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2012年5月12日，佛山市教育局在南海区九江镇初级中学举行“第二届佛山市中小学生创新能力展示活动”，受到了省、市教育部门领导和全市中小学的高度重视，来自全市五区小学、初中、高中200多个学校，1100多位参赛学生参与展示，还吸引了广州、东莞兄弟市区部分学校学生前来参赛和观摩。
此次活动也引发了对当前科技创新教育存在的困惑和未来科技创新教育的走向等诸多思考。
问题与困惑
现代人相信，谁掌握了科技创新的主动权，谁就会拥有竞争的制胜法宝。由此引发了社会对科技创新人才的迫切需要和学校对科技创新活动的高度重视，科技创新教育成为许多学校创建特色教育的重要工作之一。
可是，由于缺乏统一的课程标准和规范的科技创新教育体系，加上科技创新教育本身就充满了创新性，一些学校的科技教育也变得五花八门，造成了科技创新教育乱象丛生，从中也暴露出许多问题和困惑。
1.急功近利
如今，社会的浮躁已渗入教育，很少有人做十年磨一剑的“傻事”，许多大学把课题的级别、论文发表的数量、科研成果创造的经济价值作为衡量人才的标准，学术研究的浮夸之风同样吹到了中小学的课堂中，影响了科技创新教育。
为了让孩子在未来更有竞争力，从幼儿园开始，家长就把孩子送进各类特长班学习，有关科技创新方面的特长班也应运而生。
有个别学校和家长请大学的教授或相关的专家对学生进行辅导，目的就是让学生在科技创新活动中获奖，且获奖的级别越高越好。他们错误地认为只要获奖级别足够高，学生能力就提升了，科技创新教育就获得成功了。一种急功近利的思潮，一种对各类奖励需求强烈支撑下的科技创新活动轰轰烈烈地开展起来了，相关的各级别的竞赛也为满足学校和学生的需求提供了保障。
困惑一：学生参加科技创新活动是重在参与还是重在获奖？建立在以获奖为目的基础上的科技教育到底能支撑多久？是不是学生获奖，就说明他的科技创新能力得到了提升？科技创新教育与自然科学等学科教育之间有什么样的关系？
2.拔苗助长
从近年全国、省、市各类科技创新大赛中不断能得到一些惊人的好消息，这些消息称，许多中小学生的创新发明科技含量高，创意好，有较大的开发价值等。
然而，在这众多好消息的背后，总会有教授或专业教师的身影，甚至一些知名的专家也在为这些中小学生服务。如果专家们只是为学生提供思想和理念以及科技创新常识，无可厚非，但个别专家甚至为学生提供详细的设计和操作方案。
由于各类科技创新活动比赛的主办方为简化评奖流程，只收参赛作品，对于作品是谁设计、谁做的他们也无法判定，致使许多学生抓住这一漏洞，也导致个别不良的专业辅导老师直接把自己在各级别科研成果中的残次品拿出来参赛，这些作品很可能就成为青少年科技创新比赛中的获奖作品。
困惑二：当学生把事先做好的科技创新作品制作出来后参赛，由于对其作品的设计、制作过程难以考证，其比赛的含金量到底有多高？若是学生在作品设计和制作过程中有弄虚作假的行为，这种行为因为获奖受到鼓励，这对学生价值观的建立有什么样的影响？
3.东拼西凑
一些厂家为了迎合学生的需要，设计出许多有一定科技含量的创新产品，让学生自己去拼装，也有一些所谓的创新就是直接从市场上买来产品参加比赛，这些作品的制作需要有强大的财力支撑，看起来时尚，玩起来有趣，但对学生思维的培养有多大益处呢？
困惑三：学生按图索骥拼出来的作品能否算是科技创新？这种靠简单复制组装出来的产品对学生创新思维能力的培养作用有多大？这种缺少原创精神的所谓“创新”是否需要培养？
思考
科技创新教育应体现科技创新与社会、科技创新与生活、科技创新与生产实践的联系，培养学生建立热爱大自然、热爱生活、热爱科学的情感和价值观；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；养成科技创新和创造性思维的习惯，了解科技创新的一般原理，体验科技创新的一般过程，学习一些科技创新的技巧与方法。
