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摘要：发展学生核心素养，是以学生终身发展为目标，培养学生能够适应社会发展所必备的品格与能力，是贯彻我国教育目标的有效方式，也是当前新时代教学重要的环节。而学生核心素养的培养，更是离不开有效课堂的构建，在有效的“教”与“学”之中，才有助于学生学科知识的掌握与学科素养的提升。因此，本文在核心素养的视域下浅谈高中生物有效课堂构建的策略，旨在用有效的高中生物课堂促进学生核心素养的培养与提升，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：高中生物;核心素养;有效课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-141
随着我科技、经济、生活与文化水平的全面提升，高中生物学科教育教学也与时俱进，随之不断攀升，不仅着重培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念，更加注重对学生学科核心素养的提升，这样他们才能满足当代社会发展与时代变化对人才的急切渴望，在高中生物学科教学过程中，培养与提升学生核心素养，就成为了众多教师亟需思考的问题。
一、高中生物学科核心素养内涵
核心素养，是新时代教育必须要有效落实的总目标，在坚持科学性、注重时代性、强化民族的性原则下，高中生物学科素养更要求学生具有生命观念、理性思维、科学探究与社会责任这四个维度，这也对高中生物“教”与“学”都提出了更高的要求。一方面，要求高中生物教师在有效课堂构建的前提下，基于学生的深入了解，考虑学生的学习特征，并以“生本理念”为课堂教学的基本原则，进而开展具备针对性、时效性、全面化与层次化的教学。另一方面，不仅要求学生具有独立自主的学习能力，更要求学生能够理论结合实践，课本联系生活，具备较高的应用生物知识的能力，让他们在学习高中生物后，不但拥有较强的理论知识，更具有积极的、为社会良性发展思考的，处理生活中问题的能力。
二、核心素养视域下高中生物有效课堂的构建策略
（一）加强生物概念教学，树立学生正确生命观念
大自然是由生命构成，高中生物学科更是对生命科学、细致的研究。而学生对“生命观念”的认识，就是在高中生物課本教材中，对一个个抽象的概念学习后的知识维持与自我总结。这样学生在观察大自然时，才由了生命的概念与保护生命的意识。由此，教师在教学中，要加大学生对高中生物概念的理解，指导并帮助学生树立正确的生命观念。这样，学生在学习高中生物学科的才会建立更积极的初衷，进而更加主动的投入到高中生物教学活动中。以《生态系统及其稳定性》一课为例，教师的首要教学目标，就是重点讲解“生态系统稳定性概念”，这样学生才能各种人为因素对生态平衡的影响与破坏中，树立正确的生命观念，进行形成正确的人与自然和谐发展的生态观念。由此，教师可以采用“微课”形式，以“生态环境”为突破口，制作成微课视频学习资源，让学生利用碎片化的时间提前预学，加强对此概念的理解，进而提高让课堂教学更具有效性，促进学生生命观念的树立。
（二）科学应用生物模型，增强学生理性思维能力
高中生物学科核心素养的理性思维是指，学生在有明确的思维方向后，根据观察或理论依据与客观事实的前提下，通过判断、比较、分析、总结等思维活动建立生物模型，展开对生物知识与问题论证、研究的学习活动。由此，教师在高中生物教学中，要让学生拥有科学应用生物模型的素养，以此来增强学生的理性思维能力。以《环境因素参与调节植物的生命活动》一课为例，教师可以采用“思维导图”的方式，让学生科学应用生物模型。以“环境因素”为中心词，“光照、温度、重力”对植物生长发育的调节作用作为分支向外层扩散，并根据总结，了解这三者之间的相互关系与对植物自身内部生长的促进。这样不仅让学生对此概念由更深刻的了解，还训练了学生的理性思维，形成了良好的思维习惯，促进了课堂更为有效的进行教学。
（三）重视生物实验教学，培养学生科学探究能力
