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【摘要】本文以生活教育理论为依据，对如何从课堂教学孚入、课堂教学内容、课堂作业及课堂评价等教学环节将小学英语课堂教学与生活融为一体，真正实现英语课堂教学生活化，切实提高小学英语课堂教学的实效进行了探讨。
【关键词】小学英语课堂教学生活化
【分类号】G623.31
一、课前热身生活化
1. Free talk.
书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的Free talk。比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“Look，children，I am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。 “It’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问 “how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道 “Oh，It’s so expensive.” 这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.Duty report.
在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。一位学生用如下语言描述自己的家：This is my family photo. Look，this is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a teacher，too. This is me. And that is my cat. I like it very much. I like my family.
二、课堂教学内容生活化
难度适宜、容量适中的教学内容是衡量有效教学的重要部分，内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利于有效教学的达成。因此，教师应根据学生的需求，备课时对教材进行处理。小学英语教的虽然只是简单的英语，但同样应该在现有的教材基础上进行二度开发。例如，利用教材插图创编生活化的英语资源，即利用教材的图片重新创设情景进行教学，并且引导学生根据自己一天的生活作息时间与同学进行一些“情景对话”或“看图说话”，培养学生用英语进行会话的能力。这样一来，课堂的气氛很快就会活跃起来。教师应尽可能给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源。
例如，可以利用计算机等现代技术，播放英文歌谣、小诗，从而使单一的课堂教学模式向多种形式的教学模式过渡。同时，教师应根据教学目标整合教材，把握核心内容，做到详略得当、增删有据，并呈现情景，从而使学生的学习兴趣和效果倍增，教学过程形象、生动、活泼。此外，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序以及教学方法等进行适当取舍或调整。这样，可为学生营造活泼愉快的语言学习氛围.让课堂教学“活”起来。在不知不觉中开拓学生的思维，使他们感受到学习英语的乐趣，有效掌握课文内容。
三、课堂作业生活化
教学中，教师应要求学生多角度地观察生活、发现生活，尽可能针对学生的发展需要，从学生的生活实际出发，激发学生学习的动力，提供课堂师生互动和生生互动的机会，拓宽学生的思维和想象空间，力求做到个体和集体相结合，自主学习和合作学习相结合，口头练习和笔头练习相结合，真正体现“为学而做，为用而学，用中学，学了用”的作业宗旨。教师应借助学生已有的知识和经验，引起他们对自己生活经历的关注，可以让学生收集、摘抄生活中看到的英文商标、广告、路标和指示牌等，并定期在课堂上交流，让学生意识到英语在生活中的重要性，增强学生学习英语的语感。
例如，教师可以把全班学生分成幾个学习小组，去户外的景点进行踩点，比较哪个小组收集的资料齐全，并适时指导学生对收集到的信息进行分类、归纳和总结；也可以让学生截取自己的生活经历，在课外创编自己感兴趣的阅读短文、短剧、韵文和谜语等，然后在课堂上展示，以让学生多方位地运用英语，锻炼综合语言运用能力，为英语教学活动注入更多的生机与活力。又如，在教学中，为了让学生巩固语法知识，教师可以设计“接龙”的作业，让学生结合自己的生活实际用相关单词造句，要求前后意思连贯、有逻辑性，并比较谁接得快、接得好。这样，学生基于对所学的英语知识的理解，可充分发挥他们的对生活的感知能力。
四、课堂评价生活化
精彩有效的教学活动评价犹如课堂教学的催化剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，它能使每一个学生的能力都得到体现，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂评价作为教学活动中的一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价具有导向作用，能激发学生的兴趣，促进学生思维发展。然而，一些教师的教学活动评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，这些评价不但不利于营造课堂气氛、激发学生思维，反而容易使学生对课堂教学活动产生厌烦情绪。
鉴于小学生在生理和心理方面还不太成熟，教师应该多采用“You are a good girl /boy”“You have done a good job…‘Well done”等学生喜欢的鼓励性语言评价学生在课堂上的表现，也可以将一些实物奖励给表现突出的学生，这样的评价有利于激发学生学习英语的积极性。此外，学生也可以参评，教师可以要求学生互评，让他们评出课堂表现好、英语运用能力强、学习进步快等的学生。
总结：
小学英语课堂生活化教学有着非凡的魅力，它将是联系学习和生活的桥梁。教师在课堂教学中应以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教材，努力营造生活化的课堂教学坏竟，积极组织双向、互动式的教学活动，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，使学生在轻松愉悦中步入英语学习的殿堂。
参考文献
【1】李景艳. 小学英语课堂教学“生活化”初探[J]. 新课程学习， 2013（3）
【2】王攀英. 小学英语课堂教学中的情景化与生活化初探[J]. 读与写， 2014 （1）.
