受狮子和老鼠结交朋友的轻松愉悦。这样全文通过音乐的渲染，学生便能跟随背景音乐进入到具体场景中，从而更好地理解文章所传达的思想感情。
3.情境教学法应注重学生思维的开拓发散
增设小学英语阅读除了要达到巩固小学生的英语知识，增加小学生的词汇量的目的，更是为了扩宽小学生的知识面。要想使用情境教学法提高小学英语阅读的教学效果，除了图片、音乐的配合，更应当关注学生的思维。比如教师在给学生展示某篇英语文章的图片时，可以选择空缺某个片段图片的展示，让学生根据前后文图进行猜测，想象空缺的内容应该是什么，这样便可帮助学生发散思维。
以五年级上册的寓言故事《三只狐狸》为例，这一课主要讲述了老大、老二、老三三只狐狸兄弟的故事：老大老二勤奋劳作准备过冬的食物，老三懒惰将老大老二准备的食物据为己有，老大老二只好离开家里独自出去另建家园。冬天来了，老三吃完了食物……教师通过图片和背景音乐向学生展示故事的发展时，到了展示最后结局的时候可以暂停下来，鼓励学生猜测老三的最后结局。学生通过前面的图片展示，可以猜到老三吃完了食物最后一定是又冷又饿。这样选择性地空缺某部分内容，不仅可以引发学生思考，更可以让学生明白文章的寓意——没人愿意和懒惰的人住在一起，懒惰的下场一定是不好的。课文学习结束后，教师再询问学生“如果你是老大老二，看见老三又冷又饿，你会怎么办？”最后，教师展示老大老二帮助老三的图片，从而引导学生推断出文章的中心思想。
4.情境教学法应注重教师的正确引导
教师作为课堂的主导者，主要任务就是传播知识、引导学生思考学习。在小学英语阅读教学中，情境教学法虽然能通过画面展示和背景音乐渲染让学生理解课文，但在课文要表达的中心思想、要传达的主题内容上，学生大多无法仅凭自己思考就能领悟出来。部分学生或许能主动思考、主动探索课文的意思，但他们在思考问题时，未必能够树立正确的世界观、人生观。在这个时候，就需要发挥教师的主导性，把学生引向正确的观念上来。
比如在上述提到的寓言《三只狐狸》的课文，如果教师不稍加引导，学生可能会赞同老三的做法，认为应当像老三那样不劳作，只想窃取他人的成果。或者在教师提出最后一个问题，老大老二看见老三饥寒交迫之时，应该怎么办？部分学生可能会认为，狐狸老三自讨苦吃自食恶果，老大老二不应该救他。这样的想法无疑是错误的。在这样的情况下，教师就应该提供正确的指引，只有通过教师的引导，学生在思考问题时，才能向正确的方向探索。
小学生的想法是天马行空的，但同样，他们会受到周围环境的影响，近朱者赤，近墨者黑。因此，教师在授课过程中，有必要打造一个正常健康的课堂环境，更有必要发挥自己的主导地位，引导学生正确思考。
综上所述，英语阅读既是对新知识的储备，又是对旧知识的复习，因此，从小学开始就培养学生的英语阅读能力，无疑会对学生未来学习英语发挥重要作用。然而小学生接受程度有限，在英语阅读方面更是比较薄弱，因此教师可通过情境教学法提高小学英语阅读的教学质量。教师在运用情境教学法时，应当注意具体图画的展示和背景音乐的渲染，让学生身临其境般地感受文章内容。此外，情境教学法更应当注重学生思维能力的培养，激发学生思考。教师要善于引导学生向正确的人生观、世界观方向探索。
参考文献
刘珊珊.2016.浅谈高中英语阅读教学评价策略[J].疯狂英语·教学版（5）.
