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摘 要:通过分析新的军事形势,提出建立军校英语教学评价的必要性。针对军队院校英语教学的特点,运用模糊综合评价法对军队院校英语教学评价进行研究,建立英语教学质量评价体系及二级模糊综合评价模型,将教学的模糊的评价转化为确定的综合评价值,为军队院校英语教学的评价提供一种科学、合理的评价方法。
关键词:军队院校 英语教学 模糊综合评价
一、引言
以数字化部队和精确制导为特征的伊拉克战争,标志着核威慑下的信息化战争登上人类历史舞台。英文在信息世界特别是网络软件及网络资源占相当大的比例,据统计,网上90%的信息资源是英文资料,要想及时跟踪获取先进国家的最新信息,必须突破语言障碍。军队院校英语教学的成败是军官能否具备娴熟的英语技能获取更多信息的重要前提。
军队院校英语教学改革是军队信息化、现代化建设的要求。如何科学合理的评价军校英语教学质量是军队院校英语教学改革的一部分。军官的英语能力很大程度上取决于英语教学质量的好坏,建立科学合理的评价体系,是公平公正的评价英语教学质量的前提条件,也是评价军校英语教学成败的关键。
由于军队院校的英语教学特点、军队院校的培养目标和地方院校的不一样,评价指标的侧重点及指标权重不一样,直接引用地方院校的评价指标体系应用到军队院校中必将产生误差。因此,研究适合军队院校英语教学评价方法具有极其重要的意义和价值。
二、军队院校英语教学评价主体的确定
目前的大学英语课程评价主体单一,难以体现评价的全面、公正。无论是听课制度,还是督导制度,或者学员评教制度,都存在各种偏差。在听课制度下,评价的主体是有关领导、教务部门、系部主任及教研室主任,也就是由教育行政部门对教员的教学活动进行检查。在督导制度下,评价的主体是经验丰富的教员,以抽查听课的形式,检查教员的教学质量。这两部分主体的评价过于依靠评价者以往的经验。由于教员在授课过程中所表现出来的差异性很可能因与评价主体教学风格有所不同,导致评价主体的个人主观因素对评价结果产生影响。学员评教制度是由教务部门或高教研究部门组织实施,一般是组织学员给教员打分,让学员对教员的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、教学效果等进行评价。这种方法,对评价的组织者来说,费时费力;对教员来说,会导致教员为了获得高分而一味地讨好学员,从而放松课堂管理。但是学员作为教学对象,是教员教学效果的直接感知者,最有权利也最能客观地评价一位教员的教学授课质量。因此学员的评价也是必不可少的。
军队院校教学评价应该针对军队院校教学的特点,确定合理的评价主体,提供多元化的评价视角,才能保证评价的客观公证。因此,针对教员教学活动的评价应该是立体的、全方位的,评价的主体应该是来自多方面多层次的,也就是由上级、平级和下级共同来进行评价,这样才能提供多元化的评价视角,保证评价的客观公证。上级就是教学专家,平级是同行教员,下级就是学员。换句话说,这样的评价主体选择涵盖了教学活动从输入到输出的全过程。本文的研究基于教学专家、同行教员、学员三个角度来评价教学。三部分评价主体是互为补充,相互依托的,三者缺一不可。评价结果综合考虑三个评价主体的评价,使得评价更加科学、合理、公正。
三、军队院校英语教学评价的数学模型
很多军队院校的英语教学,没有突出军校的特点及培养目标,课堂教学停留在一般地方大学语法、词汇、阅读上,教材内容的选取、课堂教学组织没有结合新形势下国防建设的发展要求,没有根据军队院校英语教学改革要求,没有根据军队信息化、现代化建设的要求来组织教学。由于教学和培养的目标跟地方大学不一样,教学的评价必须跟据军队院校的教学要求来建立适合军队院校培养目标的评价体系,使得教学评价更加合理,同时能够有效的指导教员的教学,为军队院校评价英语教学改革的成败提供更加有效的依据。
(一)军队院校英语教学评价指标体系及其权重的建立
军队院校的英语教学评价体系的建立,应该根据军队信息化、现代化建设的要求,以培养学员如何跟踪获取先进国家的最新军事信息为目标,结合军队院校英语教学改革的方向,建立一套评价指标体系。
军队院校评价指标体系的建立,首先根据军队院校培养学员的目标,军队院校的教学特点,根据不同的评价主体,初步选取评价指标,然后通过咨询专家分别征求专家对所设计的初步评价指标的意见,然后进行统计处理,并反馈咨询结果,经几轮反复咨询后,最终确定各个主体的评价指标。
