论文部分内容阅读
【摘 要】现在的课堂，老师是主导，学生才是学习的主体，只有不断提高学生学习的效率，挖掘学生的学习兴奋点，让学生乐学才是低年级数学教学的重难点。本文将从导课、多媒体运用、游戏活动、课堂评价等方面着手，根据小学低年级数学教学的特点，就如何让学生乐学数学进行了阐述。
【关键词】低年级；积极性；情感需求；信心；热情
低年级的小学生，他们还保留了幼儿园时的懒散爱动、爱说的习惯，自制能力、自我约束力较差，上课容易分心，注意力容易分散。这些都让低年级的老师、家长感到头疼。那么，我们教师应采取哪些措施，才能更好地帮助低年级学生学习呢？下面我根据近年自己的教学实践经验从四个方面谈一谈：
一、创设情境导入新课，调动学生学习的积极性
根据低年级的学生心理特点，他们比较容易接受以故事、游戏，现实生活场景等导入方式导入新课。通过有趣的，生动活泼的场景引入课题，可以很好地吸引学生的注意力，让他们有种身临其境的感觉，仿佛自己进入了故事场景中，这时在老师的引导下，学生会专心致志地听课。例如，在教学一年级课程《前后》时，我是这样导入的：先播放“运动员进行曲”引起学生的注意力，然后老师告诉学生：“同学们，今天森林里举行一场运动会，你们想去看看吗？”接着用（多媒体展示）运动员小鹿，小兔，小松鼠，乌龟，蜗牛紧张的比赛情景。老师跟随音乐节拍问：“谁跑在最前面？谁跑在最后面呢？”这时大部分学生都会抢着回答：“小鹿跑最前面，蜗牛跑最后面！”甚至很多学生还会情不自禁地说松鼠第二名，小兔在它后面等等。这时老师就板书课题并进入本课的重点教学。
这种通过生动有趣的情景教学导入新课，能很好的吸引学生的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的好奇心，探究的欲望被打开，学习兴趣自然而然就上来了。
二、利用多媒体课件，激发学生学习新知识的情感需求
多媒体辅助教学，可以使一些枯燥无味的情节变成活泼生动的画面，让难以理解的教学内容清晰化、具体化，更好地让学生兴趣盎然地参与教学活动，激发学生学习新知识的动力，有助于发挥学生学习的主动性，促进学生思考，进而优化教学过程，增强教学效果。现在我还清楚地记得，第一次用多媒体给学生上课的情境，学生那种好奇和平时的平淡形成了鲜明的对比。我在修改课件时，特意在课件里插入了动画、声音和图片等，如我在讲解减法应用题时，先课件出示一片荷叶上原有13只青蛙，天黑了，青蛙随着音乐跳下水回家了。这时荷叶上只剩下5只青蛙。提问：跳走了几只青蛙呢？同学们很快就答出8只青蛙。多媒体以逼真、生动的画面，使抽象的数学内容清晰化，具体化，不仅能让学生更能集中精力，更直观地思考问题，还能发挥学生的想象能力，从而优化教学过程，增强教学效果，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。
三、善用游戏活动，增强学生学好数学的信心
专家认为，低年级的学生正处于游戏活动期向学习活动期转化的过程。这个时期的学生，借助游戏活动掌握了初浅的生活经验，形成了象征性技能和想象能力。在学习文化科学基础知识和基本技能的同时，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处的运用与课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。学生乐此不疲，课堂气氛浓厚。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解決很多实际问题，同时减少了学生对数学的恐惧感，增强学好数学的信心。
四、贴切的课堂评价，增强学生的学习热情
低年级的学生正处于情感体验的转型期，学习中的成功体验对低年级学生尤为重要。学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中主要采用温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。多形式的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；真诚的言语鼓励评价：如“你真了不起”、“你真棒”、“你真会回答问题”、“你真爱动脑筋”、“你的表演真精彩”等；通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，充分挖掘低年级学生的学习兴奋点，让学生乐学数学。
参考文献：
[1]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》作者：施良方、崔允漷（华东师范大学出版社1999年8月版）.
