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一、实施的几点建议
学生预习的目标应基于学生的学情。学情是课堂教学优先考虑的必要因素，一堂课学生是否学有所获及获得多少，关键要看教师对学情是否掌握。学生的预习是为写作课服务的，因而学生预习必须基于学情。
接到任务后，我走访本校和开课学校老师全方位了解初二学生的作文学情，仔细翻阅近百篇学生作文和教师评语，并结合相应单元的写作要求，希望准确了解学生的写作学情和阶段水平，从而找准教学最佳切入点。经过多方了解和查阅，我确定了课题“叙事用墨，讲究详略得当”。
此后，我还切准学生写作水平的最近发展区，因为有关“详略得当”的知识点和训练点很多，不可能一蹴而就，这就需要精挑细选，而遴选原则就是教学重点必须基于学生写作的最近发展区，两者吻合度越高，学生就学得越顺手，课堂收获就越多。由此，我确定三个教学重点：详略应紧扣主题，略写要简洁、精练，详写要人物细腻、情节具体。从课堂反馈看，绝大部分同学预习效果不错，这为写作课有效开展奠定了较好的基础。
二、应紧扣教学的重点
学生预习是为学生课堂学习服务的，因此，预习要做到有的放矢，就必须做到突出重点，同时预习重点应和课堂教学重点保持一致。
为此，我的预习进行了如下设计，以预习设计的第一题为例：
第一题：请重读第二单元萧乾的《枣核》一文，完成下列问题：请你简要复述文章内容。请你写出哪些内容是详写，哪些内容是略写？并说说作者是依据什么安排详略的？
意图如下：首先，让学生根据课本已学内容初步感知和识别叙事的详略特点；其次，让学生初步探究文章详略安排的依据和原因；最后，为预习第二题改写课外作品打下基础。由此可见，学生的预习设计是紧扣课堂的教学重点的。
三、应遵循“先课内，后课外”的原则
当前，读写结合的教学理念深受教育者欢迎，这一理念是基于由已知到未知的基本学习规律。学生课堂所学的相关阅读和写作的知识、能力、经验等，是学生习作的平台和工具箱，在预习时，教师应利用好这些资源。设计预习时，应严格遵照这一原则，第一题是由第二单元萧乾的《枣核》一文引出（具體见前文）。第二题是预习顾振威的《儿行千里》（略有删改）一文，按要求完成下列问题：本文有几段内容存在详略安排不当的问题，先请你写出存在这个问题的段落序号，再任意选择其中的两段，自己作出合理地修改（鼓励二次修改）。
比照这两个问题，第一题侧重回顾已学相关内容，在认识、思考的基础上，总结经验和发现，而第二题基于已有的经验和发现，去解决相关的新问题，即学以致用，先课内，后课外。这样安排，学生预习效果不错，这也使得不少学生上课反应积极，表达和动手意愿较强。
四、应做到“写”和“改”并重
近来，语文写作教学特别重视修改和升格。比如，曹雪芹数次修改《红楼梦》，终成经典；再如，几年前我们吴江区已实施“二次作文”策略，即强调第二次作文的修改和升格。
“写”是一种写作能力和素养的展示，写作积累在于勤练笔，而“改”则是写作能力和素养的提升，写作提高在于常修改。因此写作课要重视“写”和“改”，课前的学生预习同样要“写”“改”并重。
另外，教师在遴选和处理课外例文时，也应重视“写”和“改”。就本次公开课选例文来说，经过近10天的翻阅和查找，我选择了顾振威的《儿行千里》，考虑到学情和教学重点，我对此文进行二次加工，包括增、删、改，最后呈现给学生的是预习作业中的病文《常回家看看》，本文讲述一位母亲对久居他乡突然回来的儿子的点滴关爱，体现了浓浓的感人至深的亲情，从而呼吁在外奔波的青年人常回家看看自己的父母。预习设计如下：本文有几段内容存在详略安排不当的问题，先请你写出存在这个问题的段落序号，再任意选择其中的两段，自己作出合理地修改（鼓励二次修改）。
课堂检查预习时，不少同学修改之后再次修改，特别有几位同学在一次修改的基础上用不同颜色的笔二次修改，真让我眼前一亮。其中一位同学的修改，我至今记忆犹新，病文“疲惫的林森一躺在床上就酣然入梦了。而只剩下母亲在追鸡，杀鸡，炖鸡。”她和同学们讨论分析认为：这一句特别突出母亲爱子的主题，应详写。于是她多次修改后，如下：
疲惫的林森一躺在床上就酣然入梦了。而外面母亲正拿着一把扫帚，尽力地追杀一只整天在外面炫耀的公鸡，公鸡又跳又叫，她似乎是怕吵醒正在熟睡的儿子，就只好蹑手蹑脚地面红耳赤地地钻到鸡窝里捉了一只正在下蛋的母鸡，一手紧紧抓住鸡嘴，在大门外悄悄地将母鸡宰掉了。之后，只剩下她在厨房忙碌的身影，不知过了多久，土鸡香弥散在屋内屋外。
学生的改文是对原文的一次有力地升格，而这次升格就是源于一次写作后的一次又一次的修改。总之，语文写作课离不开学生的有效预习，只要克服学生预习中存在的问题，提高学生预习的有效性，它必将给语文写作课插上飞翔的翅膀。
