论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学中，往往会因为学生的个体差异和师生互动中的不确定因素产生一些生成性问题。生成性教学是根据课堂教学的构建和生长而产生的动态调整形成的活动过程，是解决课堂教学中生成性问题的重要方法。通过分析课堂教学中生成性问题的现状，对小学数学课堂生成性问题的捕捉和处理策略做出了以下的分析和研究。
关键词：小学数学；课堂生成性问题；捕捉途径；处理策略
一、何为生成性问题
生成性问题在课堂教学中包括两个方面，一方面是学生在课堂学习过程中提出有教学价值的问题和新观点时，教师做出的反应，这是教师主动生成的问题。教师能否在这样的情况下抓住其中的重点，并将其扩展开来使之成为新的教学内容，并在学生产生疑惑时，做到不急于解答，而是利用其他的问题帮助学生解决困惑，其中最关键的是教师对问题生成时间的把握。另一方面是学生在课堂教学活动中所生成的一些问题。对于这些生成性问题，教师能否对其做出及时合理的应答尤为关键，换句话说，在面对学生的生成性问题时，教师如何应对、处理与预设教学内容之间的关系，这些都是必须要重点注意的。
二、小学数学课堂生成性问题的捕捉途径
1.多元解读教材内容，预设生成性问题
不同学生对事物的理解和领悟各不相同，教师和学生在知识能力、生活经验、思考角度等方面也存在差异，他们对课堂学习内容各有见解。因此，在小学数学课堂教学中，教师应深入解读教学大纲，多角度、多元化地钻研教材内容，根据学生的实际情况，设计拓展学生思路、优化学生思维的教学预案，也要尊重学生的问题生成。此外，教师还应注意挖掘教材中容易使学生产生疑惑和异议的内容，并将其作为课堂教学的重、难点，允许学生对此有自己的想法和见解，不对他们的答案做出唯一且固定的要求。如此一来，教师在教学设计时应拟设多种应对方案，便于其有效地捕捉课堂教学中的生成性问题。
2.根据学生实际需求，拟设生成性问题
小学生年龄较小，他们在学习中只学习自己比较感兴趣的内容，因此，教师在设计课堂教学时，要根据学生的学习特点和兴趣爱好，广泛而灵活地拟设生成性问题。在课堂中，教师也可以引导学生自主设定活动，对于需要学生合作交流、探究学习的学习内容，教师就应从合作探究学习的实际价值和需求角度出发，根据学生的实际需求拟设预案，但要充分明确探究式学习的方法、形式和目标，避免流于形式。在此基础上，教师依据小学生好奇心强和乐于接受新鲜事物的特点，在拟设各种教学形式时，把培养学生独立思考、自主发现问题和解决问题的能力作为重点。
三、小学数学课堂生成性问题的处理策略
1.谨防课堂生成的泛化
在小学数学课堂教学中，教师应站在宏观的角度对生成性问题的重点加以引导，尤其当预设与生成产生矛盾时，更应该着眼于如何指导学生解决问题。针对课堂教学中出现的“意料之外”，我们应立足于整体的发展，灵活地处理和应对，利用生成造就生成，启迪学生智慧的火花。
如，在教授新人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”前，我已经提前预设了长方体和正方体的教学问题，但在课堂教学中提问学生多媒体课件上的众多图形中哪些是正方体和正方体时，几个学生指着其中的圆形说：“我想认识一下圆形和球。”但由于圆形和球的认识和研究离不开实物的观察，在这种无法为学生提供必要探究材料的情况下，我并没有因为这部分学生的意愿而轻易放弃课前预设好的教学内容。这也就是说，在课堂教学中，学生的学习活动不应被视为纯粹的个人行为，还需教师充分发挥自身的主导作用对课堂生成问题的泛化加以防范。
2.利用动态生成，丰富教学内容
课堂教学是一个不断发展的动态过程，在这种动态生成的课堂中，学生富有个性而值得思考的问题随时都有可能不期而至。此时，教师就可以利用这些新内容服务于教学，在实施预设教学目标的过程中，通过师生之间的互动和交流，鼓励学生即兴创造。如此对动态生成问题进行加工，变废为宝，将其整合为有利于课堂教学活动的内容，可以使课堂教学超越预设目标的要求。
如，在教授新人教版小学数学五年级上册“可能性”时，为了让学生初步感知事件发生的不确定性，我说：“元旦的时候我们班要开展元旦晚会，你们每个人都要表演一个节目，有跳舞、唱歌、小品、朗诵四个节目，如何来确定谁表演哪个节目呢？”我刚说完，一位学生就满脸疑惑地说：“如果我们一个人既要表演跳舞又要唱歌怎么确定呢？”于是，我便就这一问题让学生进行了小组交流与探讨，之后他们通过我的引导和自己的推理，对这一问题发生的可能性做出了初步判断并简单说出了原因。
总而言之，课堂教学始终存在生成性问题，而良好的教学也需要生成性问题。在课堂教學形式不断创新、知识层出不穷的现代化教学中，只要教师能够正确应对，并善于把握和利用这些生成性问题，就能够顺利达到教学目的。
参考文献：
[1]黄晓赟.预设与生成的统一：现代课堂教学之追求[J].徐州教育学院学报，2006（2）.
