【缘起】
　　“修复”为恢复原样之意，但应用不当，往往适得其反。网上有则报道：陕西府谷县麻镇境内有处去年修复的明代成化年间的夯土长城墩台遗址。新修的一部分是旧砖，一部分是红砖，都被青色涂料覆盖，与下面残存的黄色夯土显得不协调。有专家表示，修复长城本是件好事，但这些粗劣行为，使得新修复的墩台不符合历史原貌，其包含的历史信息被湮没。这种“修复”，是把现代人的某些意识硬塞进古人意识之中，与其说是历史见证，不如说是现代人的篡改——它掩盖了历史，破坏了遗迹本来的价值，可谓“好心办了坏事”。
　　上述文字言简意赅，其核心要旨就在于，要遵照事物本身发展规律，不可以一种事物强加于另一种事物之上，删其原貌、毁其本真。同样，将工具性与人文性相统一的作文教学也不例外，切不可以一种思想修复另一种思想。
　　【案例】
　　以“思想修复思想”的作文教学，是一种精神性的掠夺。在此种境地下，学生写成的作文，皆不叫“学生作文”，充其量，只是“成人作文”的“微型版”而已。如一教师在点评一学生的习作《当班长的感觉真好》时，出现了这样一个片断：
　　（大屏幕出示该学生作文）
　　升入三年级了，我盼着当班长也整整三年。在今年的选举中，经同学们一致推选，我的班长梦终于圆了。当班长的感觉真好，从此我再也不用背书包，书包有人替我背，迟到了也不用担心，我可以记别人的名字，而别人却不能管我。当班长的感觉真好，班级卫生我再也不用搞了，我只用动动口说说就行，动动手指指就可以了……下一年我还要当班长！
　　师：谁能说说这篇作文最大的毛病是什么？
　　生1：所写内容与题目还是有些联系的，但这些内容显得（略显迟疑）……
　　师：（急切地）显得怎样？
　　生1：显得……反正感觉不对。
　　师：怎么不对？
　　生2：当班长的感觉不应该是这些，即便是这些，也不应该这样写。
　　师：说得一点儿不错。我们看看这篇作文，都写了哪些感觉，什么不用背书包、不怕迟到、不要搞卫生，这些都是班长应该具有的行为吗？我看这篇作文的思想性有问题。（师提问作文小作者）写这篇作文时，你是怎么考虑的？
　　小作者：我没有过多考虑，当时心里怎么想就怎么写了。
　　师：“我手写我心”是对的，但也要注意筛选，不是什么都可以写到作文里的。你当上了班长，首先想到的是应该如何为大家服务。
　　小作者：噢，我知道了。（在老师的指导下重新写作。）
　　小时侯，每当看到别人当班长，我心里就痒痒的，总想自己试一试。这学期，我终于如愿以偿了。
　　新学期第一天。选举会开始了，待老师一宣布班干部的要求和职责，我便把手举得高高的。尽管当时心里像揣了只兔子“怦怦”直跳，但我仍对自己说：“我有这个能力，我要锻炼自己。”老师和同学都被我的自信打动，在大家的推选下，我当上了班长。
　　俗话说“新官上任三把火”。第二天一大早，我便早早来到学校。教室里空无一人，地上很脏，心想：现在我身为一班之长，对这件事可不能不闻不问，于是我拿起笤帚，认真地打扫起来，不一会儿就把地上扫得一尘不染。同学们陆续到齐了，我身先士卒，拿着语文课本在讲台前绘声绘色地读起来，同学们也在我的带领下高声朗读起来。
　　下午放学了，我看到王方同学正吃力地背着书包走在我前面，他身体一向不好，“作为班长我应该主动帮助同学”，想到这儿，我一个箭步走上前，抢过王方的书包就背了起来，同学们看见我都笑了，我也忍不住笑了起来。
　　 啊，当班长的感觉真好，下一年我还要当班长。
　　【反思】
　　看着上述重新修改后的文字，笔者在欣喜之余更多的是阵阵心痛。欣喜的是学生的“悟性”真高，重写后的文字也确实感人。但心痛的是，透视其文，有几句是学生自己的心里话，又有几句充盈着童真、童趣、童情！
　　破坏性的“修复”长城，是对历史的无知；强制性的“修复”作文，是对人性的摧残。笔者以为无论是哪种“修复”，都应眷顾和珍视本真。就学生作文而言，教师应放手、放胆让学生自己去写作，而不该过多加以干涉，把自己的思想、情感甚至对生活经历的感悟强加给学生，让学生的作文戴着镣铐跳舞。要倡导生命本原观，引导学生直抒胸臆。即使这些“胸臆”有时会有些偏颇，但真实的缺陷也比完美的伪圣好100倍。在这里，教师所做的不应是“修复”学生的思想，而应是“修正”自己的行为。要倡导成长纪实观，引导学生反映认知。学生写作，应根据其不同成长阶段的年龄特征提出不同的要求，切不可用成人的标准修复儿童的认知。
　　◆(作者单位：江苏省泰州师专泰兴附属实验小学)
　　□责任编辑：黄婉琼