【关键词】小学英语课堂教学生活化
【分类号】G623.31
一、课前热身生活化
1. Free talk.
书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的Free talk。比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“Look，children，I am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。 “It’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问 “how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道 “Oh，It’s so expensive.” 这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.Duty report.
在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。一位学生用如下语言描述自己的家：This is my family photo. Look，this is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a teacher，too. This is me. And that is my cat. I like it very much. I like my family.
二、课堂教学内容生活化
难度适宜、容量适中的教学内容是衡量有效教学的重要部分，内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利于有效教学的达成。因此，教师应根据学生的需求，备课时对教材进行处理。小学英语教的虽然只是简单的英语，但同样应该在现有的教材基础上进行二度开发。例如，利用教材插图创编生活化的英语资源，即利用教材的图片重新创设情景进行教学，并且引导学生根据自己一天的生活作息时间与同学进行一些“情景对话”或“看图说话”，培养学生用英语进行会话的能力。这样一来，课堂的气氛很快就会活跃起来。教师应尽可能给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源。
例如，可以利用计算机等现代技术，播放英文歌谣、小诗，从而使单一的课堂教学模式向多种形式的教学模式过渡。同时，教师应根据教学目标整合教材，把握核心内容，做到详略得当、增删有据，并呈现情景，从而使学生的学习兴趣和效果倍增，教学过程形象、生动、活泼。此外，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序以及教学方法等进行适当取舍或调整。这样，可为学生营造活泼愉快的语言学习氛围.让课堂教学“活”起来。在不知不觉中开拓学生的思维，使他们感受到学习英语的乐趣，有效掌握课文内容。
三、课堂作业生活化
教学中，教师应要求学生多角度地观察生活、发现生活，尽可能针对学生的发展需要，从学生的生活实际出发，激发学生学习的动力，提供课堂师生互动和生生互动的机会，拓宽学生的思维和想象空间，力求做到个体和集体相结合，自主学习和合作学习相结合，口头练习和笔头练习相结合，真正体现“为学而做，为用而学，用中学，学了用”的作业宗旨。教师应借助学生已有的知识和经验，引起他们对自己生活经历的关注，可以让学生收集、摘抄生活中看到的英文商标、广告、路标和指示牌等，并定期在课堂上交流，让学生意识到英语在生活中的重要性，增强学生学习英语的语感。
例如，教师可以把全班学生分成幾个学习小组，去户外的景点进行踩点，比较哪个小组收集的资料齐全，并适时指导学生对收集到的信息进行分类、归纳和总结；也可以让学生截取自己的生活经历，在课外创编自己感兴趣的阅读短文、短剧、韵文和谜语等，然后在课堂上展示，以让学生多方位地运用英语，锻炼综合语言运用能力，为英语教学活动注入更多的生机与活力。又如，在教学中，为了让学生巩固语法知识，教师可以设计“接龙”的作业，让学生结合自己的生活实际用相关单词造句，要求前后意思连贯、有逻辑性，并比较谁接得快、接得好。这样，学生基于对所学的英语知识的理解，可充分发挥他们的对生活的感知能力。
四、课堂评价生活化
精彩有效的教学活动评价犹如课堂教学的催化剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，它能使每一个学生的能力都得到体现，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂评价作为教学活动中的一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价具有导向作用，能激发学生的兴趣，促进学生思维发展。然而，一些教师的教学活动评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，这些评价不但不利于营造课堂气氛、激发学生思维，反而容易使学生对课堂教学活动产生厌烦情绪。
鉴于小学生在生理和心理方面还不太成熟，教师应该多采用“You are a good girl /boy”“You have done a good job…‘Well done”等学生喜欢的鼓励性语言评价学生在课堂上的表现，也可以将一些实物奖励给表现突出的学生，这样的评价有利于激发学生学习英语的积极性。此外，学生也可以参评，教师可以要求学生互评，让他们评出课堂表现好、英语运用能力强、学习进步快等的学生。
总结：
小学英语课堂生活化教学有着非凡的魅力，它将是联系学习和生活的桥梁。教师在课堂教学中应以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教材，努力营造生活化的课堂教学坏竟，积极组织双向、互动式的教学活动，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，使学生在轻松愉悦中步入英语学习的殿堂。
参考文献
【1】李景艳. 小学英语课堂教学“生活化”初探[J]. 新课程学习， 2013（3）
【2】王攀英. 小学英语课堂教学中的情景化与生活化初探[J]. 读与写， 2014 （1）.