英语教学评价体系建立后,要根据不同的评价指标对评价结果不同的影响程度,建立合理的权重体系,因为同样的评价指标在不同的权重体系下将产生不同的评价结果。所以必须考虑各指标在总评定指标中所起的不同作用,设定各评价指标在其评价向量中所占的权重比例。权重系数如何确立,是综合评价中的核心问题。本文综合考虑专家意见采用层次分析法获得各个评价指标的权重。
下面以教学专家为例,建立军校英语教学质量评价指标体系,
(二)模糊综合评价的数学模型
模糊综合评价综合考虑对事物或系统总的评价具有模糊性的多种影响因数。以教学专家评价为例,运用模糊综合评价法建立教学质量的数学模型步骤如下:
1、 建立一级评价指标集
其中ο表示模糊算法中一种运算法则,本文采用模糊算法中的加权平均型 M(·,+),该模型考虑了所有因素的影响,而且保留了单因素评价的全部信息,本文综合考虑各个因素结合权重来决定对教学效果的影响。
6、计算总评分
通过以上的数学模型的构建,得到对象所属等级,为了更加直观的评价教员的英语教学质量,最终计算出综合分值W来比较评价。
Z=BVT
四、评价实例
把评价指标做成问卷的形式,让教学专家、同行教员、学员来评价某个教员的教学。本文针对某教员的教学来评价及数据采集。邀请10位教学专家对该教员的教学进行评价,并将评价结果归一化,得到评价表如下:
(一)二级评价指标的模糊综合评价
由上表得到教学态度的单因素评价矩阵如下:
R1=0.10,0.30,0.40,0.200.10,0.50,0.30,0.100.10,0.40,0.30,0.200.20,0.50,0.20,0.100.00,0.40,0.30.0.30
由教学管理评价矩阵R1及其权重A1,得到教学管理的综合评价矩阵:
B1=A1·R1=(0.14,0.24,0.24,0.19,0.19)·0.10,0.30,0.40,0.200.10,0.50,0.30,0.100.10,0.40,0.30,0.200.20,0.50,0.20,0.100.00,0.40,0.30.0.30=
(0.100,0.429,0.295,0.176)同理可分别求得教学方法B2,教学态度B3,教学内容B4的单因素综合评价矩阵。
B2=A2·R2=(0.015,0.505,0.385,0.095)
B3=A3·R3=(0.130,0.52,0.270,0.080)
B4=A4·R4=(0.080,0.450,0.340,0.130)
(二)一级评价指标的模糊综合评价
将二级评价结果作为一级评价评价矩阵如下:
R=0.100,0.429,0.295,0.1760.015,0.505,0.385,0.0950.130,0.520,0.270,0.0800.080,0.450,0.340,0.130
结合一级评价指标的权重,可得教学专家的教学质量总的模糊综合评矩阵:
B=A·R=(0.19,0.31,0.19,0.31)·0.100,0.429,0.295,0.1760.015,0.505,0.385,0.0950.130,0.520,0.270,0.0800.080,0.450,0.340,0.130=(0.0732 0.4764 0.3321 0.1184) 最后求出综合评价值:
S1=B·VT=(B1,B2,B3,B4)·(v1,v2,v3,v4)T=80.0427
由此可见,教学专家通过听课及了解对该教员的教学管理,教学方法、教学态度、教学内容评价,得到综合的评价值为80.0427分,介于良好和中等之间。
(三)综合评价
同理我们可以建立同行教员和学员的综合评价数学模型,得到同行教员和学员的综合评价值:
评价结果介于85与80中间,属于中上。由此可见,这种结果比简单的优、良、中、差更加具体、直观。
五、结束语
通过分析新的军事形势,提出建立军校英语教学评价的必要性。根据军队信息化、现代化建设的要求,以培养学员如何跟踪获取先进国家的最新军事信息为目标,结合军队院校英语教学改革的方向,建立一套完善的评价指标体系,给出不同评价指标所占的权重,建立模糊评价的数学模型。采用模糊综合评价法将模糊的评价转化为确定的评价值,使得军队院校英语教学质量的评价更加科学、合理,同时教员能够通过评价,了解自己的优势和不足,不断总结改进,提高教学质量。
参考文献:
[1]戚克滨. 高等军队院校英语改革问题研究.东北师范大学博士论文.2006.
[2] 李士勇. 工程模糊数学及应用[M]. 哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社. 2004:P101.