关键词：情境教学法；英语阅读；小学英语
在英语阅读课堂中运用情境教学法指的就是教师在给学生上英语阅读课时，借助多媒体等工具，将课文中描述的内容通过画面展示、音乐渲染等方式让学生如临其境，感受文章内容，便于学生理解的一种教学方法。下文笔者将结合自身实践经验谈谈情境教学法在英语阅读教学中的具体运用。
1.情境教学法应注重具体场景的画面打造
小学生虽然正是爱好想象的年纪，但受自身知识水平所限，其想象空间也有限，因此，教师在上小学英语阅读课时，应当根据文章的内容，将文章描述的场景通过图画展示给学生。以译林版牛津《英语》小学六年级下册Unit 1的课文为例，该课文大概讲述了狮子抓住了老鼠，老鼠要求狮子放了自己，老鼠承诺下回狮子遇到困难，自己会帮助他。后来狮子被网捕抓时，老鼠正好出现，救了狮子。教师可以利用多媒体，在网上搜索故事的图片，递进式地向学生展示故事的发展、高潮、结尾，并用英文进行描述。
2.情境教学法应注重背景音乐的氛围渲染
有时候单靠图片的展示还无法很好地传达文章的内容，这时，教师可以借助音乐的渲染，在情感上引导学生体会文章的意思。
比如在上述提到的“狮子和老鼠”的课文，狮子作为森林之王，出场时的背景音乐应当是威风凛凛的，采用高昂的音乐可以展示狮子的雄威。而当狮子抓住老鼠要吃了老鼠时，此时的背景音乐应当是紧张激动的。最后，老鼠救了狮子，文章结尾点题“小人物也可以救大人物”，这时播放的背景音乐应当是轻松舒缓的，让学生感受狮子和老鼠结交朋友的轻松愉悦。这样全文通过音乐的渲染，学生便能跟随背景音乐进入到具体场景中，从而更好地理解文章所传达的思想感情。
3.情境教学法应注重学生思维的开拓发散
增设小学英语阅读除了要达到巩固小学生的英语知识，增加小学生的词汇量的目的，更是为了扩宽小学生的知识面。要想使用情境教学法提高小学英语阅读的教学效果，除了图片、音乐的配合，更应当关注学生的思维。比如教师在给学生展示某篇英语文章的图片时，可以选择空缺某个片段图片的展示，让学生根据前后文图进行猜测，想象空缺的内容应该是什么，这样便可帮助学生发散思维。
以五年级上册的寓言故事《三只狐狸》为例，这一课主要讲述了老大、老二、老三三只狐狸兄弟的故事：老大老二勤奋劳作准备过冬的食物，老三懒惰将老大老二准备的食物据为己有，老大老二只好离开家里独自出去另建家园。冬天来了，老三吃完了食物……教师通过图片和背景音乐向学生展示故事的发展时，到了展示最后结局的时候可以暂停下来，鼓励学生猜测老三的最后结局。学生通过前面的图片展示，可以猜到老三吃完了食物最后一定是又冷又饿。这样选择性地空缺某部分内容，不仅可以引发学生思考，更可以让学生明白文章的寓意——没人愿意和懒惰的人住在一起，懒惰的下场一定是不好的。课文学习结束后，教师再询问学生“如果你是老大老二，看见老三又冷又饿，你会怎么办？”最后，教师展示老大老二帮助老三的图片，从而引导学生推断出文章的中心思想。
4.情境教学法应注重教师的正确引导
教师作为课堂的主导者，主要任务就是传播知识、引导学生思考学习。在小学英语阅读教学中，情境教学法虽然能通过画面展示和背景音乐渲染让学生理解课文，但在课文要表达的中心思想、要传达的主题内容上，学生大多无法仅凭自己思考就能领悟出来。部分学生或许能主动思考、主动探索课文的意思，但他们在思考问题时，未必能够树立正确的世界观、人生观。在这个时候，就需要发挥教师的主导性，把学生引向正确的观念上来。
比如在上述提到的寓言《三只狐狸》的课文，如果教师不稍加引导，学生可能会赞同老三的做法，认为应当像老三那样不劳作，只想窃取他人的成果。或者在教师提出最后一个问题，老大老二看见老三饥寒交迫之时，应该怎么办？部分学生可能会认为，狐狸老三自讨苦吃自食恶果，老大老二不应该救他。这样的想法无疑是错误的。在这样的情况下，教师就应该提供正确的指引，只有通过教师的引导，学生在思考问题时，才能向正确的方向探索。
小学生的想法是天马行空的，但同样，他们会受到周围环境的影响，近朱者赤，近墨者黑。因此，教师在授课过程中，有必要打造一个正常健康的课堂环境，更有必要发挥自己的主导地位，引导学生正确思考。
综上所述，英语阅读既是对新知识的储备，又是对旧知识的复习，因此，从小学开始就培养学生的英语阅读能力，无疑会对学生未来学习英语发挥重要作用。然而小学生接受程度有限，在英语阅读方面更是比较薄弱，因此教师可通过情境教学法提高小学英语阅读的教学质量。教师在运用情境教学法时，应当注意具体图画的展示和背景音乐的渲染，让学生身临其境般地感受文章内容。此外，情境教学法更应当注重学生思维能力的培养，激发学生思考。教师要善于引导学生向正确的人生观、世界观方向探索。
参考文献
刘珊珊.2016.浅谈高中英语阅读教学评价策略[J].疯狂英语·教学版（5）.