科技创新教育既要让学生有凌云之志，脚踏实地地从最基础的知识和基本技能中学习，又要培养学生的科技创新精神、强化科技创新意识、提升科技创新能力。
1.实现什么样的教育目标
许多学校把科技创新教育的目标锁定在学生获奖上，希望通过学生获奖的数量和级别展示学校的特色，对于获奖和展示科技创新特别渴望，个别学校已经到了着迷的状态。如在省绿色学校验收时，某市一所小学汇报材料中的主体竟是科技创新，成就了一个为展示自我而离题万里的现实版幽默。
科技创新教育并没有错，但把获奖作为教育的唯一目标，有背于教育对人才培养的理念，由此可能引发学生对名利的过分追求，使学生不能以平和的心态面对生活，这对学生情感价值观的培养是有害无益的。
当学生把获奖作为终极目标时，他们会把达到目标当作最大的成功，成功后又感到无事可做，这种迷茫会让学生失去科技创新的动力。
思考一：科技创新教育应当把培养学生创新意识，提高参与科技创新活动的兴趣，养成创新思维的习惯作为教育的目标。要教育学生既有凌云之壮志，又要学会脚踏实地做事；既要有创新理念和设想，又要学好基础科学知识，为今后从事科技创新相关工作做好充分的知识准备和思想准备。要培养学生敢于质疑、敢于提出自己与众不同的想法、向权威挑战的精神，且能够为自己的设想提出各种解决方案，又要有尊重科学、尊重事实、小心求证的科学精神和创新精神。
2.选什么样的人进行培养
现代教育非常重视考试成绩，绝大多数学校把考试成绩作为学校的第一生命线，考试成绩也成为决定一所学校名誉和地位的重要因素。应试教育因此成为中国基础教育的主流，由此衍生的题海战术、疲劳战术变成现代教育的代名词，为了考试成绩，教师教得太难、学生学得太累、家长管得太烦。
学习本应是促进学生成长的一件快乐的事，如今却成为困扰学生、老师和家长的烦心事，甚至有高三学生毕业晚会用烧书籍来发泄对学习的憎恶，这种教育如何能培养出学生的兴趣？一个不喜欢读书、不喜欢学习的民族是危险的、没有希望的民族，如何让学生养成终生学习的习惯是现代教育必须面对的课题。 应试教育转到科技创新教育中又被模仿为应赛教育，有关部门组织什么样的竞赛，学校就举办什么样的培训班，甚到个别学校把这种培训转化为几个人的专门训练，这种本应由广大学生参与的普及性活动，变为一种只为获奖的功利行为，有违科技创新普及教育的初衷，也不利于学生身心的健康成长。
思考二：在科技创新教育过程中，选什么样的人培养？培养什么样的人才？为什么要培养？这些问题是科技创新教育者必须思考的问题。我们不希望也不可能把每个人培养成瓦特一样的发明家，中国式的乔布斯。
建议在科技创新教育方面要两条腿走路，一是全员教育，通过一系列简单、易行、有效的活动培养全体学生的科技创新意识，让他们对科技创新活动产生浓厚的兴趣，此类活动重在参与，促进重要思维习惯的养成，让学生意识到获奖只是活动的副产品；二是特殊人才可以重点培养，如美国某中学校长的狗被学生杀死以后，校长惩罚他们的方法就是让两个犯了错误的孩子画出这条狗的解剖图，这一画就画出了未来的诺贝尔奖获得者。
我们现在需要的就是不拘一格发现人才的理念，改变由成绩定论学生的评价机制，让更多的创新型人才脱颖而出。
3.采用什么样的方法进行培养
谈到科技创新教育，很多人就会想到“高、精、尖”三个字，许多学校也把高新技术的引进和提前教育作为教育的重点，甚至把许多高等学校的知识和内容灌给中小学生。
以奥数为代表的有些竞赛活动，对应试教育起到推波助澜的作用，直接导致幼儿教育小学化、小学教育初中化、初中教育高中化、高中教育大学化，这不利于学生的成长，不符合学生的认知规律，是属于典型的拔苗助长的做法。
由于学生毕竟还要经历上一级学校的教育，在较低层次学校进行高层次的不完整的教育后，到较高层次的学校学生还要接受同样的教育，而教育的内容学生似乎学过，又没有深入细致的了解，这种在似懂非懂状态下的又一次学习，就如同一锅夹生饭，反复翻炒会使饭的质量越来越差，这是对教育的一种伤害。