作者简介:
李颖(1981-),女,安徽淮北人,讲师,解放军炮兵学院外语教研室,230031。
卢华,女,讲师,解放军炮兵学院外语教研室。
关键词:军队院校 英语教学 模糊综合评价
一、引言
以数字化部队和精确制导为特征的伊拉克战争,标志着核威慑下的信息化战争登上人类历史舞台。英文在信息世界特别是网络软件及网络资源占相当大的比例,据统计,网上90%的信息资源是英文资料,要想及时跟踪获取先进国家的最新信息,必须突破语言障碍。军队院校英语教学的成败是军官能否具备娴熟的英语技能获取更多信息的重要前提。
军队院校英语教学改革是军队信息化、现代化建设的要求。如何科学合理的评价军校英语教学质量是军队院校英语教学改革的一部分。军官的英语能力很大程度上取决于英语教学质量的好坏,建立科学合理的评价体系,是公平公正的评价英语教学质量的前提条件,也是评价军校英语教学成败的关键。
由于军队院校的英语教学特点、军队院校的培养目标和地方院校的不一样,评价指标的侧重点及指标权重不一样,直接引用地方院校的评价指标体系应用到军队院校中必将产生误差。因此,研究适合军队院校英语教学评价方法具有极其重要的意义和价值。
二、军队院校英语教学评价主体的确定
目前的大学英语课程评价主体单一,难以体现评价的全面、公正。无论是听课制度,还是督导制度,或者学员评教制度,都存在各种偏差。在听课制度下,评价的主体是有关领导、教务部门、系部主任及教研室主任,也就是由教育行政部门对教员的教学活动进行检查。在督导制度下,评价的主体是经验丰富的教员,以抽查听课的形式,检查教员的教学质量。这两部分主体的评价过于依靠评价者以往的经验。由于教员在授课过程中所表现出来的差异性很可能因与评价主体教学风格有所不同,导致评价主体的个人主观因素对评价结果产生影响。学员评教制度是由教务部门或高教研究部门组织实施,一般是组织学员给教员打分,让学员对教员的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、教学效果等进行评价。这种方法,对评价的组织者来说,费时费力;对教员来说,会导致教员为了获得高分而一味地讨好学员,从而放松课堂管理。但是学员作为教学对象,是教员教学效果的直接感知者,最有权利也最能客观地评价一位教员的教学授课质量。因此学员的评价也是必不可少的。
军队院校教学评价应该针对军队院校教学的特点,确定合理的评价主体,提供多元化的评价视角,才能保证评价的客观公证。因此,针对教员教学活动的评价应该是立体的、全方位的,评价的主体应该是来自多方面多层次的,也就是由上级、平级和下级共同来进行评价,这样才能提供多元化的评价视角,保证评价的客观公证。上级就是教学专家,平级是同行教员,下级就是学员。换句话说,这样的评价主体选择涵盖了教学活动从输入到输出的全过程。本文的研究基于教学专家、同行教员、学员三个角度来评价教学。三部分评价主体是互为补充,相互依托的,三者缺一不可。评价结果综合考虑三个评价主体的评价,使得评价更加科学、合理、公正。
三、军队院校英语教学评价的数学模型
很多军队院校的英语教学,没有突出军校的特点及培养目标,课堂教学停留在一般地方大学语法、词汇、阅读上,教材内容的选取、课堂教学组织没有结合新形势下国防建设的发展要求,没有根据军队院校英语教学改革要求,没有根据军队信息化、现代化建设的要求来组织教学。由于教学和培养的目标跟地方大学不一样,教学的评价必须跟据军队院校的教学要求来建立适合军队院校培养目标的评价体系,使得教学评价更加合理,同时能够有效的指导教员的教学,为军队院校评价英语教学改革的成败提供更加有效的依据。
(一)军队院校英语教学评价指标体系及其权重的建立
军队院校的英语教学评价体系的建立,应该根据军队信息化、现代化建设的要求,以培养学员如何跟踪获取先进国家的最新军事信息为目标,结合军队院校英语教学改革的方向,建立一套评价指标体系。
军队院校评价指标体系的建立,首先根据军队院校培养学员的目标,军队院校的教学特点,根据不同的评价主体,初步选取评价指标,然后通过咨询专家分别征求专家对所设计的初步评价指标的意见,然后进行统计处理,并反馈咨询结果,经几轮反复咨询后,最终确定各个主体的评价指标。
英语教学评价体系建立后,要根据不同的评价指标对评价结果不同的影响程度,建立合理的权重体系,因为同样的评价指标在不同的权重体系下将产生不同的评价结果。所以必须考虑各指标在总评定指标中所起的不同作用,设定各评价指标在其评价向量中所占的权重比例。权重系数如何确立,是综合评价中的核心问题。本文综合考虑专家意见采用层次分析法获得各个评价指标的权重。
