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【摘要】在长期应试教育的影响下。体育教师的教学一直处于被动局面。为了适应素质教育的发展要求，消除应试教育的影响，使体育教师尽快的走进新课程，促进中学体育课程的改革。本文对传统体育教师的教学状况分析，阐明其弊端，使体育教师在走进新课程时能做到有的放矢，改之有效。
【关键词】体育教师；走进；新课程；前言
传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识，运动技术和技能，从而增强学生体质、培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。而新的课程标准贯彻“健康第一”的指导思想，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等体系。把培养学生的健康意识，终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康的乐趣。
一、传统型体育教师的现状分析
1．体育教师的教学观念落后
传统的体育教师在教学上没有摆脱应试教育的束缚，存在着重育体、轻育心，忽视了思想教育。体育课往往单纯以提高学生运动成绩为目的，只重视少数学生的选拔，忽视了全体学生的发展。并且重视眼前的短期效应，忽视长远的整体素质。
2．体育教师的教学内容简单、重复、单调
在传统的学校体育中，有很多的学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和中考加试项目反复练习。而较多的学生在离开学校后，篮球不会打，足球不会踢，连山羊跳箱都没见过。这样的体育教学何来系统性、科学性、趣味性。学校各年级所用的教材重复过多，再加上教师不注重调动学生的积极性，教学方法仍停留在“填鸭式”与“强制命令式”阶段，过分强调以教师为中心，而忽视了以学生为主体的地位。
3．新程改革更注重学生个性的发展
我们体育教师的任务不仅是要学生身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们。面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德、品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力。但传统的教学是在应试教育理论与实践中生长形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，忽视了对学生的全面培养和教育，这与时代赋予的历史任务是不相符的。
二、体育教师如何走进新课程
新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲，加深体育教师对新课程的理解，提高教学能力和水平，使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。
（一）体育教师角色的转变
1．体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者
在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。体育教师作为学生发展的促进者，具有以下两个特点：一是积极地旁观，让学生自主观察、实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。使学生的思维热情更加高涨。
2．体育教师由居高临下转变成“师生平等”
传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师将由居高临下的权威转变成“师生平等”。新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程标准的过程。
（二）体育教师教学方式的转变
新课程强调改变原有单一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。
课程改革所倡导的新观念，将深刻、引导教学方式改变，其具体表现为：一是由重知识传授向重学生发展转变。二是重教师“教”向重学生“学”转变。三是由重结果向重过程转变。四是由统一规格教育向差异性教育转变。
（三）评定学生成绩方式的转变
1．体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生在自己的水平上发展，发挥评价的教育内能。
2．可以有一至二项的考核项目，但形式可变，学生可选择，考核的等级可以以年级的整体水平制定，如此可照顾到全体学生的发展。
基础教育课程改革，已进入实施阶段，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程突破。现代教师面对这样的挑战，必须时对自己的工作做适应性的变化，才能适应新时代历史赋予我们的使命。
（作者单位：江西省信丰县第二中学）
【关键词】体育教师；走进；新课程；前言
传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识，运动技术和技能，从而增强学生体质、培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。而新的课程标准贯彻“健康第一”的指导思想，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等体系。把培养学生的健康意识，终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康的乐趣。
一、传统型体育教师的现状分析
1．体育教师的教学观念落后
传统的体育教师在教学上没有摆脱应试教育的束缚，存在着重育体、轻育心，忽视了思想教育。体育课往往单纯以提高学生运动成绩为目的，只重视少数学生的选拔，忽视了全体学生的发展。并且重视眼前的短期效应，忽视长远的整体素质。
2．体育教师的教学内容简单、重复、单调
在传统的学校体育中，有很多的学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和中考加试项目反复练习。而较多的学生在离开学校后，篮球不会打，足球不会踢，连山羊跳箱都没见过。这样的体育教学何来系统性、科学性、趣味性。学校各年级所用的教材重复过多，再加上教师不注重调动学生的积极性，教学方法仍停留在“填鸭式”与“强制命令式”阶段，过分强调以教师为中心，而忽视了以学生为主体的地位。
3．新程改革更注重学生个性的发展
我们体育教师的任务不仅是要学生身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们。面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德、品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力。但传统的教学是在应试教育理论与实践中生长形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，忽视了对学生的全面培养和教育，这与时代赋予的历史任务是不相符的。
二、体育教师如何走进新课程
新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲，加深体育教师对新课程的理解，提高教学能力和水平，使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。
（一）体育教师角色的转变
1．体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者
在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。体育教师作为学生发展的促进者，具有以下两个特点：一是积极地旁观，让学生自主观察、实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。使学生的思维热情更加高涨。
2．体育教师由居高临下转变成“师生平等”
传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师将由居高临下的权威转变成“师生平等”。新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程标准的过程。
（二）体育教师教学方式的转变
新课程强调改变原有单一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。
课程改革所倡导的新观念，将深刻、引导教学方式改变，其具体表现为：一是由重知识传授向重学生发展转变。二是重教师“教”向重学生“学”转变。三是由重结果向重过程转变。四是由统一规格教育向差异性教育转变。
（三）评定学生成绩方式的转变
1．体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生在自己的水平上发展，发挥评价的教育内能。
2．可以有一至二项的考核项目，但形式可变，学生可选择，考核的等级可以以年级的整体水平制定，如此可照顾到全体学生的发展。
基础教育课程改革，已进入实施阶段，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程突破。现代教师面对这样的挑战，必须时对自己的工作做适应性的变化，才能适应新时代历史赋予我们的使命。
（作者单位：江西省信丰县第二中学）