佛山南海九江镇中学是一所地处城乡结合部的初级中学，学校生源和学生家庭经济状况普遍较差，学校经济状态也不尽人意。就是这样一所学校，他们的中考成绩年年名列市区前列，科技创新教育在全校普及，经常有学生拿国际大奖。他们的科技教育注重的就是学生动手动脑能力的培养与活动参与的普及。
在体验了科技创新活动的玩中学、学中思考、教师引导后，学生的创新意识增强了，综合素质提高了，参加的活动多了，各类考试的成绩也提高了，这就是被称之为“九江镇中学现象”的科技创新教育的育人模式。
思考三：科技创新教育应当如何开展？应当如何选题？这一直是困扰教育工作者的问题之一。由于受媒体的鼓动作用，个别教育工作者在求高、求难、求新的思潮影响下，对学生的教育总有恨铁不成钢的感觉，教育起点过高，教育内容过难。在当今知识产权保护日益普及的情况下，过分强调保护意识，积极申请专利保护，或过分强调如何通过创新发明获取财富，对科技创新教育的普及和学生的成长都是百害无一利的。
牛顿对苹果为什么会落地产生疑问，找到了万有引力规律，爱因斯坦对时间和空间的不理解发现了相对论原理，达尔文在大自然的寻寻觅觅中知道了物种的起源和进化论，而计算机的原始语言只有0和1两个简单的数值。科技创新教育也应从原始的、现实生活中去寻找突破口。正如佛山科技创新展示活动，从最简单的思维能力和动手能力开始，从最常见的问题入手一样，伟大的哲理常常蕴含于平常之中。这也与佛家经典的一堂课释迦“捻花一笑”、道家的万物由一而生、儒家的吾道一以贯之有着异曲同工之妙。
学校教育就是一场漫长的马拉松，若开始时就让学生竭尽全力冲刺，那么在今后的学习过程中就易造成学生对学习提不起兴趣，从而导致没有跑到终点就停止了运动。
子曰：“学而时习之，不亦说乎”。学习是一件快乐的事，科技创新教育也应当是一件快乐的事，当科技创新教育回归到创新思想的培养、创新理念的建立和创新兴趣的养成时，当教育者和受教育者少一点世俗的功利之心，少一点浮躁和浮夸之风，多一点关注青少年心灵成长、多一点脚踏实地的行动时，科技创新教育就会发挥其应有的作用。
我们期待科技创新教育也能返璞归真，我们相信创新教育的回归是一件有益培养创新型人才的好事。
此次活动也引发了对当前科技创新教育存在的困惑和未来科技创新教育的走向等诸多思考。
问题与困惑
现代人相信，谁掌握了科技创新的主动权，谁就会拥有竞争的制胜法宝。由此引发了社会对科技创新人才的迫切需要和学校对科技创新活动的高度重视，科技创新教育成为许多学校创建特色教育的重要工作之一。
可是，由于缺乏统一的课程标准和规范的科技创新教育体系，加上科技创新教育本身就充满了创新性，一些学校的科技教育也变得五花八门，造成了科技创新教育乱象丛生，从中也暴露出许多问题和困惑。
1.急功近利
如今，社会的浮躁已渗入教育，很少有人做十年磨一剑的“傻事”，许多大学把课题的级别、论文发表的数量、科研成果创造的经济价值作为衡量人才的标准，学术研究的浮夸之风同样吹到了中小学的课堂中，影响了科技创新教育。
为了让孩子在未来更有竞争力，从幼儿园开始，家长就把孩子送进各类特长班学习，有关科技创新方面的特长班也应运而生。
有个别学校和家长请大学的教授或相关的专家对学生进行辅导，目的就是让学生在科技创新活动中获奖，且获奖的级别越高越好。他们错误地认为只要获奖级别足够高，学生能力就提升了，科技创新教育就获得成功了。一种急功近利的思潮，一种对各类奖励需求强烈支撑下的科技创新活动轰轰烈烈地开展起来了，相关的各级别的竞赛也为满足学校和学生的需求提供了保障。
困惑一：学生参加科技创新活动是重在参与还是重在获奖？建立在以获奖为目的基础上的科技教育到底能支撑多久？是不是学生获奖，就说明他的科技创新能力得到了提升？科技创新教育与自然科学等学科教育之间有什么样的关系？
2.拔苗助长
从近年全国、省、市各类科技创新大赛中不断能得到一些惊人的好消息，这些消息称，许多中小学生的创新发明科技含量高，创意好，有较大的开发价值等。