作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学（215216）
学生预习的目标应基于学生的学情。学情是课堂教学优先考虑的必要因素，一堂课学生是否学有所获及获得多少，关键要看教师对学情是否掌握。学生的预习是为写作课服务的，因而学生预习必须基于学情。
接到任务后，我走访本校和开课学校老师全方位了解初二学生的作文学情，仔细翻阅近百篇学生作文和教师评语，并结合相应单元的写作要求，希望准确了解学生的写作学情和阶段水平，从而找准教学最佳切入点。经过多方了解和查阅，我确定了课题“叙事用墨，讲究详略得当”。
此后，我还切准学生写作水平的最近发展区，因为有关“详略得当”的知识点和训练点很多，不可能一蹴而就，这就需要精挑细选，而遴选原则就是教学重点必须基于学生写作的最近发展区，两者吻合度越高，学生就学得越顺手，课堂收获就越多。由此，我确定三个教学重点：详略应紧扣主题，略写要简洁、精练，详写要人物细腻、情节具体。从课堂反馈看，绝大部分同学预习效果不错，这为写作课有效开展奠定了较好的基础。
二、应紧扣教学的重点
学生预习是为学生课堂学习服务的，因此，预习要做到有的放矢，就必须做到突出重点，同时预习重点应和课堂教学重点保持一致。
为此，我的预习进行了如下设计，以预习设计的第一题为例：
第一题：请重读第二单元萧乾的《枣核》一文，完成下列问题：请你简要复述文章内容。请你写出哪些内容是详写，哪些内容是略写？并说说作者是依据什么安排详略的？
意图如下：首先，让学生根据课本已学内容初步感知和识别叙事的详略特点；其次，让学生初步探究文章详略安排的依据和原因；最后，为预习第二题改写课外作品打下基础。由此可见，学生的预习设计是紧扣课堂的教学重点的。
三、应遵循“先课内，后课外”的原则
当前，读写结合的教学理念深受教育者欢迎，这一理念是基于由已知到未知的基本学习规律。学生课堂所学的相关阅读和写作的知识、能力、经验等，是学生习作的平台和工具箱，在预习时，教师应利用好这些资源。设计预习时，应严格遵照这一原则，第一题是由第二单元萧乾的《枣核》一文引出（具體见前文）。第二题是预习顾振威的《儿行千里》（略有删改）一文，按要求完成下列问题：本文有几段内容存在详略安排不当的问题，先请你写出存在这个问题的段落序号，再任意选择其中的两段，自己作出合理地修改（鼓励二次修改）。
比照这两个问题，第一题侧重回顾已学相关内容，在认识、思考的基础上，总结经验和发现，而第二题基于已有的经验和发现，去解决相关的新问题，即学以致用，先课内，后课外。这样安排，学生预习效果不错，这也使得不少学生上课反应积极，表达和动手意愿较强。
四、应做到“写”和“改”并重
近来，语文写作教学特别重视修改和升格。比如，曹雪芹数次修改《红楼梦》，终成经典；再如，几年前我们吴江区已实施“二次作文”策略，即强调第二次作文的修改和升格。
“写”是一种写作能力和素养的展示，写作积累在于勤练笔，而“改”则是写作能力和素养的提升，写作提高在于常修改。因此写作课要重视“写”和“改”，课前的学生预习同样要“写”“改”并重。
另外，教师在遴选和处理课外例文时，也应重视“写”和“改”。就本次公开课选例文来说，经过近10天的翻阅和查找，我选择了顾振威的《儿行千里》，考虑到学情和教学重点，我对此文进行二次加工，包括增、删、改，最后呈现给学生的是预习作业中的病文《常回家看看》，本文讲述一位母亲对久居他乡突然回来的儿子的点滴关爱，体现了浓浓的感人至深的亲情，从而呼吁在外奔波的青年人常回家看看自己的父母。预习设计如下：本文有几段内容存在详略安排不当的问题，先请你写出存在这个问题的段落序号，再任意选择其中的两段，自己作出合理地修改（鼓励二次修改）。
课堂检查预习时，不少同学修改之后再次修改，特别有几位同学在一次修改的基础上用不同颜色的笔二次修改，真让我眼前一亮。其中一位同学的修改，我至今记忆犹新，病文“疲惫的林森一躺在床上就酣然入梦了。而只剩下母亲在追鸡，杀鸡，炖鸡。”她和同学们讨论分析认为：这一句特别突出母亲爱子的主题，应详写。于是她多次修改后，如下：
疲惫的林森一躺在床上就酣然入梦了。而外面母亲正拿着一把扫帚，尽力地追杀一只整天在外面炫耀的公鸡，公鸡又跳又叫，她似乎是怕吵醒正在熟睡的儿子，就只好蹑手蹑脚地面红耳赤地地钻到鸡窝里捉了一只正在下蛋的母鸡，一手紧紧抓住鸡嘴，在大门外悄悄地将母鸡宰掉了。之后，只剩下她在厨房忙碌的身影，不知过了多久，土鸡香弥散在屋内屋外。
学生的改文是对原文的一次有力地升格，而这次升格就是源于一次写作后的一次又一次的修改。总之，语文写作课离不开学生的有效预习，只要克服学生预习中存在的问题，提高学生预习的有效性，它必将给语文写作课插上飞翔的翅膀。
作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学（215216）