【关键词】低年级；积极性；情感需求；信心；热情
低年级的小学生，他们还保留了幼儿园时的懒散爱动、爱说的习惯，自制能力、自我约束力较差，上课容易分心，注意力容易分散。这些都让低年级的老师、家长感到头疼。那么，我们教师应采取哪些措施，才能更好地帮助低年级学生学习呢？下面我根据近年自己的教学实践经验从四个方面谈一谈：
一、创设情境导入新课，调动学生学习的积极性
根据低年级的学生心理特点，他们比较容易接受以故事、游戏，现实生活场景等导入方式导入新课。通过有趣的，生动活泼的场景引入课题，可以很好地吸引学生的注意力，让他们有种身临其境的感觉，仿佛自己进入了故事场景中，这时在老师的引导下，学生会专心致志地听课。例如，在教学一年级课程《前后》时，我是这样导入的：先播放“运动员进行曲”引起学生的注意力，然后老师告诉学生：“同学们，今天森林里举行一场运动会，你们想去看看吗？”接着用（多媒体展示）运动员小鹿，小兔，小松鼠，乌龟，蜗牛紧张的比赛情景。老师跟随音乐节拍问：“谁跑在最前面？谁跑在最后面呢？”这时大部分学生都会抢着回答：“小鹿跑最前面，蜗牛跑最后面！”甚至很多学生还会情不自禁地说松鼠第二名，小兔在它后面等等。这时老师就板书课题并进入本课的重点教学。
这种通过生动有趣的情景教学导入新课，能很好的吸引学生的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的好奇心，探究的欲望被打开，学习兴趣自然而然就上来了。
二、利用多媒体课件，激发学生学习新知识的情感需求
多媒体辅助教学，可以使一些枯燥无味的情节变成活泼生动的画面，让难以理解的教学内容清晰化、具体化，更好地让学生兴趣盎然地参与教学活动，激发学生学习新知识的动力，有助于发挥学生学习的主动性，促进学生思考，进而优化教学过程，增强教学效果。现在我还清楚地记得，第一次用多媒体给学生上课的情境，学生那种好奇和平时的平淡形成了鲜明的对比。我在修改课件时，特意在课件里插入了动画、声音和图片等，如我在讲解减法应用题时，先课件出示一片荷叶上原有13只青蛙，天黑了，青蛙随着音乐跳下水回家了。这时荷叶上只剩下5只青蛙。提问：跳走了几只青蛙呢？同学们很快就答出8只青蛙。多媒体以逼真、生动的画面，使抽象的数学内容清晰化，具体化，不仅能让学生更能集中精力，更直观地思考问题，还能发挥学生的想象能力，从而优化教学过程，增强教学效果，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。
三、善用游戏活动，增强学生学好数学的信心
专家认为，低年级的学生正处于游戏活动期向学习活动期转化的过程。这个时期的学生，借助游戏活动掌握了初浅的生活经验，形成了象征性技能和想象能力。在学习文化科学基础知识和基本技能的同时，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处的运用与课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。学生乐此不疲，课堂气氛浓厚。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解決很多实际问题，同时减少了学生对数学的恐惧感，增强学好数学的信心。
四、贴切的课堂评价，增强学生的学习热情
低年级的学生正处于情感体验的转型期，学习中的成功体验对低年级学生尤为重要。学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中主要采用温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。多形式的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；真诚的言语鼓励评价：如“你真了不起”、“你真棒”、“你真会回答问题”、“你真爱动脑筋”、“你的表演真精彩”等；通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，充分挖掘低年级学生的学习兴奋点，让学生乐学数学。
参考文献：
[1]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》作者：施良方、崔允漷（华东师范大学出版社1999年8月版）.