然而，在这众多好消息的背后，总会有教授或专业教师的身影，甚至一些知名的专家也在为这些中小学生服务。如果专家们只是为学生提供思想和理念以及科技创新常识，无可厚非，但个别专家甚至为学生提供详细的设计和操作方案。
由于各类科技创新活动比赛的主办方为简化评奖流程，只收参赛作品，对于作品是谁设计、谁做的他们也无法判定，致使许多学生抓住这一漏洞，也导致个别不良的专业辅导老师直接把自己在各级别科研成果中的残次品拿出来参赛，这些作品很可能就成为青少年科技创新比赛中的获奖作品。
困惑二：当学生把事先做好的科技创新作品制作出来后参赛，由于对其作品的设计、制作过程难以考证，其比赛的含金量到底有多高？若是学生在作品设计和制作过程中有弄虚作假的行为，这种行为因为获奖受到鼓励，这对学生价值观的建立有什么样的影响？
3.东拼西凑
一些厂家为了迎合学生的需要，设计出许多有一定科技含量的创新产品，让学生自己去拼装，也有一些所谓的创新就是直接从市场上买来产品参加比赛，这些作品的制作需要有强大的财力支撑，看起来时尚，玩起来有趣，但对学生思维的培养有多大益处呢？
困惑三：学生按图索骥拼出来的作品能否算是科技创新？这种靠简单复制组装出来的产品对学生创新思维能力的培养作用有多大？这种缺少原创精神的所谓“创新”是否需要培养？
思考
科技创新教育应体现科技创新与社会、科技创新与生活、科技创新与生产实践的联系，培养学生建立热爱大自然、热爱生活、热爱科学的情感和价值观；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；养成科技创新和创造性思维的习惯，了解科技创新的一般原理，体验科技创新的一般过程，学习一些科技创新的技巧与方法。
科技创新教育既要让学生有凌云之志，脚踏实地地从最基础的知识和基本技能中学习，又要培养学生的科技创新精神、强化科技创新意识、提升科技创新能力。
1.实现什么样的教育目标
许多学校把科技创新教育的目标锁定在学生获奖上，希望通过学生获奖的数量和级别展示学校的特色，对于获奖和展示科技创新特别渴望，个别学校已经到了着迷的状态。如在省绿色学校验收时，某市一所小学汇报材料中的主体竟是科技创新，成就了一个为展示自我而离题万里的现实版幽默。
科技创新教育并没有错，但把获奖作为教育的唯一目标，有背于教育对人才培养的理念，由此可能引发学生对名利的过分追求，使学生不能以平和的心态面对生活，这对学生情感价值观的培养是有害无益的。
当学生把获奖作为终极目标时，他们会把达到目标当作最大的成功，成功后又感到无事可做，这种迷茫会让学生失去科技创新的动力。
思考一：科技创新教育应当把培养学生创新意识，提高参与科技创新活动的兴趣，养成创新思维的习惯作为教育的目标。要教育学生既有凌云之壮志，又要学会脚踏实地做事；既要有创新理念和设想，又要学好基础科学知识，为今后从事科技创新相关工作做好充分的知识准备和思想准备。要培养学生敢于质疑、敢于提出自己与众不同的想法、向权威挑战的精神，且能够为自己的设想提出各种解决方案，又要有尊重科学、尊重事实、小心求证的科学精神和创新精神。
2.选什么样的人进行培养
现代教育非常重视考试成绩，绝大多数学校把考试成绩作为学校的第一生命线，考试成绩也成为决定一所学校名誉和地位的重要因素。应试教育因此成为中国基础教育的主流，由此衍生的题海战术、疲劳战术变成现代教育的代名词，为了考试成绩，教师教得太难、学生学得太累、家长管得太烦。
学习本应是促进学生成长的一件快乐的事，如今却成为困扰学生、老师和家长的烦心事，甚至有高三学生毕业晚会用烧书籍来发泄对学习的憎恶，这种教育如何能培养出学生的兴趣？一个不喜欢读书、不喜欢学习的民族是危险的、没有希望的民族，如何让学生养成终生学习的习惯是现代教育必须面对的课题。 应试教育转到科技创新教育中又被模仿为应赛教育，有关部门组织什么样的竞赛，学校就举办什么样的培训班，甚到个别学校把这种培训转化为几个人的专门训练，这种本应由广大学生参与的普及性活动，变为一种只为获奖的功利行为，有违科技创新普及教育的初衷，也不利于学生身心的健康成长。