实验教学是高中生物课堂教学的基础形式之一，也是提高学生学习兴趣，培养学生科学探究能力的重要方式。由此，教师在高中生物教学中，要重视实验教学，不是用“口述”的方式讲解实验，让学生记过程，背结论，而是要让学生在切实的动手操作与小组合作中提高自身的生物学科素养。以《细胞的基本结构》一课为例，这是高中生物教学伊始，也是对学生高中生物学科学习兴趣培养的最佳阶段。教师无论是在课堂上细致解说还是利用信息技术播放视频、图片，都没有学生通过生物实验，在显微镜下自己观察“细胞”印象深刻。与此同时，教师再辅以小组合作模式的开展，以“细胞结构的组成”为探究目标，让学生在自主、合作与探究的过程中内化知识，不仅有助于让学生科学探究能力得到培养，还能够激起学生学习生物的强烈欲望，自主参与到课堂活动中。
（四）开展社会实践教学，加强学生的社会责任
“学以致用”，高中生物教学不应该只局限于课堂对课本教材的讲解，要把生活中的元素深入到课堂之中，更应该把学生带领到大自然中去，让大自然传授学生知识，让学生用课堂所学去维护大自然，进而加强学生的社会责任感。如，教师可以开展相应的兴趣小组，让高中生物课堂延伸至课外，让学生在社会实践的真切感受中，去解决课堂学习中的所存在的疑惑，或用课堂所学，去解决生活中的问题，或基于保护环境、保护生态平衡的角度，去提出合理性的建议，进而师生之间共同讨论，共同进步。以《人类活动对生态环境的影响》一课来说，教师可以开展兴趣小组，让学生针对本土的生态系统进行调查，调查当地生态平衡遭受到了哪些破坏，找其缘由，进而总结出人类活动存在的不足，并提出相关的措施。这样，学生在切实的社会实践中，不仅让自己的知识所学更加深刻，同时还让学生具备了对社会良性发展的真确认识，具有了一定的保护当地环境的社会责任心。
总而言之，高中生是祖国稳健发展的基石，是国家不断壮大必不可少的力量，培养学生核心素养也是新时代教育的重要内容。由此，教师在高中生物教学中，要用有效的课堂教学促进学生核心素养能力的培养与提升，在课堂高效教学，在课外高效活动，让学生得到综合全面的素养发展。
参考文献
[1] 戚颖乐. 高中生物课堂教学学生核心素养的构建与培养策略[J]. 中华少年， 2017：287.
[2] 秦秀雪. 核心素养视域下高中生物实验教学研究——以＼"物质跨膜运输的实例＼"创新实验教学为例[J]. 实验教学与仪器， 2019， 036（004）：22-24.
[3] 王成龙. 基于核心素养视域下-高中生物实验教学策略的探索[J]. 赢未来， 2018， 000（015）：P.93-93.
关键词：高中生物;核心素养;有效课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-141
随着我科技、经济、生活与文化水平的全面提升，高中生物学科教育教学也与时俱进，随之不断攀升，不仅着重培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念，更加注重对学生学科核心素养的提升，这样他们才能满足当代社会发展与时代变化对人才的急切渴望，在高中生物学科教学过程中，培养与提升学生核心素养，就成为了众多教师亟需思考的问题。
一、高中生物学科核心素养内涵
核心素养，是新时代教育必须要有效落实的总目标，在坚持科学性、注重时代性、强化民族的性原则下，高中生物学科素养更要求学生具有生命观念、理性思维、科学探究与社会责任这四个维度，这也对高中生物“教”与“学”都提出了更高的要求。一方面，要求高中生物教师在有效课堂构建的前提下，基于学生的深入了解，考虑学生的学习特征，并以“生本理念”为课堂教学的基本原则，进而开展具备针对性、时效性、全面化与层次化的教学。另一方面，不仅要求学生具有独立自主的学习能力，更要求学生能够理论结合实践，课本联系生活，具备较高的应用生物知识的能力，让他们在学习高中生物后，不但拥有较强的理论知识，更具有积极的、为社会良性发展思考的，处理生活中问题的能力。
二、核心素养视域下高中生物有效课堂的构建策略
（一）加强生物概念教学，树立学生正确生命观念