[2]王霞.生命因灵动而精彩：对中学政治课堂生成性教学的感悟[J].新课程学习（综合），2010（8）.
注：该文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（编号GS[2016]GHB0708）用稿。
编辑 高 琼
关键词：小学数学；课堂生成性问题；捕捉途径；处理策略
一、何为生成性问题
生成性问题在课堂教学中包括两个方面，一方面是学生在课堂学习过程中提出有教学价值的问题和新观点时，教师做出的反应，这是教师主动生成的问题。教师能否在这样的情况下抓住其中的重点，并将其扩展开来使之成为新的教学内容，并在学生产生疑惑时，做到不急于解答，而是利用其他的问题帮助学生解决困惑，其中最关键的是教师对问题生成时间的把握。另一方面是学生在课堂教学活动中所生成的一些问题。对于这些生成性问题，教师能否对其做出及时合理的应答尤为关键，换句话说，在面对学生的生成性问题时，教师如何应对、处理与预设教学内容之间的关系，这些都是必须要重点注意的。
二、小学数学课堂生成性问题的捕捉途径
1.多元解读教材内容，预设生成性问题
不同学生对事物的理解和领悟各不相同，教师和学生在知识能力、生活经验、思考角度等方面也存在差异，他们对课堂学习内容各有见解。因此，在小学数学课堂教学中，教师应深入解读教学大纲，多角度、多元化地钻研教材内容，根据学生的实际情况，设计拓展学生思路、优化学生思维的教学预案，也要尊重学生的问题生成。此外，教师还应注意挖掘教材中容易使学生产生疑惑和异议的内容，并将其作为课堂教学的重、难点，允许学生对此有自己的想法和见解，不对他们的答案做出唯一且固定的要求。如此一来，教师在教学设计时应拟设多种应对方案，便于其有效地捕捉课堂教学中的生成性问题。
2.根据学生实际需求，拟设生成性问题
小学生年龄较小，他们在学习中只学习自己比较感兴趣的内容，因此，教师在设计课堂教学时，要根据学生的学习特点和兴趣爱好，广泛而灵活地拟设生成性问题。在课堂中，教师也可以引导学生自主设定活动，对于需要学生合作交流、探究学习的学习内容，教师就应从合作探究学习的实际价值和需求角度出发，根据学生的实际需求拟设预案，但要充分明确探究式学习的方法、形式和目标，避免流于形式。在此基础上，教师依据小学生好奇心强和乐于接受新鲜事物的特点，在拟设各种教学形式时，把培养学生独立思考、自主发现问题和解决问题的能力作为重点。
三、小学数学课堂生成性问题的处理策略
1.谨防课堂生成的泛化
在小学数学课堂教学中，教师应站在宏观的角度对生成性问题的重点加以引导，尤其当预设与生成产生矛盾时，更应该着眼于如何指导学生解决问题。针对课堂教学中出现的“意料之外”，我们应立足于整体的发展，灵活地处理和应对，利用生成造就生成，启迪学生智慧的火花。
如，在教授新人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”前，我已经提前预设了长方体和正方体的教学问题，但在课堂教学中提问学生多媒体课件上的众多图形中哪些是正方体和正方体时，几个学生指着其中的圆形说：“我想认识一下圆形和球。”但由于圆形和球的认识和研究离不开实物的观察，在这种无法为学生提供必要探究材料的情况下，我并没有因为这部分学生的意愿而轻易放弃课前预设好的教学内容。这也就是说，在课堂教学中，学生的学习活动不应被视为纯粹的个人行为，还需教师充分发挥自身的主导作用对课堂生成问题的泛化加以防范。
2.利用动态生成，丰富教学内容
课堂教学是一个不断发展的动态过程，在这种动态生成的课堂中，学生富有个性而值得思考的问题随时都有可能不期而至。此时，教师就可以利用这些新内容服务于教学，在实施预设教学目标的过程中，通过师生之间的互动和交流，鼓励学生即兴创造。如此对动态生成问题进行加工，变废为宝，将其整合为有利于课堂教学活动的内容，可以使课堂教学超越预设目标的要求。
如，在教授新人教版小学数学五年级上册“可能性”时，为了让学生初步感知事件发生的不确定性，我说：“元旦的时候我们班要开展元旦晚会，你们每个人都要表演一个节目，有跳舞、唱歌、小品、朗诵四个节目，如何来确定谁表演哪个节目呢？”我刚说完，一位学生就满脸疑惑地说：“如果我们一个人既要表演跳舞又要唱歌怎么确定呢？”于是，我便就这一问题让学生进行了小组交流与探讨，之后他们通过我的引导和自己的推理，对这一问题发生的可能性做出了初步判断并简单说出了原因。
总而言之，课堂教学始终存在生成性问题，而良好的教学也需要生成性问题。在课堂教學形式不断创新、知识层出不穷的现代化教学中，只要教师能够正确应对，并善于把握和利用这些生成性问题，就能够顺利达到教学目的。
参考文献：
[1]黄晓赟.预设与生成的统一：现代课堂教学之追求[J].徐州教育学院学报，2006（2）.
[2]王霞.生命因灵动而精彩：对中学政治课堂生成性教学的感悟[J].新课程学习（综合），2010（8）.
注：该文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（编号GS[2016]GHB0708）用稿。
编辑 高 琼