下面以教学专家为例,建立军校英语教学质量评价指标体系,
(二)模糊综合评价的数学模型
模糊综合评价综合考虑对事物或系统总的评价具有模糊性的多种影响因数。以教学专家评价为例,运用模糊综合评价法建立教学质量的数学模型步骤如下:
1、 建立一级评价指标集
其中ο表示模糊算法中一种运算法则,本文采用模糊算法中的加权平均型 M(·,+),该模型考虑了所有因素的影响,而且保留了单因素评价的全部信息,本文综合考虑各个因素结合权重来决定对教学效果的影响。
6、计算总评分
通过以上的数学模型的构建,得到对象所属等级,为了更加直观的评价教员的英语教学质量,最终计算出综合分值W来比较评价。
Z=BVT
四、评价实例
把评价指标做成问卷的形式,让教学专家、同行教员、学员来评价某个教员的教学。本文针对某教员的教学来评价及数据采集。邀请10位教学专家对该教员的教学进行评价,并将评价结果归一化,得到评价表如下:
(一)二级评价指标的模糊综合评价
由上表得到教学态度的单因素评价矩阵如下:
R1=0.10,0.30,0.40,0.200.10,0.50,0.30,0.100.10,0.40,0.30,0.200.20,0.50,0.20,0.100.00,0.40,0.30.0.30
由教学管理评价矩阵R1及其权重A1,得到教学管理的综合评价矩阵:
B1=A1·R1=(0.14,0.24,0.24,0.19,0.19)·0.10,0.30,0.40,0.200.10,0.50,0.30,0.100.10,0.40,0.30,0.200.20,0.50,0.20,0.100.00,0.40,0.30.0.30=
(0.100,0.429,0.295,0.176)同理可分别求得教学方法B2,教学态度B3,教学内容B4的单因素综合评价矩阵。
B2=A2·R2=(0.015,0.505,0.385,0.095)
B3=A3·R3=(0.130,0.52,0.270,0.080)
B4=A4·R4=(0.080,0.450,0.340,0.130)
(二)一级评价指标的模糊综合评价
将二级评价结果作为一级评价评价矩阵如下:
R=0.100,0.429,0.295,0.1760.015,0.505,0.385,0.0950.130,0.520,0.270,0.0800.080,0.450,0.340,0.130
结合一级评价指标的权重,可得教学专家的教学质量总的模糊综合评矩阵:
B=A·R=(0.19,0.31,0.19,0.31)·0.100,0.429,0.295,0.1760.015,0.505,0.385,0.0950.130,0.520,0.270,0.0800.080,0.450,0.340,0.130=(0.0732 0.4764 0.3321 0.1184) 最后求出综合评价值:
S1=B·VT=(B1,B2,B3,B4)·(v1,v2,v3,v4)T=80.0427
由此可见,教学专家通过听课及了解对该教员的教学管理,教学方法、教学态度、教学内容评价,得到综合的评价值为80.0427分,介于良好和中等之间。
(三)综合评价
同理我们可以建立同行教员和学员的综合评价数学模型,得到同行教员和学员的综合评价值:
评价结果介于85与80中间,属于中上。由此可见,这种结果比简单的优、良、中、差更加具体、直观。
五、结束语
通过分析新的军事形势,提出建立军校英语教学评价的必要性。根据军队信息化、现代化建设的要求,以培养学员如何跟踪获取先进国家的最新军事信息为目标,结合军队院校英语教学改革的方向,建立一套完善的评价指标体系,给出不同评价指标所占的权重,建立模糊评价的数学模型。采用模糊综合评价法将模糊的评价转化为确定的评价值,使得军队院校英语教学质量的评价更加科学、合理,同时教员能够通过评价,了解自己的优势和不足,不断总结改进,提高教学质量。
参考文献:
[1]戚克滨. 高等军队院校英语改革问题研究.东北师范大学博士论文.2006.
[2] 李士勇. 工程模糊数学及应用[M]. 哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社. 2004:P101.
作者简介:
李颖(1981-),女,安徽淮北人,讲师,解放军炮兵学院外语教研室,230031。
卢华,女,讲师,解放军炮兵学院外语教研室。