大自然是由生命构成，高中生物学科更是对生命科学、细致的研究。而学生对“生命观念”的认识，就是在高中生物課本教材中，对一个个抽象的概念学习后的知识维持与自我总结。这样学生在观察大自然时，才由了生命的概念与保护生命的意识。由此，教师在教学中，要加大学生对高中生物概念的理解，指导并帮助学生树立正确的生命观念。这样，学生在学习高中生物学科的才会建立更积极的初衷，进而更加主动的投入到高中生物教学活动中。以《生态系统及其稳定性》一课为例，教师的首要教学目标，就是重点讲解“生态系统稳定性概念”，这样学生才能各种人为因素对生态平衡的影响与破坏中，树立正确的生命观念，进行形成正确的人与自然和谐发展的生态观念。由此，教师可以采用“微课”形式，以“生态环境”为突破口，制作成微课视频学习资源，让学生利用碎片化的时间提前预学，加强对此概念的理解，进而提高让课堂教学更具有效性，促进学生生命观念的树立。
（二）科学应用生物模型，增强学生理性思维能力
高中生物学科核心素养的理性思维是指，学生在有明确的思维方向后，根据观察或理论依据与客观事实的前提下，通过判断、比较、分析、总结等思维活动建立生物模型，展开对生物知识与问题论证、研究的学习活动。由此，教师在高中生物教学中，要让学生拥有科学应用生物模型的素养，以此来增强学生的理性思维能力。以《环境因素参与调节植物的生命活动》一课为例，教师可以采用“思维导图”的方式，让学生科学应用生物模型。以“环境因素”为中心词，“光照、温度、重力”对植物生长发育的调节作用作为分支向外层扩散，并根据总结，了解这三者之间的相互关系与对植物自身内部生长的促进。这样不仅让学生对此概念由更深刻的了解，还训练了学生的理性思维，形成了良好的思维习惯，促进了课堂更为有效的进行教学。
（三）重视生物实验教学，培养学生科学探究能力
实验教学是高中生物课堂教学的基础形式之一，也是提高学生学习兴趣，培养学生科学探究能力的重要方式。由此，教师在高中生物教学中，要重视实验教学，不是用“口述”的方式讲解实验，让学生记过程，背结论，而是要让学生在切实的动手操作与小组合作中提高自身的生物学科素养。以《细胞的基本结构》一课为例，这是高中生物教学伊始，也是对学生高中生物学科学习兴趣培养的最佳阶段。教师无论是在课堂上细致解说还是利用信息技术播放视频、图片，都没有学生通过生物实验，在显微镜下自己观察“细胞”印象深刻。与此同时，教师再辅以小组合作模式的开展，以“细胞结构的组成”为探究目标，让学生在自主、合作与探究的过程中内化知识，不仅有助于让学生科学探究能力得到培养，还能够激起学生学习生物的强烈欲望，自主参与到课堂活动中。
（四）开展社会实践教学，加强学生的社会责任
“学以致用”，高中生物教学不应该只局限于课堂对课本教材的讲解，要把生活中的元素深入到课堂之中，更应该把学生带领到大自然中去，让大自然传授学生知识，让学生用课堂所学去维护大自然，进而加强学生的社会责任感。如，教师可以开展相应的兴趣小组，让高中生物课堂延伸至课外，让学生在社会实践的真切感受中，去解决课堂学习中的所存在的疑惑，或用课堂所学，去解决生活中的问题，或基于保护环境、保护生态平衡的角度，去提出合理性的建议，进而师生之间共同讨论，共同进步。以《人类活动对生态环境的影响》一课来说，教师可以开展兴趣小组，让学生针对本土的生态系统进行调查，调查当地生态平衡遭受到了哪些破坏，找其缘由，进而总结出人类活动存在的不足，并提出相关的措施。这样，学生在切实的社会实践中，不仅让自己的知识所学更加深刻，同时还让学生具备了对社会良性发展的真确认识，具有了一定的保护当地环境的社会责任心。
总而言之，高中生是祖国稳健发展的基石，是国家不断壮大必不可少的力量，培养学生核心素养也是新时代教育的重要内容。由此，教师在高中生物教学中，要用有效的课堂教学促进学生核心素养能力的培养与提升，在课堂高效教学，在课外高效活动，让学生得到综合全面的素养发展。
参考文献
[1] 戚颖乐. 高中生物课堂教学学生核心素养的构建与培养策略[J]. 中华少年， 2017：287.
[2] 秦秀雪. 核心素养视域下高中生物实验教学研究——以＼"物质跨膜运输的实例＼"创新实验教学为例[J]. 实验教学与仪器， 2019， 036（004）：22-24.
[3] 王成龙. 基于核心素养视域下-高中生物实验教学策略的探索[J]. 赢未来， 2018， 000（015）：P.93-93.