思考二：在科技创新教育过程中，选什么样的人培养？培养什么样的人才？为什么要培养？这些问题是科技创新教育者必须思考的问题。我们不希望也不可能把每个人培养成瓦特一样的发明家，中国式的乔布斯。
建议在科技创新教育方面要两条腿走路，一是全员教育，通过一系列简单、易行、有效的活动培养全体学生的科技创新意识，让他们对科技创新活动产生浓厚的兴趣，此类活动重在参与，促进重要思维习惯的养成，让学生意识到获奖只是活动的副产品；二是特殊人才可以重点培养，如美国某中学校长的狗被学生杀死以后，校长惩罚他们的方法就是让两个犯了错误的孩子画出这条狗的解剖图，这一画就画出了未来的诺贝尔奖获得者。
我们现在需要的就是不拘一格发现人才的理念，改变由成绩定论学生的评价机制，让更多的创新型人才脱颖而出。
3.采用什么样的方法进行培养
谈到科技创新教育，很多人就会想到“高、精、尖”三个字，许多学校也把高新技术的引进和提前教育作为教育的重点，甚至把许多高等学校的知识和内容灌给中小学生。
以奥数为代表的有些竞赛活动，对应试教育起到推波助澜的作用，直接导致幼儿教育小学化、小学教育初中化、初中教育高中化、高中教育大学化，这不利于学生的成长，不符合学生的认知规律，是属于典型的拔苗助长的做法。
由于学生毕竟还要经历上一级学校的教育，在较低层次学校进行高层次的不完整的教育后，到较高层次的学校学生还要接受同样的教育，而教育的内容学生似乎学过，又没有深入细致的了解，这种在似懂非懂状态下的又一次学习，就如同一锅夹生饭，反复翻炒会使饭的质量越来越差，这是对教育的一种伤害。
佛山南海九江镇中学是一所地处城乡结合部的初级中学，学校生源和学生家庭经济状况普遍较差，学校经济状态也不尽人意。就是这样一所学校，他们的中考成绩年年名列市区前列，科技创新教育在全校普及，经常有学生拿国际大奖。他们的科技教育注重的就是学生动手动脑能力的培养与活动参与的普及。
在体验了科技创新活动的玩中学、学中思考、教师引导后，学生的创新意识增强了，综合素质提高了，参加的活动多了，各类考试的成绩也提高了，这就是被称之为“九江镇中学现象”的科技创新教育的育人模式。
思考三：科技创新教育应当如何开展？应当如何选题？这一直是困扰教育工作者的问题之一。由于受媒体的鼓动作用，个别教育工作者在求高、求难、求新的思潮影响下，对学生的教育总有恨铁不成钢的感觉，教育起点过高，教育内容过难。在当今知识产权保护日益普及的情况下，过分强调保护意识，积极申请专利保护，或过分强调如何通过创新发明获取财富，对科技创新教育的普及和学生的成长都是百害无一利的。
牛顿对苹果为什么会落地产生疑问，找到了万有引力规律，爱因斯坦对时间和空间的不理解发现了相对论原理，达尔文在大自然的寻寻觅觅中知道了物种的起源和进化论，而计算机的原始语言只有0和1两个简单的数值。科技创新教育也应从原始的、现实生活中去寻找突破口。正如佛山科技创新展示活动，从最简单的思维能力和动手能力开始，从最常见的问题入手一样，伟大的哲理常常蕴含于平常之中。这也与佛家经典的一堂课释迦“捻花一笑”、道家的万物由一而生、儒家的吾道一以贯之有着异曲同工之妙。
学校教育就是一场漫长的马拉松，若开始时就让学生竭尽全力冲刺，那么在今后的学习过程中就易造成学生对学习提不起兴趣，从而导致没有跑到终点就停止了运动。
子曰：“学而时习之，不亦说乎”。学习是一件快乐的事，科技创新教育也应当是一件快乐的事，当科技创新教育回归到创新思想的培养、创新理念的建立和创新兴趣的养成时，当教育者和受教育者少一点世俗的功利之心，少一点浮躁和浮夸之风，多一点关注青少年心灵成长、多一点脚踏实地的行动时，科技创新教育就会发挥其应有的作用。
我们期待科技创新教育也能返璞归真，我们相信创新教育的回归是一件有益培养创新型人才的好事。